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【摘要】伴随着无线互联网技术以及移动设备的高速发展，高校大学生目前已经可以隨时随地使用移动设备上的移动终端进行学习，此种方式也受到了越来越多教学研究者的关注。本文首先简要分析了当前大学英语口语教学的困境，然后阐述了相关理论依据，最后对移动终端在大学英语口语教学中的应用进行探究，试图为提高大学英语口语教学提出有效建议。
【关键词】 移动终端；大学英语口语教学；研究
【作者简介】王春阁，吉林化工学院； 王春婷 ，吉林省吉林市吉林石化公司动力二厂。
一、引言
互联网络与移动终端相结合所呈现出来的海量信息被应用到教学上已经引发了教育界的一场大变革，对传统课堂造成了巨大的冲击。大学英语中的口语教学原本单调乏味，尤其是对于基础较差的学生来说，他们的学习兴趣和动力本来就弱；对于英语基础好一些的学生来说，虽然他们比较渴望能够好好练习口语水平，但是大班授课的现状根本就无法实现他们的需求。在这样的课堂上教师无法顾及到每个学生的差异而有针对性的进行教学安排，所以根本不利于培养学生的内动力与动机。因此借助移动终端正好可以弥补传统教学方法的不足，本文将从这一角度出发尝试探究移动终端与大学英语口语教学相结合的新型教学模式。
二、大学英语口语教学的困境
在中国高校的口语课堂上，传统的教学模式便是以话题输入为主，首先教师会给学生播放相关话题的对话让学生模仿跟读，然后从中总结出常用的句型和习惯用语，最后将学生二人分组进行练习。在此过程中，听和读这两种教学活动就会花费掉课堂大半的时间，那么留给学生真正进行口语表达的时间就会很少，而且学生所表达的多半是套话或常用语，并不能达到真正练习口语输出的效果。尤其是在大部分高校中对口语教学并不太重视，课堂上口语教学所占用的时间并不长，因此学生课堂上能够练习口语技能的机会并不多。虽然很多时候教师都会把口语任务布置在课下完成，但最终由于学生自身的不重视和懒惰心理都没能认真对待。所以大学口语教学开展的并不顺利，教学效果也是差强人意。
三、移动终端的理论依据
移动学习这一概念最早出现在20世纪90年代，它是伴随着移动技术的发展而生的，紧接着便有许多研究人员给移动学习下了定义。其中有一位外国专家的观点被广泛接受，那就是Alexander Dye，在他看来，移动学习就是人们通过移动手持设备的辅助，在任意地点、任意时间都可以学习。其中所使用的设备必定可以展现出所要学习的相关内容，并且可以为学生与教师之间提供交流通道。这种方式强调的是以学生为中心，教师为辅助，它可以是正式的出现在课堂上的，也可以是非正式的在课下进行的。这种学习方式可以使学生的学习时间与学习地点都得到扩展，学习内容得到最大范围的丰富，对于学生来说是一种全新的体验。特别是对于大学生来说，这样的方式充分迎合了大学注重自主学习与个性化学习的理念。达到强化学生的学习动机与学习兴趣，提高学习效果的目的。
四、移动终端在大学口语教学中的应用
1.移动终端与传统学习方式的结合。将移动终端与传统学习方式相结合，就是在口语课堂上学生仍旧以教材上的学习内容为主，然后在教师的指导下进行口语练习。但是可以借助智能手机，个人电脑等移动终端。比如，在课前，教师可以给学生布置与教学内容相关的问题，然后通过手机与学生进行探讨和解答；在课上，学生可以利用手机上的词汇APP查阅生词，上网查询相关背景知识等；在课下，教师可以给学生布置口语任务，让学生将自己所完成的内容录制到手机或电脑中，以便教师检查测评。学生也可以利用手机或电脑在课下与教师进行沟通与交流，以解决在课下学习中遇到的难题。
此外，教师在课堂上下可以通过移动终端和互联网技术有效的联系起来，让学生能够积极有效的利用起课前和课下的时间进行预习与复习，教师同时可以通过此种方式对学生进行适当的监督，这样便能加强教师与学生，以及学生与学生之间的沟通与交流，继而提升整体的教学与学习效果。而且，如果将移动设备充分有效的调用起来之后，这也会把学生目前沉迷手机上网的恶习向良好的趋势转化。
2.自主学习与合作学习相结合。在大学主要强调的是学生自主学习的能力，大学英语也如此。移动终端出现之后，大大的方便了学生之间的合作学习。因此，学生可以尝试自主学习与合作学习相结合。例如，口语课程中关于语音知识的学习就可以借助移动终端来完成，首先把学生分成两人小组，让其下载语音相关的练习视频，之后一起进行跟读，同时对比与纯正发音之间的差别，互相纠正错误的发音，如果遇到难以解决的问题就记录下来，再等到课上与老师一起探讨。总而言之，针对具体的学习内容与实际情况，学生可以选择自主学习与合作学习进行适当的结合。
五、结束语
结合移动终端的教学模式打破了传统教学模式中对于时间和地点的限制，同时也使得一直困扰老师的一个问题得到更好的解决，那就是学生经常在课堂上玩手机的坏习惯。此种模式不仅能将有限的课堂内容转换成更丰富更立体的形式展现出来，还可以大大的提高学生主动学习和自主学习的能力，从而获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]郭绍清，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（5）.
[2]李莹.大学英语网络课程的教学模式探究[J].哈尔滨：教书育人·高教论坛，2014（3）：90.
[3]于玲.基于智能手机的大学英语移动学习必要性探究分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）.
[4]张洁，王以宁.移动技术促进听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）.
【关键词】 移动终端；大学英语口语教学；研究
【作者简介】王春阁，吉林化工学院； 王春婷 ，吉林省吉林市吉林石化公司动力二厂。
一、引言
互联网络与移动终端相结合所呈现出来的海量信息被应用到教学上已经引发了教育界的一场大变革，对传统课堂造成了巨大的冲击。大学英语中的口语教学原本单调乏味，尤其是对于基础较差的学生来说，他们的学习兴趣和动力本来就弱；对于英语基础好一些的学生来说，虽然他们比较渴望能够好好练习口语水平，但是大班授课的现状根本就无法实现他们的需求。在这样的课堂上教师无法顾及到每个学生的差异而有针对性的进行教学安排，所以根本不利于培养学生的内动力与动机。因此借助移动终端正好可以弥补传统教学方法的不足，本文将从这一角度出发尝试探究移动终端与大学英语口语教学相结合的新型教学模式。
二、大学英语口语教学的困境
在中国高校的口语课堂上，传统的教学模式便是以话题输入为主，首先教师会给学生播放相关话题的对话让学生模仿跟读，然后从中总结出常用的句型和习惯用语，最后将学生二人分组进行练习。在此过程中，听和读这两种教学活动就会花费掉课堂大半的时间，那么留给学生真正进行口语表达的时间就会很少，而且学生所表达的多半是套话或常用语，并不能达到真正练习口语输出的效果。尤其是在大部分高校中对口语教学并不太重视，课堂上口语教学所占用的时间并不长，因此学生课堂上能够练习口语技能的机会并不多。虽然很多时候教师都会把口语任务布置在课下完成，但最终由于学生自身的不重视和懒惰心理都没能认真对待。所以大学口语教学开展的并不顺利，教学效果也是差强人意。
三、移动终端的理论依据
移动学习这一概念最早出现在20世纪90年代，它是伴随着移动技术的发展而生的，紧接着便有许多研究人员给移动学习下了定义。其中有一位外国专家的观点被广泛接受，那就是Alexander Dye，在他看来，移动学习就是人们通过移动手持设备的辅助，在任意地点、任意时间都可以学习。其中所使用的设备必定可以展现出所要学习的相关内容，并且可以为学生与教师之间提供交流通道。这种方式强调的是以学生为中心，教师为辅助，它可以是正式的出现在课堂上的，也可以是非正式的在课下进行的。这种学习方式可以使学生的学习时间与学习地点都得到扩展，学习内容得到最大范围的丰富，对于学生来说是一种全新的体验。特别是对于大学生来说，这样的方式充分迎合了大学注重自主学习与个性化学习的理念。达到强化学生的学习动机与学习兴趣，提高学习效果的目的。
四、移动终端在大学口语教学中的应用
1.移动终端与传统学习方式的结合。将移动终端与传统学习方式相结合，就是在口语课堂上学生仍旧以教材上的学习内容为主，然后在教师的指导下进行口语练习。但是可以借助智能手机，个人电脑等移动终端。比如，在课前，教师可以给学生布置与教学内容相关的问题，然后通过手机与学生进行探讨和解答；在课上，学生可以利用手机上的词汇APP查阅生词，上网查询相关背景知识等；在课下，教师可以给学生布置口语任务，让学生将自己所完成的内容录制到手机或电脑中，以便教师检查测评。学生也可以利用手机或电脑在课下与教师进行沟通与交流，以解决在课下学习中遇到的难题。
此外，教师在课堂上下可以通过移动终端和互联网技术有效的联系起来，让学生能够积极有效的利用起课前和课下的时间进行预习与复习，教师同时可以通过此种方式对学生进行适当的监督，这样便能加强教师与学生，以及学生与学生之间的沟通与交流，继而提升整体的教学与学习效果。而且，如果将移动设备充分有效的调用起来之后，这也会把学生目前沉迷手机上网的恶习向良好的趋势转化。
2.自主学习与合作学习相结合。在大学主要强调的是学生自主学习的能力，大学英语也如此。移动终端出现之后，大大的方便了学生之间的合作学习。因此，学生可以尝试自主学习与合作学习相结合。例如，口语课程中关于语音知识的学习就可以借助移动终端来完成，首先把学生分成两人小组，让其下载语音相关的练习视频，之后一起进行跟读，同时对比与纯正发音之间的差别，互相纠正错误的发音，如果遇到难以解决的问题就记录下来，再等到课上与老师一起探讨。总而言之，针对具体的学习内容与实际情况，学生可以选择自主学习与合作学习进行适当的结合。
五、结束语
结合移动终端的教学模式打破了传统教学模式中对于时间和地点的限制，同时也使得一直困扰老师的一个问题得到更好的解决，那就是学生经常在课堂上玩手机的坏习惯。此种模式不仅能将有限的课堂内容转换成更丰富更立体的形式展现出来，还可以大大的提高学生主动学习和自主学习的能力，从而获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]郭绍清，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（5）.
[2]李莹.大学英语网络课程的教学模式探究[J].哈尔滨：教书育人·高教论坛，2014（3）：90.
[3]于玲.基于智能手机的大学英语移动学习必要性探究分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）.
[4]张洁，王以宁.移动技术促进听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）.