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摘要：当前的课程改革标准中强调，创新是每一个人天生就有的潜质。作为班主任，不仅应该做好学生的班级管理和德育教育工作，还应该发掘学生的创新意识，让学生发挥出自己应有的创新能力，使得学生作为一个发现者研究者和探索者进行小学阶段的学习，加强对学生好奇心和求知欲的保护，为学生点燃创新的火花。本文从班主任的角度出发，讨论了如何借助教育教学手段来培养学生的创新意识。
关键词：小学教育;创新意识;班主任
在当前的课程教育教学中教师，强调学生对于知识和技能的掌握情况，让学生在掌握基础技能的基础上进行思维的发散，锻炼学生的创新意识，但由于学生学习能力的影响，教师所强调的基础知识有些学生并不能完全掌握，这就导致教师精心设计自己的课堂教学，注重学生“双基”的获得，在基础知识部分浪费了很多的精力，对于学生创新意识和创造能力的培养不甚关注。作为班主任，要弥补任课教师的这一教学缺陷，应该着重发现学生的创新意识，让学生创新的火苗能够延续下来，注重学生创新能力的培养。
一、营造学习氛围，培养创新意識
传统教育教学方式有一个很大的误区，就是专注于设定结论，也就是标准答案的设定，让学生围绕具体答案进行思考，学生自然无法得出有效解决问题的方式，只能依据答案来进行思维的发散。在具体的管理过程中，班主任需要引导学生跳出标准答案，让学生参加班级内的各项事务，诱发学生的主动思考，让学生在主动思考和分析的基础上得到创新意识的培养。
例如，班主任在班组织主题班会时，可以组织学生进行各种讨论，包括“如果我是班主任”“如果我是班长”“如果我成为了妈妈（爸爸）”等话题，让学生根据自己现有的生活经验以及能想到的管理措施来表达自己的想法。在主题班会的参与和讨论过程中，班主任需要认真分析学生所表达的意见和看法，充分尊重学生的主观意识，让学生能够在班主任的引导下获得思维能力的拓展。
二、注重因材施教，关注个性发展
学生之间的差异是客观存在的，班主任不应该忽视这种差异，而是应该将差异作为一种宝贵的教学资源来进行班级管理和教育教学。所谓因材施教，就是指班主任在综合分析全班学生基础学情的前提下，找出适合学生的教育方法，尊重学生的个性发展，同时促进学生创新意识的培养。受生活环境和性格发展特点的影响，学生思维的主动性和多维性存在不同。有的学生喜欢钻研，而有的学生习惯性等待班主任公布最终答案，有的学生喜欢思考，但不喜欢主动钻研，只是在班主任提问时才会产生积极思考。同时，也有些学生的表现欲望较强，在课堂中争抢着回答问题，而回答的问题往往是不经过思考和二次加工的。班主任不仅要明要与任课教师进行及时的沟通，了解学生的实际学习情况，学生对各科知识的掌握情况以及学生的性格特点，有意识地引导学生表达自己的见解，还要鼓励学生在课上主动提出自己的疑问，在肯定学生优点的同时，让学生养成三思而后行的习惯。
例如，班主任在教育的过程中可以发现，学生可能会存在不同的理解或看法，班主任需要格外重视学生的不同见解，让学生认真分析和阐述自己的思想过程及推理过程，锻炼学生将思维过程以口述的方式表达出来，加强学生的逻辑能力和表达能力。同时，依据学生对问题的不同看法来进行分析，了解学生的实际学习能力，并根据学生的学习情况来给予针对性的指导，帮助学生意识到自己在学习中的优点，肯定学生的闪光点，并增强学生思维的全面性，让学生的创造能力得到激发。
三、鼓励学生质疑，激活创新精神
班主任需要改变以往唯师必从的学生才是好学生的想法，改变有学生提出不同问题和意见是故意捣乱的思想。事实上，班主任眼中的好学生往往是顺着班主任的思路进行的思考，而提出不同意见的“捣乱”学生往往是磕磕绊绊寻找的解题思路，他们的知识和思维都不是从班主任的视角下复制出来的，具有自己的个性思维和创新思维。因此，要想立足于创新人才的培养，班主任必须改变自己的育人思维，鼓励学生向班主任提问，鼓励学生提出自己不同的见解，而后和学生一同寻找问题的答案。创新精神的激活，取决于学生的质难问难，只有善于质疑的人，才会具有自己的思维，才会在学习的过程中走出属于自己的路子。班主任在除了在精神上要鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题外，还应该依据学生在教学活动中的主体作用，充分发挥学生的创造能力。在教学过程中，班主任需要保证全体学生都能够直接参与课堂上的整个教学过程，让学生在班级管理或者是班会进行过程中提问。
总之，班主任需要真正把学生看成是发展中的人，让学生能够在班主任与自己所设计的情境中逐步进行问题的探索与探究，在学生学会学习、了解学习技巧的基础上，激起学生的创新意识和创造能力，让学生在充满生命活力的教学环境中进行师生共同参与的教学活动，擦出学生智慧的火花。
参考文献：
[1]申秋纯. 培养小学生创新意识的几点思考[J].西部素质教育，2017，3（08）：173.
[2]俞莉丽. 小学生创新意识的培养[J].数学学习与研究，2016（10）：119.
关键词：小学教育;创新意识;班主任
在当前的课程教育教学中教师，强调学生对于知识和技能的掌握情况，让学生在掌握基础技能的基础上进行思维的发散，锻炼学生的创新意识，但由于学生学习能力的影响，教师所强调的基础知识有些学生并不能完全掌握，这就导致教师精心设计自己的课堂教学，注重学生“双基”的获得，在基础知识部分浪费了很多的精力，对于学生创新意识和创造能力的培养不甚关注。作为班主任，要弥补任课教师的这一教学缺陷，应该着重发现学生的创新意识，让学生创新的火苗能够延续下来，注重学生创新能力的培养。
一、营造学习氛围，培养创新意識
传统教育教学方式有一个很大的误区，就是专注于设定结论，也就是标准答案的设定，让学生围绕具体答案进行思考，学生自然无法得出有效解决问题的方式，只能依据答案来进行思维的发散。在具体的管理过程中，班主任需要引导学生跳出标准答案，让学生参加班级内的各项事务，诱发学生的主动思考，让学生在主动思考和分析的基础上得到创新意识的培养。
例如，班主任在班组织主题班会时，可以组织学生进行各种讨论，包括“如果我是班主任”“如果我是班长”“如果我成为了妈妈（爸爸）”等话题，让学生根据自己现有的生活经验以及能想到的管理措施来表达自己的想法。在主题班会的参与和讨论过程中，班主任需要认真分析学生所表达的意见和看法，充分尊重学生的主观意识，让学生能够在班主任的引导下获得思维能力的拓展。
二、注重因材施教，关注个性发展
学生之间的差异是客观存在的，班主任不应该忽视这种差异，而是应该将差异作为一种宝贵的教学资源来进行班级管理和教育教学。所谓因材施教，就是指班主任在综合分析全班学生基础学情的前提下，找出适合学生的教育方法，尊重学生的个性发展，同时促进学生创新意识的培养。受生活环境和性格发展特点的影响，学生思维的主动性和多维性存在不同。有的学生喜欢钻研，而有的学生习惯性等待班主任公布最终答案，有的学生喜欢思考，但不喜欢主动钻研，只是在班主任提问时才会产生积极思考。同时，也有些学生的表现欲望较强，在课堂中争抢着回答问题，而回答的问题往往是不经过思考和二次加工的。班主任不仅要明要与任课教师进行及时的沟通，了解学生的实际学习情况，学生对各科知识的掌握情况以及学生的性格特点，有意识地引导学生表达自己的见解，还要鼓励学生在课上主动提出自己的疑问，在肯定学生优点的同时，让学生养成三思而后行的习惯。
例如，班主任在教育的过程中可以发现，学生可能会存在不同的理解或看法，班主任需要格外重视学生的不同见解，让学生认真分析和阐述自己的思想过程及推理过程，锻炼学生将思维过程以口述的方式表达出来，加强学生的逻辑能力和表达能力。同时，依据学生对问题的不同看法来进行分析，了解学生的实际学习能力，并根据学生的学习情况来给予针对性的指导，帮助学生意识到自己在学习中的优点，肯定学生的闪光点，并增强学生思维的全面性，让学生的创造能力得到激发。
三、鼓励学生质疑，激活创新精神
班主任需要改变以往唯师必从的学生才是好学生的想法，改变有学生提出不同问题和意见是故意捣乱的思想。事实上，班主任眼中的好学生往往是顺着班主任的思路进行的思考，而提出不同意见的“捣乱”学生往往是磕磕绊绊寻找的解题思路，他们的知识和思维都不是从班主任的视角下复制出来的，具有自己的个性思维和创新思维。因此，要想立足于创新人才的培养，班主任必须改变自己的育人思维，鼓励学生向班主任提问，鼓励学生提出自己不同的见解，而后和学生一同寻找问题的答案。创新精神的激活，取决于学生的质难问难，只有善于质疑的人，才会具有自己的思维，才会在学习的过程中走出属于自己的路子。班主任在除了在精神上要鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题外，还应该依据学生在教学活动中的主体作用，充分发挥学生的创造能力。在教学过程中，班主任需要保证全体学生都能够直接参与课堂上的整个教学过程，让学生在班级管理或者是班会进行过程中提问。
总之，班主任需要真正把学生看成是发展中的人，让学生能够在班主任与自己所设计的情境中逐步进行问题的探索与探究，在学生学会学习、了解学习技巧的基础上，激起学生的创新意识和创造能力，让学生在充满生命活力的教学环境中进行师生共同参与的教学活动，擦出学生智慧的火花。
参考文献：
[1]申秋纯. 培养小学生创新意识的几点思考[J].西部素质教育，2017，3（08）：173.
[2]俞莉丽. 小学生创新意识的培养[J].数学学习与研究，2016（10）：119.