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一个民族的历史就是一个民族的根，列宁说过：忘记历史就等于背叛。中学阶段是一个人形成历史观和世界观的关键时期，在历史教学中树立学生的正确历史观和世界观应成为培养合格接班人的重点。但许多学生普遍缺乏对历史学习的兴趣，直接影响着教学效果。造成学生对历史学习不感兴趣的原因是什么呢?针对这些原因我们又该采取哪些对策呢?
1 对学生学习方式的探讨及对策
当前对学生学习效果进行评价的方式和内容过于单一和陈旧，扼杀了许多学生学习历史的兴趣。“素质教育”的口号已经喊了好多年，但是，高考没有改，会考没有改，各种考试形式没有改，学生的升学要看分数，教师的工作业绩要看分数，甚至一所学校能否更好的生存、发展下去很大程度上也要看分数，教学中提高分数是目的，针对应试教育的教学方法还是历史教学的主流。
对策：根据不同的考试类型和考查目标，采用多种形式的考查方式。
(1)在考查时间上，可以在学期初学生拿到历史课本教师就给学生留一些开放性的、能考查学生自学能力和综合素质的研究性课题。如：“假如希特勒早死十年欧洲年历史会怎样?”、“请你猜测一下中日之间十年内是否会发生战争并阐明你的理由”等等。这样的问题不仅对学生，而且对老师也是一种全新的挑战，它们不会有统一的所谓“标准答案”，饱含着思维的乐趣，很轻易让人产生答一答的冲动。学生对历史的探究不仅仅局限于课本，还会寻求大量的历史资料来完善自己的观点。
(2)在考查形式上，突破那种限时的卷面作答形式，以小论文、调研报告等形式来评价学生。
(3)在考查目的上，以考查学生形成正确的唯物史观和正确的世界观、人生观为目的，开放性的题目、开阔的思维空间来考查学生通过历史的学习是否对历史发展脉络有了一个明晰的认识，而不应把历史知识点作为考查的重点，充分体现学习应以人为本，以人的发展为本，而不应仅仅把人培养成一本历史的活字典。
(4)在考查的评价上，用“等级”来评价学生，而不是用分数来测量学生；可以采用分组学习、集体测量，而不采用单一的个体测试。
2 对历史教材内容的评价及对策
中学历史教材内容枯燥、平淡，既缺乏对历史细节和过程的生动描述又没有文采。中学历史教科书，尤其是高中历史教科书过分重视对历史背景、历史意义、成败原因和评价、影响等相对抽象的问题的分析和阐述，这是造成一些学生一上了高中便不再喜欢学历史了的又一重要原因。
高中生固然比初中生具有了更强的抽象思维能力，但不可否认的是即使是抽象思维能力更强的成年人也还是对生动、具体的历史过程和历史细节更感兴趣，更不用说是年龄只有十几岁的高中生了。其实，历史本身并不是枯燥苍白、平淡无味的，人类几百万年来的历史是那样的丰富多彩、参差多态，可以说其中无处不布满着引人入胜的细节。
对策：(1)历史教材、教科书以升学和考查为目的分别采用多种编写形式。如：专题型的教材中能讲一讲“敦煌藏经洞的发现过程”、 “斯大林的性格与政治作风”、“成吉思汗的陵墓为何至今找不到?”等，这样的问题，历史就马上变得生动起来了；综合性的教材适当增加与其他人文社会科学(如语文、政治、英语、人文地理等)，甚至部分自然科学知识的联系也将增强历史教科书的可读性，并且有助于提高学生的多方面能力和综合素质，更加注重与各种社会现实问题的联系，并更好地发挥历史学科的史鉴功能。
(2)历史教材不仅应注重“真实再现”，还应注重表述的文采。
“真实”是历史的生命，固然是述史者应遵循的第一原则，但历史的真实性与美丽的文笔并不是相矛盾的，在浩如烟海的中国史籍中被鲁迅先生赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是真实与文采并举，史料价值与文学性齐飞的好史册。但以《二十四史》中的大部分史书为代表的所谓“正史”更是成了枯燥无味的史书的代表，读来每每令人昏昏欲睡。读今天的高中历史教科书虽然用“味同嚼蜡”来形容略有些夸张，但也确实引不起人多大的兴趣。那么历史教科书为什么不能找一些既善于著史，又精于为文的专家来编写呢?至少，在历史教科书中增加一些优秀古典诗词、闻名政论文章、演讲稿或历史名人的介绍性文章作为阅读材料来丰富教材，也是可以增加其吸引力的吧?
(3)历史学科的教学手段仍然相对简单、落后。
近年来中学办学环境的改善和办学条件的进步是有目共睹的，其实目前历史教学还是在很大程度上受到学校硬件条件的限制的。现在大多数的中学历史教师、大多数的中学历史课还是停留在“一支粉笔、一本书，一块黑板、一张图”的水平。当然，这方面的改进主要是靠各级教育主管部门和学校的投入和重视，但广大中学教师积极主动的工作态度与应用现代化教学手段水平的不断提高也同样是十分重要的。
我们每一位历史教师、每一位历史工作者都应该在自己的工作岗位上尽可能地为提高中学生的历史学习兴趣和历史熟悉水平，从而提高我国全民的历史素质尽自己的一份力量、做自己的一份贡献，这正是在目前的情况下我们应该也能够做到的。
1 对学生学习方式的探讨及对策
当前对学生学习效果进行评价的方式和内容过于单一和陈旧，扼杀了许多学生学习历史的兴趣。“素质教育”的口号已经喊了好多年，但是，高考没有改，会考没有改，各种考试形式没有改，学生的升学要看分数，教师的工作业绩要看分数，甚至一所学校能否更好的生存、发展下去很大程度上也要看分数，教学中提高分数是目的，针对应试教育的教学方法还是历史教学的主流。
对策：根据不同的考试类型和考查目标，采用多种形式的考查方式。
(1)在考查时间上，可以在学期初学生拿到历史课本教师就给学生留一些开放性的、能考查学生自学能力和综合素质的研究性课题。如：“假如希特勒早死十年欧洲年历史会怎样?”、“请你猜测一下中日之间十年内是否会发生战争并阐明你的理由”等等。这样的问题不仅对学生，而且对老师也是一种全新的挑战，它们不会有统一的所谓“标准答案”，饱含着思维的乐趣，很轻易让人产生答一答的冲动。学生对历史的探究不仅仅局限于课本，还会寻求大量的历史资料来完善自己的观点。
(2)在考查形式上，突破那种限时的卷面作答形式，以小论文、调研报告等形式来评价学生。
(3)在考查目的上，以考查学生形成正确的唯物史观和正确的世界观、人生观为目的，开放性的题目、开阔的思维空间来考查学生通过历史的学习是否对历史发展脉络有了一个明晰的认识，而不应把历史知识点作为考查的重点，充分体现学习应以人为本，以人的发展为本，而不应仅仅把人培养成一本历史的活字典。
(4)在考查的评价上，用“等级”来评价学生，而不是用分数来测量学生；可以采用分组学习、集体测量，而不采用单一的个体测试。
2 对历史教材内容的评价及对策
中学历史教材内容枯燥、平淡，既缺乏对历史细节和过程的生动描述又没有文采。中学历史教科书，尤其是高中历史教科书过分重视对历史背景、历史意义、成败原因和评价、影响等相对抽象的问题的分析和阐述，这是造成一些学生一上了高中便不再喜欢学历史了的又一重要原因。
高中生固然比初中生具有了更强的抽象思维能力，但不可否认的是即使是抽象思维能力更强的成年人也还是对生动、具体的历史过程和历史细节更感兴趣，更不用说是年龄只有十几岁的高中生了。其实，历史本身并不是枯燥苍白、平淡无味的，人类几百万年来的历史是那样的丰富多彩、参差多态，可以说其中无处不布满着引人入胜的细节。
对策：(1)历史教材、教科书以升学和考查为目的分别采用多种编写形式。如：专题型的教材中能讲一讲“敦煌藏经洞的发现过程”、 “斯大林的性格与政治作风”、“成吉思汗的陵墓为何至今找不到?”等，这样的问题，历史就马上变得生动起来了；综合性的教材适当增加与其他人文社会科学(如语文、政治、英语、人文地理等)，甚至部分自然科学知识的联系也将增强历史教科书的可读性，并且有助于提高学生的多方面能力和综合素质，更加注重与各种社会现实问题的联系，并更好地发挥历史学科的史鉴功能。
(2)历史教材不仅应注重“真实再现”，还应注重表述的文采。
“真实”是历史的生命，固然是述史者应遵循的第一原则，但历史的真实性与美丽的文笔并不是相矛盾的，在浩如烟海的中国史籍中被鲁迅先生赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是真实与文采并举，史料价值与文学性齐飞的好史册。但以《二十四史》中的大部分史书为代表的所谓“正史”更是成了枯燥无味的史书的代表，读来每每令人昏昏欲睡。读今天的高中历史教科书虽然用“味同嚼蜡”来形容略有些夸张，但也确实引不起人多大的兴趣。那么历史教科书为什么不能找一些既善于著史，又精于为文的专家来编写呢?至少，在历史教科书中增加一些优秀古典诗词、闻名政论文章、演讲稿或历史名人的介绍性文章作为阅读材料来丰富教材，也是可以增加其吸引力的吧?
(3)历史学科的教学手段仍然相对简单、落后。
近年来中学办学环境的改善和办学条件的进步是有目共睹的，其实目前历史教学还是在很大程度上受到学校硬件条件的限制的。现在大多数的中学历史教师、大多数的中学历史课还是停留在“一支粉笔、一本书，一块黑板、一张图”的水平。当然，这方面的改进主要是靠各级教育主管部门和学校的投入和重视，但广大中学教师积极主动的工作态度与应用现代化教学手段水平的不断提高也同样是十分重要的。
我们每一位历史教师、每一位历史工作者都应该在自己的工作岗位上尽可能地为提高中学生的历史学习兴趣和历史熟悉水平，从而提高我国全民的历史素质尽自己的一份力量、做自己的一份贡献，这正是在目前的情况下我们应该也能够做到的。