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摘 要： 文本中的留白是作者将某些内容有意不写，或写得简略，留下空白，让人浮想，叫人回味。小学语文教材中也有许多留白，这些留白形式不同，有的是一个关键的词句，有的是一个标点，有的甚至是一幅插图。形式虽不同，但这些留都白有助于学生深入理解文本，让学生在想象中与作者产生强烈的情感共鸣。那么教师如何在阅读教学中巧用文本留白，讓我们的语文课堂更加精彩呢？本文从巧用文本留白，激发学生情感;妙用文本留白，加强语言训练;活用文本留白，强化习作训练三个方面展开阐述。
关键词： 文本“留白”;阅读教学;情感
“留白”是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。文本留白是指作品中作者特意留下的空白，能引起读者无限遐想的地方。而在语文学习中，文本留白是课堂动态生成的重要资源，是我们课堂上的“闪光点”，能将课堂推向高潮。那么如何充分挖掘“留白”资源，让我们的语文课堂更精彩呢？这需要教师有双火眼金睛，善于发现文本的留白处。
一、 巧用文本留白，激发学生情感
语文教学三维目标的最后一个目标就是情感、态度、价值观，教材中的许多课文都饱含作者浓浓的情感。我们语文教学中既要教会孩子听、说、读、写的基本技能，还要引导学生细细品读教材，体会作者的情感。特别是有些教材将情感拓展点蕴含在文本留白中，教师在教学时要准确把握，发掘情感体验留白，加以拓展，让学生细细品味，与作者产生强烈的情感共鸣。
如苏教版二年级下册《母亲的恩情》一课，文章通过文包诗的形式，写孟郊感谢母亲的恩情。我及时抓住此动情点进行文本留白拓展，看着那沐浴着阳光的小草，你想到了妈妈对你的爱了吗？妈妈对我们的爱也像这阳光一样温暖、无私。学生进一步交流妈妈对自己的爱是如何体现在生活中的点点滴滴的。这样巧用文本的留白，使学生的情感再次得到了激发，并且在留白处的渲染下，与文本交融在了一起。
二、 妙用文本留白，加强语言训练
文学作品中经常出现作者故意省略的表达，常常一个词语、一句话就把事件交代了，虽然语言简洁，却反而给读者留下了想象的空间。语文教材中也有许多这样的“留白”。课文留白有多种形式，有的存在于词句中，有的存在于课文插图中，甚至有的隐藏在标点中。教师要拥有一双慧眼，在文本解读中，不断地去挖掘这样的留白处，并创设情境，设置语言训练点，提升学生的口语表达能力。
（一） 巧用词句留白，揣摩文本意蕴
教材中的一些关键词句中包含着“留白”，这些关键词句看似简短，却包含着作者的千言万语，可以激发学生无限的想象，是学生细细揣摩的重要对象。我们教师可让学生通过想象，对概括性的语句进行扩展加工，把作者未说的，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》，这一课中对司马迁受宫刑后写史只用了一句话来形容，那就“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底。重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”对于司马迁是如何发愤写史的，他的内心世界怎样？他写《史记给》时会遭遇什么磨难？而他又是怎么克服的？这些都是留给学生想象的空间，于是我设计了这样一个环节，让学生读着这段文字，看着书上的插图，想象司马迁是如何发愤写史的？这样既能体会司马迁内心的复杂，又能感受他写史的决心，更好地领悟了文章的中心。
（二） 巧用标点留白，拓展文本内容
放眼经典文学作品，标点符号也文本表达的一个亮点，特别是一些文本中的省略号，大多是作者刻意的“留白”，根据文章结构的需要，作者特意把故事的结局藏在省略号里，它就是标点留白。教师要运用好标点留白，让学生根据原有的情节发展逻辑，进行合理的推断，留给学生充分想象的和自主建构的空间。
例如苏教版二年级上册《狼和小羊》的最后，课文是这样写的：“狼不想再争辩了，大声喊道：‘你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！’说着，就往小羊身上扑去……”整个故事的结局都藏在省略号里面，给人丰富的联想，小羊真的会被狼吃掉吗？还会有什么情况发生呢？这给了学生想象说话的空间，并且是一个很好的语言训练点。于是我设计了这样一个续写的环节：小羊的结局怎样？如果你是小羊，你会怎么做？请你发挥想象，给这个故事续写一个精彩的结局。孩子们先是争先恐后地讨论，发散思维，想到了很多结局，也把原因说明白了。但是，有的孩子把故事的经过讲得还不够生动，我正好以此为契机，教会孩子如何把故事讲生动，要加上人物的语言、动作和神态，把一个个生动的人物展现在我们面前。这样的说话训练，既加深了对文本的理解，又能提升学生讲故事的能力，可谓一举两得。
（三） 巧用画面留白，想象文本意境
图画不单单是文字的说明，也是拓展儿童的想象的载体。在语文教材中，不少课文都设计了精美的插图，这些插图切合文本而且形象生动，能帮助学生更好地理解抽象的文字。巧用插图留白，有助于学生想象文本意境，也能在补白训练中为学生提供语言实践的机会。
苏教版二年级上册《识字1》是一篇描写秋天水乡的识字韵文，课文的插图内容贴切，形象生动，正好可以为上课做好铺垫。于是，我先让学生观察图中画了什么？用自己的话说一说，然后猜猜这画的是什么季节？有的小朋友看到荷花就会说夏天，于是我再引导他们仔细看图，荷花的下面有什么？菱藕成熟了，说明夏天过去了。再看枫叶红了，说明秋天来了。我抓住图画走进课文，最后，我又让小朋友看图，再结合文中词语，来说一说秋天的水乡。教学这篇课文时，我两次利用课文插图的留白，丰富课文的内容，体会课文的意境，又加强了学生言语训练。
三、 活用文本留白，强化习作训练
《新课程标准》强调听、说、读、写的结合，重视写作实践。在教学的过程中，活用课文“留白”也是一种训练写作的有效途径。我们的阅读教材中，有许多地方作者有意写得简略或者只做简单列举，教师应引导学生抓住这些空白点，给文章留白处加以补充。这样不仅能让学生在想象的世界中自由翱翔，而且也恰到好处地进行了写作训练，使写作训练真正落实到阅读训练之中。
例如《黄山奇松》这一课，课文最后一段是这样写的，“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”这里的省略号，就是作者刻意的留白，黄山的松树肯定不止这几种样子，它们的千姿百态就蕴藏在这省略号中。于是我这里就抓住留白，设计了这样的环节：我先让学生明白写作手法，是采用了排比的修辞手法，再问学生，难道黄山就只有这几种松树吗？然后再出示一些黄山其他松树的图片，让学生看图想象，也学着作者用排比的修辞手法写一写这些松树的外形。这样，学生再填补留白的过程中，现学现用，加深了对写作手法的理解与运用，还增强了学生写作文的信心，让他们意识到通过认真观察，合理运用写作手法，我也可以写出优美的文章，激发了他们写作的热情。在语文教学中，教师要善于运用这样的“留白”，让他们成为学生练习写作的阶梯！
总之，“留白”让学生的思维更加发散，想象更加丰富，让文本得到了拓展。但是，留白并不是显而易见的，它们藏在字里行间，藏在细微处，想在语文课堂上妙用文本留白，需要教师细读文本，深入挖掘教材中所蕴含的留白点，并有效引导学生借留白感悟作品，提升语文的能力，让我们的语文课堂更精彩！
参考文献：
[1]张宏君.巧妙留白，让小学语文教学更精彩[J].学周刊，2013（10）.
[2]周小红.留白——师生对话的独特平台[J].教师，2009（10）.
作者简介：
蒋梅兰，江苏省常州市，常州市邹区实验小学。
关键词： 文本“留白”;阅读教学;情感
“留白”是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。文本留白是指作品中作者特意留下的空白，能引起读者无限遐想的地方。而在语文学习中，文本留白是课堂动态生成的重要资源，是我们课堂上的“闪光点”，能将课堂推向高潮。那么如何充分挖掘“留白”资源，让我们的语文课堂更精彩呢？这需要教师有双火眼金睛，善于发现文本的留白处。
一、 巧用文本留白，激发学生情感
语文教学三维目标的最后一个目标就是情感、态度、价值观，教材中的许多课文都饱含作者浓浓的情感。我们语文教学中既要教会孩子听、说、读、写的基本技能，还要引导学生细细品读教材，体会作者的情感。特别是有些教材将情感拓展点蕴含在文本留白中，教师在教学时要准确把握，发掘情感体验留白，加以拓展，让学生细细品味，与作者产生强烈的情感共鸣。
如苏教版二年级下册《母亲的恩情》一课，文章通过文包诗的形式，写孟郊感谢母亲的恩情。我及时抓住此动情点进行文本留白拓展，看着那沐浴着阳光的小草，你想到了妈妈对你的爱了吗？妈妈对我们的爱也像这阳光一样温暖、无私。学生进一步交流妈妈对自己的爱是如何体现在生活中的点点滴滴的。这样巧用文本的留白，使学生的情感再次得到了激发，并且在留白处的渲染下，与文本交融在了一起。
二、 妙用文本留白，加强语言训练
文学作品中经常出现作者故意省略的表达，常常一个词语、一句话就把事件交代了，虽然语言简洁，却反而给读者留下了想象的空间。语文教材中也有许多这样的“留白”。课文留白有多种形式，有的存在于词句中，有的存在于课文插图中，甚至有的隐藏在标点中。教师要拥有一双慧眼，在文本解读中，不断地去挖掘这样的留白处，并创设情境，设置语言训练点，提升学生的口语表达能力。
（一） 巧用词句留白，揣摩文本意蕴
教材中的一些关键词句中包含着“留白”，这些关键词句看似简短，却包含着作者的千言万语，可以激发学生无限的想象，是学生细细揣摩的重要对象。我们教师可让学生通过想象，对概括性的语句进行扩展加工，把作者未说的，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》，这一课中对司马迁受宫刑后写史只用了一句话来形容，那就“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底。重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”对于司马迁是如何发愤写史的，他的内心世界怎样？他写《史记给》时会遭遇什么磨难？而他又是怎么克服的？这些都是留给学生想象的空间，于是我设计了这样一个环节，让学生读着这段文字，看着书上的插图，想象司马迁是如何发愤写史的？这样既能体会司马迁内心的复杂，又能感受他写史的决心，更好地领悟了文章的中心。
（二） 巧用标点留白，拓展文本内容
放眼经典文学作品，标点符号也文本表达的一个亮点，特别是一些文本中的省略号，大多是作者刻意的“留白”，根据文章结构的需要，作者特意把故事的结局藏在省略号里，它就是标点留白。教师要运用好标点留白，让学生根据原有的情节发展逻辑，进行合理的推断，留给学生充分想象的和自主建构的空间。
例如苏教版二年级上册《狼和小羊》的最后，课文是这样写的：“狼不想再争辩了，大声喊道：‘你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！’说着，就往小羊身上扑去……”整个故事的结局都藏在省略号里面，给人丰富的联想，小羊真的会被狼吃掉吗？还会有什么情况发生呢？这给了学生想象说话的空间，并且是一个很好的语言训练点。于是我设计了这样一个续写的环节：小羊的结局怎样？如果你是小羊，你会怎么做？请你发挥想象，给这个故事续写一个精彩的结局。孩子们先是争先恐后地讨论，发散思维，想到了很多结局，也把原因说明白了。但是，有的孩子把故事的经过讲得还不够生动，我正好以此为契机，教会孩子如何把故事讲生动，要加上人物的语言、动作和神态，把一个个生动的人物展现在我们面前。这样的说话训练，既加深了对文本的理解，又能提升学生讲故事的能力，可谓一举两得。
（三） 巧用画面留白，想象文本意境
图画不单单是文字的说明，也是拓展儿童的想象的载体。在语文教材中，不少课文都设计了精美的插图，这些插图切合文本而且形象生动，能帮助学生更好地理解抽象的文字。巧用插图留白，有助于学生想象文本意境，也能在补白训练中为学生提供语言实践的机会。
苏教版二年级上册《识字1》是一篇描写秋天水乡的识字韵文，课文的插图内容贴切，形象生动，正好可以为上课做好铺垫。于是，我先让学生观察图中画了什么？用自己的话说一说，然后猜猜这画的是什么季节？有的小朋友看到荷花就会说夏天，于是我再引导他们仔细看图，荷花的下面有什么？菱藕成熟了，说明夏天过去了。再看枫叶红了，说明秋天来了。我抓住图画走进课文，最后，我又让小朋友看图，再结合文中词语，来说一说秋天的水乡。教学这篇课文时，我两次利用课文插图的留白，丰富课文的内容，体会课文的意境，又加强了学生言语训练。
三、 活用文本留白，强化习作训练
《新课程标准》强调听、说、读、写的结合，重视写作实践。在教学的过程中，活用课文“留白”也是一种训练写作的有效途径。我们的阅读教材中，有许多地方作者有意写得简略或者只做简单列举，教师应引导学生抓住这些空白点，给文章留白处加以补充。这样不仅能让学生在想象的世界中自由翱翔，而且也恰到好处地进行了写作训练，使写作训练真正落实到阅读训练之中。
例如《黄山奇松》这一课，课文最后一段是这样写的，“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”这里的省略号，就是作者刻意的留白，黄山的松树肯定不止这几种样子，它们的千姿百态就蕴藏在这省略号中。于是我这里就抓住留白，设计了这样的环节：我先让学生明白写作手法，是采用了排比的修辞手法，再问学生，难道黄山就只有这几种松树吗？然后再出示一些黄山其他松树的图片，让学生看图想象，也学着作者用排比的修辞手法写一写这些松树的外形。这样，学生再填补留白的过程中，现学现用，加深了对写作手法的理解与运用，还增强了学生写作文的信心，让他们意识到通过认真观察，合理运用写作手法，我也可以写出优美的文章，激发了他们写作的热情。在语文教学中，教师要善于运用这样的“留白”，让他们成为学生练习写作的阶梯！
总之，“留白”让学生的思维更加发散，想象更加丰富，让文本得到了拓展。但是，留白并不是显而易见的，它们藏在字里行间，藏在细微处，想在语文课堂上妙用文本留白，需要教师细读文本，深入挖掘教材中所蕴含的留白点，并有效引导学生借留白感悟作品，提升语文的能力，让我们的语文课堂更精彩！
参考文献：
[1]张宏君.巧妙留白，让小学语文教学更精彩[J].学周刊，2013（10）.
[2]周小红.留白——师生对话的独特平台[J].教师，2009（10）.
作者简介：
蒋梅兰，江苏省常州市，常州市邹区实验小学。