课堂教学是教学活动的主要阵地。传统的化学教学，学生学得苦，老师教得累，教学效果也不理想。在课程改革的形势下，教师应采取灵活多样的教学方法，不断培养学生的学习兴趣，创造生动活泼的学习气氛，从而实现课堂教学效率的提升。
　　一、创设教学情境，激发学习兴趣。
　　良好的课堂教学情境的创设是学习活动必要的心理准备。在化学教学中，教师要根据学科特点、学生的心理特征，创设有利的课堂教学情境。如，可以在教学过程中结合知识点，增设趣味小实验，如自制红葡萄酒、自制牛奶、红色或蓝色喷泉等，激发起学生的求知欲，在引导学生抽象思维的同时，激发了形象思维，有效提高了学习过程的利用率。如学习碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化一课时，可以先让学生看有关溶洞或钟乳石的图片、图像，然后提出问题：你们知道这些溶洞是怎么形成的吗？那倒挂的钟乳石又是怎么来的？这样，学生的学习兴趣被激发了起来，自然就会去探讨其中的奥秘，研究有关的化学原理。
　　二、加强预习指导，培养自学能力。
　　课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”，不能起到预习的作用。要使预习有效果，必须根据学生的实际情况，在预习前，给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的地去预习。这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性，长期坚持下去，学生就可以养成良好的预习习惯，自学能力也会得到培养。
　　三、推进实验教学，提高动手能力。
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。要保证实验成功，教师每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范、速度适中、便于观察。一些实验现象不明显，教师必须开动脑筋，不断改进实验方法，促使实验现象鲜明生动。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，教师可以将其设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑；然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验，可以引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。在学生分组实验中，教师要特别注重实验规范的要求，力求让学生在实验中深化知识掌握、提高动手能力，为今后的化学学习打牢基础。
　　四、加强思想教育，培养科学素养。
　　教师必须要用高超的教学业务水平和优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风，在教学的各个环节，为学生做出榜样，用科学的世界观去影响学生。教师对待科学的态度，对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响，科学态度的培养必须贯彻在教学的各个环节和阶段中。在化学教学中，教师不但要帮助学生树立自信心，树立百折不挠的坚强意志，还要培养学生勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风和遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德。
　　五、突出非智力因素，提高教学成绩。
　　非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勤能补拙、一分耕耘一分收获，就是这个道理。因此，在教学活动中，教师要采取有效措施，充分调动学生的非智力因素，实现教学效益的最大化。
　　六、贴近学生生活，拓展教学空间。
　　在教学工作中，教师要运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”。例如，讲到“生铁和钢”时，我们可以播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船（延伸出问题：如何防止生锈）、城市霓虹灯夜景等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到“知识就是力量”，正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境，从而实现化学学习的课堂与生活的衔接。
　　以上，是教学实践中的一点体会，与同行共勉。