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摘 要：高职院校思想政治理论课是中央高度重视的一门必修课程，但受条件所限，多采用大班制的传统教学，学生学习兴趣难以提升，教学效果难以保证。2016年清华大学推出了一款基于移动互联网技术的混合式学习教学工具——“雨课堂”，该工具全部操作基于Powerpoint和微信，能最大限度方便教师和学生。使用雨课堂，能实现同步学习和异步学习的双通道教学，也能实现大合班制的“大规模”互动，并且具有教学大数据的全景式记录功能，能有效的帮助教师从整体上了解学生的学习掌握情况。但是高职院校思政课中使用“雨课堂”工具，可能会加重教师和学生的负担，另外还可能面临网络硬件和学校管理观念的限制。
关键词：雨课堂;混合式学习;高职院校;思想政治理论课;教学模式
近年来，国内在利用移动互联网进行教学模式的改革中取得了显著的成就，一批基于移动互联网的新技术、新工具不断的涌现出来。2016年6月，清华大学在线教育办公室推出了一种新的教学工具——雨课堂，这是“混合式”教学的工具，该教学工具经过三年多的发展，由于其使用方便、功能实用，现已被大量的高校教师所采用。“雨课堂”的出现，使思政课教师实施混合式教学模式越发方便，也使思政课在一定程度上更能为学生所喜爱。
一、雨课堂的功能介绍
1.学生进入雨课堂十分方便
教师使用雨课堂进行课程教学，只需要在电脑上安装PowerPoint雨课堂插件，之后教师使用自己的微信扫描登录，开启与课堂教学，就可以生成本堂课的课堂二维码，学生通过微信扫描课堂二维码就能进入课堂，与教师进行互动。
2.课堂习题互动系统
利用雨课堂的插件，教师可以在PowerPoint中方便的导入习题，课前、课上和课后都可以很方便的将习题推送给学生，学生则可以通过微信界面进行回答。雨课堂的习题分为单选题、多选题、投票题和主观题，对于单选题、多选题和投票题，教师可以将学生的回答统计情况及时展示在授课的幻灯片上，对于主观题，教师则可以将选择有代表性的回答进行展示，从而实现与学生进行的大数据式的及时互动。教师通过雨课堂习题系统，一来可以巩固学生对知识点的掌握，二来也是一种非常有效的与学生进行互动的方式。
3.大数据式的班级管理系统
雨课堂中，教师可以通过扫码签到的方式进行考勤检查，也可以很方便的向全体学生发布公告或者通过私信的方式和某个学生进行个别交流，同时，学生也可以通过私信或者在课堂投稿的方式和教师进行交流。这是一种全新而又便捷的师生互动方式，无需安装任何特别的手机应用，也无需组建微信群，即可以实现高效的双向互动。
4.数据的采集和分析系统
对于思想政治理论课，传统通常采用大帮制的教学模式，教师通常很难了解学生的整体学习情况，雨课堂的使用能较好的解决这一问题。雨课堂会记录学生的所有学习行为，包括课内习题的答题情况、弹幕的发送情况、投稿互动等各类学习行为，雨课堂对学生学习行为数据进行收集和分析，能够帮助教师量化的掌握学生的学习情况和教学的效果，使教学评估从传统的经验驱动向数据驱动的方向转化，教师能更好评估自己的教学安排。
二、基于雨课堂的思政课教学设计
基于雨课堂的思政课教学设计，可以分成三个阶段完成。
第一，课前阶段。课堂授课前，教师可以提前二至三天通过雨课堂将学生需要预习的教学资料推送给学生，预习资料可以是授课所用的PPT课件、教学视频或者阅读性资料。由于思政课受中央的高度重视，有大量时事政治、专题讲座、政策解读等教学视频资源可供选用，使用雨课堂还可以直接导入清华大学“学堂在线”的视频资源。如果教师结合问题链式的教学方法，还可以在课前将课堂需要讨论的问题提前推送给学生进行思考，也可以要求学生进行查阅资料之后在课堂上进行讲解和展示。
第二，课堂阶段。在课堂上，教师打开PPT课件，利用手机微信扫描登录雨课堂，并生成学生课堂的二维码，学生则可以通过扫描屏幕上面的二维码进入课堂。这样既可以了解学生的出勤情况，也能够节约点名的时间。教师可以根据学生预习时的反馈情况，有针对性的进行讲解，还可以通过嵌入在PPT中的问题与学生进行练习式的互动。
第三，课后阶段。传统的课堂教学之后，教师很难了解学生的掌握情况。雨课堂在课堂结束之后，会向教师推送课后小结，课后小结包含了学生参与课堂学习活动的各类数据，比如学生的出勤情况、某个问题的回答正确率、学生弹幕和投稿的详细情况等。
三、思政课教学中使用雨课堂可能存在的不足
首先，时间精力的限制。使得雨课堂，教师需要改变原有的上课内容和上课方式，收集课前、课中和课后所需要的教学资料，并对原有的教学课件重新进行改造，这需要消耗大量的时间，加大教师的负担。对学生而言同样如此。
其次，观念上的限制。使用“雨课堂”的教学工具，要求学生在课堂上使用手机，但有部分高职院校教学管理上是禁止学生在课堂上使用手机的，这需要教师与相关管理部门进行沟通，在教学理念上取得一致。
最后，技术环境的限制。实施雨课堂，要求课室的电脑、教师个人的手机、学生个人的手机都能够连接互联网。个别高职院校，并不一定所有课室的电腦都能稳定的连接网络，如果网络断断续续，可能会影响教学效果。
参考文献
[1]习近平.习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-09（01）.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：92-93.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）
【作者简介】胡开顺（1983-），男，广东揭阳人，硕士研究生，讲师，研究方向为思想政治教育。
【基金项目】本文系2019年度广东省高校思想政治教育课题“高职思政课问题链式翻转课堂教学研究——基于雨课堂的应用”（课题编号：2016GXSZ082）、广东省高职高专院校思想政治理论课建设联盟课题“高职扩招背景下的思政课混合式教学研究”（课题编号：GDSZXT_202007）的阶段性研究成果。
关键词：雨课堂;混合式学习;高职院校;思想政治理论课;教学模式
近年来，国内在利用移动互联网进行教学模式的改革中取得了显著的成就，一批基于移动互联网的新技术、新工具不断的涌现出来。2016年6月，清华大学在线教育办公室推出了一种新的教学工具——雨课堂，这是“混合式”教学的工具，该教学工具经过三年多的发展，由于其使用方便、功能实用，现已被大量的高校教师所采用。“雨课堂”的出现，使思政课教师实施混合式教学模式越发方便，也使思政课在一定程度上更能为学生所喜爱。
一、雨课堂的功能介绍
1.学生进入雨课堂十分方便
教师使用雨课堂进行课程教学，只需要在电脑上安装PowerPoint雨课堂插件，之后教师使用自己的微信扫描登录，开启与课堂教学，就可以生成本堂课的课堂二维码，学生通过微信扫描课堂二维码就能进入课堂，与教师进行互动。
2.课堂习题互动系统
利用雨课堂的插件，教师可以在PowerPoint中方便的导入习题，课前、课上和课后都可以很方便的将习题推送给学生，学生则可以通过微信界面进行回答。雨课堂的习题分为单选题、多选题、投票题和主观题，对于单选题、多选题和投票题，教师可以将学生的回答统计情况及时展示在授课的幻灯片上，对于主观题，教师则可以将选择有代表性的回答进行展示，从而实现与学生进行的大数据式的及时互动。教师通过雨课堂习题系统，一来可以巩固学生对知识点的掌握，二来也是一种非常有效的与学生进行互动的方式。
3.大数据式的班级管理系统
雨课堂中，教师可以通过扫码签到的方式进行考勤检查，也可以很方便的向全体学生发布公告或者通过私信的方式和某个学生进行个别交流，同时，学生也可以通过私信或者在课堂投稿的方式和教师进行交流。这是一种全新而又便捷的师生互动方式，无需安装任何特别的手机应用，也无需组建微信群，即可以实现高效的双向互动。
4.数据的采集和分析系统
对于思想政治理论课，传统通常采用大帮制的教学模式，教师通常很难了解学生的整体学习情况，雨课堂的使用能较好的解决这一问题。雨课堂会记录学生的所有学习行为，包括课内习题的答题情况、弹幕的发送情况、投稿互动等各类学习行为，雨课堂对学生学习行为数据进行收集和分析，能够帮助教师量化的掌握学生的学习情况和教学的效果，使教学评估从传统的经验驱动向数据驱动的方向转化，教师能更好评估自己的教学安排。
二、基于雨课堂的思政课教学设计
基于雨课堂的思政课教学设计，可以分成三个阶段完成。
第一，课前阶段。课堂授课前，教师可以提前二至三天通过雨课堂将学生需要预习的教学资料推送给学生，预习资料可以是授课所用的PPT课件、教学视频或者阅读性资料。由于思政课受中央的高度重视，有大量时事政治、专题讲座、政策解读等教学视频资源可供选用，使用雨课堂还可以直接导入清华大学“学堂在线”的视频资源。如果教师结合问题链式的教学方法，还可以在课前将课堂需要讨论的问题提前推送给学生进行思考，也可以要求学生进行查阅资料之后在课堂上进行讲解和展示。
第二，课堂阶段。在课堂上，教师打开PPT课件，利用手机微信扫描登录雨课堂，并生成学生课堂的二维码，学生则可以通过扫描屏幕上面的二维码进入课堂。这样既可以了解学生的出勤情况，也能够节约点名的时间。教师可以根据学生预习时的反馈情况，有针对性的进行讲解，还可以通过嵌入在PPT中的问题与学生进行练习式的互动。
第三，课后阶段。传统的课堂教学之后，教师很难了解学生的掌握情况。雨课堂在课堂结束之后，会向教师推送课后小结，课后小结包含了学生参与课堂学习活动的各类数据，比如学生的出勤情况、某个问题的回答正确率、学生弹幕和投稿的详细情况等。
三、思政课教学中使用雨课堂可能存在的不足
首先，时间精力的限制。使得雨课堂，教师需要改变原有的上课内容和上课方式，收集课前、课中和课后所需要的教学资料，并对原有的教学课件重新进行改造，这需要消耗大量的时间，加大教师的负担。对学生而言同样如此。
其次，观念上的限制。使用“雨课堂”的教学工具，要求学生在课堂上使用手机，但有部分高职院校教学管理上是禁止学生在课堂上使用手机的，这需要教师与相关管理部门进行沟通，在教学理念上取得一致。
最后，技术环境的限制。实施雨课堂，要求课室的电脑、教师个人的手机、学生个人的手机都能够连接互联网。个别高职院校，并不一定所有课室的电腦都能稳定的连接网络，如果网络断断续续，可能会影响教学效果。
参考文献
[1]习近平.习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-09（01）.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：92-93.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）
【作者简介】胡开顺（1983-），男，广东揭阳人，硕士研究生，讲师，研究方向为思想政治教育。
【基金项目】本文系2019年度广东省高校思想政治教育课题“高职思政课问题链式翻转课堂教学研究——基于雨课堂的应用”（课题编号：2016GXSZ082）、广东省高职高专院校思想政治理论课建设联盟课题“高职扩招背景下的思政课混合式教学研究”（课题编号：GDSZXT_202007）的阶段性研究成果。