课堂教学是依靠教师与学生的默契配合,通过传授、设问、自学、启发、释疑、练习等手段,来完成教学任务的复杂过程。如何轻巧、熟练地驽驾课堂教学,大面积提高教学质量,这是一种难度很高的课堂艺术。
　　
　　言辞表达的简洁性
　　
　　语言是传递信息的“载体”。化学课堂教学与其他学科一样,需要具有该学科的特点的语言艺术,这样,可增强学生的心理效应,获得较满意的教学效果。如启发性语言可诱发学生的质疑,形象生动、清晰随和的阐述可激发学生的求知欲;科学的逻辑推理可将学生的思维分析导向深入,贴切又恰到好处的比喻,有利于牵动学生从宏观到微观的思考闸门,抽象出符合客观实际的认识,缩短认知距离。所以,语言表达,要考虑其简洁性和有效性,在关键用于上要“一锤定音”,切忌含糊其词,拖泥带水。
　　
　　指导自学的目标性
　　
　　为了使学生自学落到实处,提高自学效果,在教学中采用目标引导,即参照美国著名心理学家布鲁姆的教学目标分类法,按了解、识记、理解、应用给学生每节课内容所要达到的具体要求,再通过诱发学生的求知欲,发挥动机的激励操作,使师生的“导”与“学”协调、同步相应,促使程序向“正态”方面发展。
　　具体说,教师是通过吃透教材,尽量挖掘教材体系的内在联系及彼此间的关系,进行创造性的加工,使指导目标更具有针对性、启发性、科学性和逻辑性,让穴所属觉得有很强的可读性和钻研价值。否则,就会对自学计划感到“平淡无味”,这样就失去了自学的意义。
　　如在《空气》一节可这样给学生明确的自学目标:
　　⒈识记:空气的成分及氧气、氮气在空气中体积百分含量:
　　⒉了解:氮气的性质;空气的污染及其防治方法;空气的主要用途;
　　⒊理解:怎样证明空气中氧气约占1/5体积。
　　由于结合分组讨论、提问竞答、实验演示等手段进行,沉闷、压抑的课堂气氛沸腾了。学生自学钻研教材,有针对性地查资料,互相探究疑问,基本上能够解决以上问题。若有不明地方,作出标记,待后释疑。
　　
　　诱导释疑的手段性
　　
　　诱导释疑是继指导自学之后进行,针对学生“悬而未决”的问题而采取的相应措施。运用辨析、对比、引证、归纳等方法诱导解决。但怎样诱导、运用什么手段？都要精心设计,心中有数,巧作安排。功夫应放在“巧”和“善”字上。如创设情境、配以实验、借用比喻、运用图表、实物示范、幻灯投影等方式诱导学生触类旁通/切忌自问自答,包办代替。总之,要寓“释”于“诱”之中,达到在诱中训练和发展思维的目的。
　　如在讲物质的量溶液的配制时,教师提出这样的问题:配制一定体积、一定物质的量浓度的溶液需哪些步骤？各步用到哪些主要仪器？下列操作对实验结果有什么影响（偏高、偏低、不变）？
　　（1） 定容时观察俯视液面;
　　（2） 定容时观察仰视液面;
　　（3） 容量瓶中原有少量蒸馏水;
　　（4） 烧杯为用蒸馏水冲洗;
　　（5） 在高于20℃时配制溶液。
　　 然后引导学生动手配制（A）250ml,0.1mol/L的Nacl溶液;（B）250ml,0.1mol/L盐酸。这样给学生诱导,让学生在探索中求知识。由于学生带着着急于解开的“悬念”则在开动脑筋,寻找答案,能充分发挥学生的聪明才智,提高课堂效率。
　　
　　板书设计的技巧性
　　
　　化学教学的板书要与讲解、演示等有机结合,应注意板书的技巧性和实用性。所谓技巧性,就是运用最简洁的文字或图示、符号使教材内容形象化、疑难问题通俗化、复杂问题条理化。一览板书便能领略一节课的要领及应掌握的内容等。实用性,就是指教材的精华部分板书的每一句话或每一个图示或符号都应对教材的理解有独到的帮助或启迪,以吸引学生专心听课,和方便笔记,为课后复习服务。如果板书无计划,写写擦擦或面面俱到以求详尽,都是不能唤起学生的求知欲的。这样违背教学规律的“乱板书”同“满堂课”一样是不可取的。
　　诚然,良好的课堂艺术需要教师课前大量习性的工作,在不断探索中完善,使课堂教学知识化与艺术化有机结合起来。