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[摘要]概念图可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固。而思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。概念图培养的是学生左脑逻辑思维能力，思维导图在培养学生左脑逻辑思维的同时还兼顾了右脑的形象思维。概念图和思维导图的确有着较大的区别，不可混为一谈。
[关键词]概念图；思维导图；比较；生物教学
概念图是将主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明它们之间的意义关系。概念图是一种直观形象的表达知识结构的方式，能有效呈现思考过程与知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。
生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师可以根据不同的生物学概念，分析概念的构成要素，解剖概念。一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征。利用概念图，构建知识网络需要注意概念图制作的4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，“它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合”。思维导图由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。东尼·博赞认为思维导图有4个基本的特正：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
“思维导图”是一种很好的学习方法，教师若将它应用到平时的生物教学中，在学生的掌握知识的过程中能帮助学生记忆；在理解知识的过程中能促进学生思考；在应用知识的过程中能打开学生的思路。因此“思维导图”在生物教学与信息的有效整合中起到了非常重要的作用。概念图与思维导图是不同的图示，因为它们不仅理论基础有差别，而且在组成要素上也有不同，甚至在对于使用者的培养能力方面也有不同的侧重。
由于概念图所表述的是概念之间的逻辑关系，即命题。这种逻辑关系是严谨的，所以概念图培养的是学生的逻辑思维能力，这种能力可以在理清概念之间的关系并将它们系统连接起来的过程中得到较好的锻炼。所以概念图和思维导图在培养学生能力方面有着较大的差别，概念图培养的是学生左脑逻辑思维能力，思维导图在培养学生左脑逻辑思维的同时还兼顾了右脑的形象思维。
通过以上的分析可见概念图和思维导图的确有着较大的区别，不可混为一谈，更不可以将两图混在—张图中进行教学。在教学中如何准确运用概念图或思维导图进行教学，可以从以下方面入手：
1.从教学内容方面选择种类
概念图表述的概念之间的逻辑关系较为清晰，所以适合用于较抽象、概念多且逻辑要求较高的教学内容。
思维导图由于包括了图像目表述的是一种学习者的思维过程，适合用于能与图像联系的，知识点零散的，较少有从属关系的教学内容。如细胞内细胞器内容的教学，由于这节内容包含的细胞器较多，且细胞器之间没有从属关系，是有机联系的一个整体，适合用思维导图来教学。
可见，概念图和思维导图的应用应该是严格区分的，某些内容用概念图表述逻辑较为清晰，用思维导图则无法体现逻辑感，某些内容用思维导图表述能很好地体现整体，而用概念图则很难构图甚至无法构图。
2.从制作过程明确组成要素
在教师运用概念图或思维导图进行教学时，许多教师两图运用的不准确主要就体现在组成概念图或思维导图的要素缺少或混用添加，如在概念图的制作过程中概念没有框起、概念之间缺少必要的逻辑连接词、在概念图的制作中加入色彩这一思维导图的要素，在思维导图的制作时，没有图案或加入箭头等。所以教师在使用概念图或思维导图时，应当先明确此图中需要用到哪些要素，这些要素是否是这种图示的，在制作完成之后也要确认有没有遗漏或用错的要素。
3.从评价阶段严格区分两图
在评价概念图和思维导图时要严格区分。因为概念图表达的是概念之间的逻辑关系，这种关系的严谨的，是不能颠倒的，所以概念图的评价是有一个“标准答案”的。而思维导图用的是发散思维的力一式构图的，想到什么就画到图中，它表达的是绘图者的整个的思维过程，是思维的前后顺序。教师在评价时，对于概念图关注的应该是概念之间的逻辑关系有无颠倒、错误，对于思维导图，由于每个人的思维过程都是不一样的，是独一无二的，所以不能用统一的标准评价思维导图，而应该顺着绘图者的思路进行思考，判断其思维的合理性。
生物课程的特点决定了运用概念图和思维导图进行教学能取得较理想的效果，但是教师在运用这两种图进行教学时，需要进行选择，进行甄别，根据教学内容的特点选择最合适的图进行教学，从而得到最优效果。
[关键词]概念图；思维导图；比较；生物教学
概念图是将主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明它们之间的意义关系。概念图是一种直观形象的表达知识结构的方式，能有效呈现思考过程与知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。
生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师可以根据不同的生物学概念，分析概念的构成要素，解剖概念。一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征。利用概念图，构建知识网络需要注意概念图制作的4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，“它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合”。思维导图由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。东尼·博赞认为思维导图有4个基本的特正：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
“思维导图”是一种很好的学习方法，教师若将它应用到平时的生物教学中，在学生的掌握知识的过程中能帮助学生记忆；在理解知识的过程中能促进学生思考；在应用知识的过程中能打开学生的思路。因此“思维导图”在生物教学与信息的有效整合中起到了非常重要的作用。概念图与思维导图是不同的图示，因为它们不仅理论基础有差别，而且在组成要素上也有不同，甚至在对于使用者的培养能力方面也有不同的侧重。
由于概念图所表述的是概念之间的逻辑关系，即命题。这种逻辑关系是严谨的，所以概念图培养的是学生的逻辑思维能力，这种能力可以在理清概念之间的关系并将它们系统连接起来的过程中得到较好的锻炼。所以概念图和思维导图在培养学生能力方面有着较大的差别，概念图培养的是学生左脑逻辑思维能力，思维导图在培养学生左脑逻辑思维的同时还兼顾了右脑的形象思维。
通过以上的分析可见概念图和思维导图的确有着较大的区别，不可混为一谈，更不可以将两图混在—张图中进行教学。在教学中如何准确运用概念图或思维导图进行教学，可以从以下方面入手：
1.从教学内容方面选择种类
概念图表述的概念之间的逻辑关系较为清晰，所以适合用于较抽象、概念多且逻辑要求较高的教学内容。
思维导图由于包括了图像目表述的是一种学习者的思维过程，适合用于能与图像联系的，知识点零散的，较少有从属关系的教学内容。如细胞内细胞器内容的教学，由于这节内容包含的细胞器较多，且细胞器之间没有从属关系，是有机联系的一个整体，适合用思维导图来教学。
可见，概念图和思维导图的应用应该是严格区分的，某些内容用概念图表述逻辑较为清晰，用思维导图则无法体现逻辑感，某些内容用思维导图表述能很好地体现整体，而用概念图则很难构图甚至无法构图。
2.从制作过程明确组成要素
在教师运用概念图或思维导图进行教学时，许多教师两图运用的不准确主要就体现在组成概念图或思维导图的要素缺少或混用添加，如在概念图的制作过程中概念没有框起、概念之间缺少必要的逻辑连接词、在概念图的制作中加入色彩这一思维导图的要素，在思维导图的制作时，没有图案或加入箭头等。所以教师在使用概念图或思维导图时，应当先明确此图中需要用到哪些要素，这些要素是否是这种图示的，在制作完成之后也要确认有没有遗漏或用错的要素。
3.从评价阶段严格区分两图
在评价概念图和思维导图时要严格区分。因为概念图表达的是概念之间的逻辑关系，这种关系的严谨的，是不能颠倒的，所以概念图的评价是有一个“标准答案”的。而思维导图用的是发散思维的力一式构图的，想到什么就画到图中，它表达的是绘图者的整个的思维过程，是思维的前后顺序。教师在评价时，对于概念图关注的应该是概念之间的逻辑关系有无颠倒、错误，对于思维导图，由于每个人的思维过程都是不一样的，是独一无二的，所以不能用统一的标准评价思维导图，而应该顺着绘图者的思路进行思考，判断其思维的合理性。
生物课程的特点决定了运用概念图和思维导图进行教学能取得较理想的效果，但是教师在运用这两种图进行教学时，需要进行选择，进行甄别，根据教学内容的特点选择最合适的图进行教学，从而得到最优效果。