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【摘 要】 陶行知是我国著名的大教育家，他的众多教育理论在教育实践活动中都得到了充分的验证，小学的音乐教学活动同样离不开陶行知教育理论的指导，音乐教师要科学运用陶行知教育思想，打造活力飞扬的音乐课堂。
【关键词】 小学音乐；陶行知教育理论；活力飞扬
陶行知教育理论对于教学活动有很好的推动作用，它成为许多教师开展课堂教学的科学依据。陶行知先生提出的“生活教育论”、“民主教育论”、“创造教育论”、“教学做合一”等科学理论，对小学音乐的教育教学起到了很好的辅助作用，可以帮助教师营造魅力音乐课堂。
一、音乐教学中科学运用陶行知生活教育论
陶行知教育理论指出“生活即教育，社会即学校”，学校的教育与生活和社会是不可分的，教育不仅仅是学校的专属，也应该属于社会，并扎根于生活，教育的场所应该更广阔，让小学生处处感受教育的春风，让教育润物细无声。
例如在教学《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，教师就结合了陶行知生活教育论的思想理论做指导，将音乐课程与生活与社会进行了必要的联系，让小学生接受更全面的教育。教师不仅仅是让学生学会歌曲的演唱，还针对学生的思想教育展开拓展，培养学生感恩父母、感恩社会的情感，让学生把这首歌曲学会后回到家中唱给父母听，把对爸妈的感恩表达出来，并且把爱付诸于行动，为父母做一些力所能及的事，并且把这个内容作为下节课的一个交流内容，进行课堂讨论。学生们把音乐课堂的歌曲，变成行动带入生活中，培养了学生更健全的人格特点，让课堂知识运用到实际生活中，把音乐课堂的价值充分发挥出来，让音乐课达到授课育人的双重作用。除此之外教师还可以把对父母的感恩，更广义的扩展，让学生联系社会，把爱心行动遍及到社会的每个角落，让小学生美化心灵，用爱去回报社会，并开展去社会中找温暖的活动，让小学生们感受“帮助别人，快乐自己”的心灵感悟，让音乐走进社会与生活，发挥它的强大能量。
音乐离不开生活，社会也需要音乐的正能量，教师要依据陶行知有关生活教育论的理论思想，把音乐教学开展得更广义，发挥其更大的作用。借助更多生活当中音乐的元素去开展教育活动，发挥音乐学科更大的能量，帮助小学生健康成长。
二、音樂教学中巧妙结合陶行知民主教育论
陶行知教育理论指出“民主教育是民有、民治、民享的教育，”“民有”即教育属于老百姓自己的，“民治”是指教育是由老百姓自己办的，“民享”是指教育是为老百姓的需要而办的，陶行知的民主教育理论在小学音乐教学中也发挥着它重要的作用。
例如在学习歌曲《我们的田野》时，教师就在音乐课堂巧妙结合了民主教育论的思想。教师遵循陶行知民主教育所提出的“民有、民治、民享”理论，在课堂中将之灵活运用，把课堂真正教给学生，让学生做到人人参与，人人享受，让音乐课堂发挥出自身最大的能量。教师的课堂活动从学生的内心需要出发，办学生喜欢的课堂，让音乐课堂服务于学生，让学生享受音乐课堂的愉悦氛围。教师为了让学生充分参与，淋漓尽致的享受，把音乐课堂的生动性调动起来，在课前制作丰富多彩的视频课件，让学生全方位感观视听音乐作品。教师还注重课堂中语言的激发，运用鼓励性语言去调动学生的参与热情，并适时结合奖励机制，让学生在课堂中灵动起来。除此之外教师还运用舞蹈元素激发学生的情感表现，让学生在舞蹈的带动中感知歌曲情感，抒发学生内心的情怀，把音乐课堂变成学生自由的乐园，让学生在丰富多样的教学活动中发挥其自己的课堂主体作用，把音乐课堂变成学生自己的能动课堂。
音乐课堂要遵循陶行知民主教育论的科学思想，让小学生积极参与课堂教学，让音乐课堂变成学生渴望的课堂、感兴趣的课堂，让课堂氛围围绕快乐展开，激发小学生课堂学习的主动性，营造课堂氛围的愉悦性，打造生动有趣的音乐课堂。
三、音乐教学中合理渗透陶行知创造教育论
陶行知创造教育的方法提出了“六大解放”，所谓的“六大解放”是指解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，音乐教师在音乐教学活动中要遵循陶行知“六个解放”的理论思想开展音乐教学活动。
陶行知创造教育论指出“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”，音乐教师结合这一科学理论，注重课堂中小学生创造力的培养。例如在听赏歌曲《月光下的凤尾竹》时，音乐教师搜集了有关这首歌曲的多个音乐版本，除了独唱的版本，还有乐器葫芦丝独奏的版本，另外还有舞蹈的版本，让学生从多个视听角度去了解作品，解放了学生的双眼，让多样的音乐形式去丰富学生视野，让音乐作品更加具体生动。教师还结合视频课件讲述了有关傣族的相关知识，让学生感知更多民族的文化底蕴，让更多的民俗文化去填充学生的头脑，从而激发小学生对民族音乐及民族文化的喜爱之情。除此之外，音乐教师在这节听赏课中还结合舞蹈的元素，展开了歌曲舞蹈的创编活动，让学生跟随歌曲节拍舞动起来，这样既灵动了思维，又激发了学生上课的热情，学生们借组肢体动作更好地抒发内心的情感，让音乐的表演形式更加的丰富多彩。同时教师在课堂中注重问题的设置和挖掘，充分调动学生的语言能力，让课堂气氛活跃起来，把课堂空间最大程度地释放给学生，让学生在课堂中自由地享受愉悦的音乐时光，让音乐课堂尽显生动魅力。
音乐教师要在课堂中渗透陶行知创造教育论的“六大解放”理论，让小学生享受更科学的教育，让音乐课堂最大限度地开发小学的各种潜能，感受更加灵活的音乐课堂，让小学生的创造力得到更好的开发。
总之，在小学音乐教学活动中，教师要紧密结合陶行知教育理论，以“陶”引路，指导音乐教学工作的开展，运用陶行知的生活教育论、民主教育论、创造教育论、教学做合一等教育理论，指导音乐教学顺利开展，让小学生享受更科学、更全面的音乐教学，在科学理论与实践教学相结合的新型教学活动中，打造活力飞扬的小学音乐课堂。
【参考文献】
[1]潘菲.陶行知生活化教育理论在音乐教学中的应用探讨[J].教育现代化. 2016（35）
[2]段瑞祥，刘伟.践行陶行知教育思想 教会学生“学会学习”[J].新课程研究（基础教育）.2009（08）
【关键词】 小学音乐；陶行知教育理论；活力飞扬
陶行知教育理论对于教学活动有很好的推动作用，它成为许多教师开展课堂教学的科学依据。陶行知先生提出的“生活教育论”、“民主教育论”、“创造教育论”、“教学做合一”等科学理论，对小学音乐的教育教学起到了很好的辅助作用，可以帮助教师营造魅力音乐课堂。
一、音乐教学中科学运用陶行知生活教育论
陶行知教育理论指出“生活即教育，社会即学校”，学校的教育与生活和社会是不可分的，教育不仅仅是学校的专属，也应该属于社会，并扎根于生活，教育的场所应该更广阔，让小学生处处感受教育的春风，让教育润物细无声。
例如在教学《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，教师就结合了陶行知生活教育论的思想理论做指导，将音乐课程与生活与社会进行了必要的联系，让小学生接受更全面的教育。教师不仅仅是让学生学会歌曲的演唱，还针对学生的思想教育展开拓展，培养学生感恩父母、感恩社会的情感，让学生把这首歌曲学会后回到家中唱给父母听，把对爸妈的感恩表达出来，并且把爱付诸于行动，为父母做一些力所能及的事，并且把这个内容作为下节课的一个交流内容，进行课堂讨论。学生们把音乐课堂的歌曲，变成行动带入生活中，培养了学生更健全的人格特点，让课堂知识运用到实际生活中，把音乐课堂的价值充分发挥出来，让音乐课达到授课育人的双重作用。除此之外教师还可以把对父母的感恩，更广义的扩展，让学生联系社会，把爱心行动遍及到社会的每个角落，让小学生美化心灵，用爱去回报社会，并开展去社会中找温暖的活动，让小学生们感受“帮助别人，快乐自己”的心灵感悟，让音乐走进社会与生活，发挥它的强大能量。
音乐离不开生活，社会也需要音乐的正能量，教师要依据陶行知有关生活教育论的理论思想，把音乐教学开展得更广义，发挥其更大的作用。借助更多生活当中音乐的元素去开展教育活动，发挥音乐学科更大的能量，帮助小学生健康成长。
二、音樂教学中巧妙结合陶行知民主教育论
陶行知教育理论指出“民主教育是民有、民治、民享的教育，”“民有”即教育属于老百姓自己的，“民治”是指教育是由老百姓自己办的，“民享”是指教育是为老百姓的需要而办的，陶行知的民主教育理论在小学音乐教学中也发挥着它重要的作用。
例如在学习歌曲《我们的田野》时，教师就在音乐课堂巧妙结合了民主教育论的思想。教师遵循陶行知民主教育所提出的“民有、民治、民享”理论，在课堂中将之灵活运用，把课堂真正教给学生，让学生做到人人参与，人人享受，让音乐课堂发挥出自身最大的能量。教师的课堂活动从学生的内心需要出发，办学生喜欢的课堂，让音乐课堂服务于学生，让学生享受音乐课堂的愉悦氛围。教师为了让学生充分参与，淋漓尽致的享受，把音乐课堂的生动性调动起来，在课前制作丰富多彩的视频课件，让学生全方位感观视听音乐作品。教师还注重课堂中语言的激发，运用鼓励性语言去调动学生的参与热情，并适时结合奖励机制，让学生在课堂中灵动起来。除此之外教师还运用舞蹈元素激发学生的情感表现，让学生在舞蹈的带动中感知歌曲情感，抒发学生内心的情怀，把音乐课堂变成学生自由的乐园，让学生在丰富多样的教学活动中发挥其自己的课堂主体作用，把音乐课堂变成学生自己的能动课堂。
音乐课堂要遵循陶行知民主教育论的科学思想，让小学生积极参与课堂教学，让音乐课堂变成学生渴望的课堂、感兴趣的课堂，让课堂氛围围绕快乐展开，激发小学生课堂学习的主动性，营造课堂氛围的愉悦性，打造生动有趣的音乐课堂。
三、音乐教学中合理渗透陶行知创造教育论
陶行知创造教育的方法提出了“六大解放”，所谓的“六大解放”是指解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，音乐教师在音乐教学活动中要遵循陶行知“六个解放”的理论思想开展音乐教学活动。
陶行知创造教育论指出“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”，音乐教师结合这一科学理论，注重课堂中小学生创造力的培养。例如在听赏歌曲《月光下的凤尾竹》时，音乐教师搜集了有关这首歌曲的多个音乐版本，除了独唱的版本，还有乐器葫芦丝独奏的版本，另外还有舞蹈的版本，让学生从多个视听角度去了解作品，解放了学生的双眼，让多样的音乐形式去丰富学生视野，让音乐作品更加具体生动。教师还结合视频课件讲述了有关傣族的相关知识，让学生感知更多民族的文化底蕴，让更多的民俗文化去填充学生的头脑，从而激发小学生对民族音乐及民族文化的喜爱之情。除此之外，音乐教师在这节听赏课中还结合舞蹈的元素，展开了歌曲舞蹈的创编活动，让学生跟随歌曲节拍舞动起来，这样既灵动了思维，又激发了学生上课的热情，学生们借组肢体动作更好地抒发内心的情感，让音乐的表演形式更加的丰富多彩。同时教师在课堂中注重问题的设置和挖掘，充分调动学生的语言能力，让课堂气氛活跃起来，把课堂空间最大程度地释放给学生，让学生在课堂中自由地享受愉悦的音乐时光，让音乐课堂尽显生动魅力。
音乐教师要在课堂中渗透陶行知创造教育论的“六大解放”理论，让小学生享受更科学的教育，让音乐课堂最大限度地开发小学的各种潜能，感受更加灵活的音乐课堂，让小学生的创造力得到更好的开发。
总之，在小学音乐教学活动中，教师要紧密结合陶行知教育理论，以“陶”引路，指导音乐教学工作的开展，运用陶行知的生活教育论、民主教育论、创造教育论、教学做合一等教育理论，指导音乐教学顺利开展，让小学生享受更科学、更全面的音乐教学，在科学理论与实践教学相结合的新型教学活动中，打造活力飞扬的小学音乐课堂。
【参考文献】
[1]潘菲.陶行知生活化教育理论在音乐教学中的应用探讨[J].教育现代化. 2016（35）
[2]段瑞祥，刘伟.践行陶行知教育思想 教会学生“学会学习”[J].新课程研究（基础教育）.2009（08）