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[摘要]新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。在个人能力有差异的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。本文从我校级内的分层走班模式，对篮球选项分层教学的分层优势、分层实施及应注意的问题等方面进行了探索性的研究，以期改进新课程下的体育教学工作。
[关键词]分层次教学 个性化 高中体育
1 前言
如何全面发展体能，提高全体学生的实践能力，挖掘每个学生的潜力，发挥每个学生的个性特长，已经越来越得到大家的重视，而采取分层教学是行之有效的途径。现在的学生在学习的能力、已有的经验、需要和兴趣方面有很大的差异性，想要让“每一个学生都得到发展”，我们就应该尊重学生个性化的学习权利，促进其个性化的发展。也就是因材施教。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
篮球选修班
2.2研究方法
2 2.1文献资料法：查阅有关分层次教学的资料。
2 2.2观察法：观察篮球选修班的教学
3 研究结果与分析
3.1实施分层教学优势
有利于所有学生身心健康的发展。分层教学法的实施，避免了部分学生消极对待遥不可及的目标和要求，体育课上分层教学使所有学生都体验到体育运动所带来的快乐，增强了学习信心；体育课分层教学更有利于培养学生积极拼搏勇于进取的优良品质。有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习任务，使得处于不同层次的学生都能在自己的努力下“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生和学生之间互相合作、交流的效率。总之，通过这一教学法，有利于提高实践的质量和效率，有利于全体学生得到最大限度的发展。有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，对教师提出了更高的要求，同时也极大地锻炼了教师的组织调控与教学能力。在“分层教学”中，兴趣相同的学生都来自于不同的班，如我校高一级，1—6，7—12班。不同班的学生组合在一起就形成了一个新的集体，这样，他们又会面临一种新的人际关系，而且“分层教学”中，各个项目的团体性较强，可以说“分层教学”比传统体育教学所产生的矛盾较多，在矛盾解除的过程中，学生处事能力便得到了提高。因此“分层教学”可以更好地培养学生的社会适应能力。
3.2分层次教学的实施
3.2.1教学目标的分层次实施
女子三步上篮
教学目标的制定主要是从三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。从三维目标这个角度来说是相当的“完美”。下面是一个我们现在的教学目标的范例：
在分层次教学中，对已掌握三步上篮的学生，可采取增加技术动作。如在上篮前加上前转身、后转身等。因此，教师在进行课堂教学，选择教学内容时，不能从教材上照搬，我们要根据实际情况加以调整、修改和分层。我们要选择具有层次的教学内容，并使课堂教学的内容和计划更加富有人性，充满生命的活力。
3.2.2教学手段和评价的分层
由于学生已有的知识水平和身体素质的差异，从而使不同的学生对运动技能的感知会不同。由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。
4 总结与建议
教学中教师应针对不同层次的学生确定不同层次目标，同时还应注意学生的学习层次是随着学习内容的变化而改变的。通过上述可以看出，“分层教学”能全面贯彻国家教育方针，体现当代体育教育新理念，适应青少年的身心发展，对培养学生的体育兴趣、体育习惯、体育技能、个性心理及社会适应能力具有优越性，是一种值得推广的体育与健康教学模式。不过，任何一种教育模式有其优越性，也必然会存在一些弊端，在“分层教学”的实施过程中，发现了一些存在的问题：（1）“分层教学”对师资队伍水平要求较高，不仅要求体育教师业务精通，素质全面，而且团结协作的意识要求也相对高。（2）由于学生对专项比较重视，形成了强刺激，可能会对其他项目兴趣不大，还受到了场地器材及教学比重的限制。
参考文献：
[1]姜金贤.刍议“主体参与”的策略［J］.中国教育现代化.
[2]王慧兴.日本是如何实施分层教学的？［J］.中国教育报.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式［M］.课程.教材.教法.
[4]李开元.分层教学初探.
[5]于明.因材施教的教学——策略和方法.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
[关键词]分层次教学 个性化 高中体育
1 前言
如何全面发展体能，提高全体学生的实践能力，挖掘每个学生的潜力，发挥每个学生的个性特长，已经越来越得到大家的重视，而采取分层教学是行之有效的途径。现在的学生在学习的能力、已有的经验、需要和兴趣方面有很大的差异性，想要让“每一个学生都得到发展”，我们就应该尊重学生个性化的学习权利，促进其个性化的发展。也就是因材施教。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
篮球选修班
2.2研究方法
2 2.1文献资料法：查阅有关分层次教学的资料。
2 2.2观察法：观察篮球选修班的教学
3 研究结果与分析
3.1实施分层教学优势
有利于所有学生身心健康的发展。分层教学法的实施，避免了部分学生消极对待遥不可及的目标和要求，体育课上分层教学使所有学生都体验到体育运动所带来的快乐，增强了学习信心；体育课分层教学更有利于培养学生积极拼搏勇于进取的优良品质。有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习任务，使得处于不同层次的学生都能在自己的努力下“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生和学生之间互相合作、交流的效率。总之，通过这一教学法，有利于提高实践的质量和效率，有利于全体学生得到最大限度的发展。有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，对教师提出了更高的要求，同时也极大地锻炼了教师的组织调控与教学能力。在“分层教学”中，兴趣相同的学生都来自于不同的班，如我校高一级，1—6，7—12班。不同班的学生组合在一起就形成了一个新的集体，这样，他们又会面临一种新的人际关系，而且“分层教学”中，各个项目的团体性较强，可以说“分层教学”比传统体育教学所产生的矛盾较多，在矛盾解除的过程中，学生处事能力便得到了提高。因此“分层教学”可以更好地培养学生的社会适应能力。
3.2分层次教学的实施
3.2.1教学目标的分层次实施
女子三步上篮
教学目标的制定主要是从三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。从三维目标这个角度来说是相当的“完美”。下面是一个我们现在的教学目标的范例：
在分层次教学中，对已掌握三步上篮的学生，可采取增加技术动作。如在上篮前加上前转身、后转身等。因此，教师在进行课堂教学，选择教学内容时，不能从教材上照搬，我们要根据实际情况加以调整、修改和分层。我们要选择具有层次的教学内容，并使课堂教学的内容和计划更加富有人性，充满生命的活力。
3.2.2教学手段和评价的分层
由于学生已有的知识水平和身体素质的差异，从而使不同的学生对运动技能的感知会不同。由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。
4 总结与建议
教学中教师应针对不同层次的学生确定不同层次目标，同时还应注意学生的学习层次是随着学习内容的变化而改变的。通过上述可以看出，“分层教学”能全面贯彻国家教育方针，体现当代体育教育新理念，适应青少年的身心发展，对培养学生的体育兴趣、体育习惯、体育技能、个性心理及社会适应能力具有优越性，是一种值得推广的体育与健康教学模式。不过，任何一种教育模式有其优越性，也必然会存在一些弊端，在“分层教学”的实施过程中，发现了一些存在的问题：（1）“分层教学”对师资队伍水平要求较高，不仅要求体育教师业务精通，素质全面，而且团结协作的意识要求也相对高。（2）由于学生对专项比较重视，形成了强刺激，可能会对其他项目兴趣不大，还受到了场地器材及教学比重的限制。
参考文献：
[1]姜金贤.刍议“主体参与”的策略［J］.中国教育现代化.
[2]王慧兴.日本是如何实施分层教学的？［J］.中国教育报.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式［M］.课程.教材.教法.
[4]李开元.分层教学初探.
[5]于明.因材施教的教学——策略和方法.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文