体育教学是学校教育教学工作的重要组成部分，中职学生正处于身体发展的关键时期，培养学生积极参与体育锻炼的意识，提高学生的身体素质有助于其更好地投入其他课程的学习中。并且，体育教学不仅可以锻炼学生的体魄，还可以磨炼学生的心理品质，为其身心的良好发展奠定基础。因此，体育教师要结合学生的实际情况来设计教学，以真正地保证体育教学的有效性。
　　一、传统中职体育教学模式、教学方法所存在的问题
　　在针对与这点来看，主要是一些相关的中职体育教师，多数都是由体育教育专业所出身的，这些教师因为自身一直都接受于一种高单一性的体育竞技训练，也会在一定程度上受到这种单一性的教学模式影响，那么在实际的中职体育教学的过程当中，也会效仿自身所处于的体育训练以及学习时候的竞技教训模式，然而，在中职学生体育课堂教学的过程当中，也是存在很多相关的中职教师，过于将重点放在于体育自身的一些专业性理论知识上以及一些基础性的体育动作示范上面的练习。
　　二、适应现代职业教育体系人才培养模式的体育教学组织形式
　　（一）托管式
　　在开展“现代学徒制”“校企协同培养”等类型人才培养模式时，体育教学可托管给企业，如通过把《国家体质健康标准》测试成绩纳入到企业年终考核，督促强化学生进行体育锻炼，发展职业体能，促进学生养成体育锻炼习惯，培养终身体育意识。学生作为准职业人，要把体育教学内容、学时，托管到“企业职工健身计划”中，通过企业的健身卡制度、工间操制度、每周日常锻炼事项、每月一讲（体育健康知识讲座）制度、每季度的主题比赛（如迎新年羽毛球赛）等形式多样的体育活动激励学生锻炼，从而提高身体素质，增加对企业的认同感和向心力。体育教学托管给企业，可以更好地緊扣岗位体能需求，将体育教学组织形式的实施落实到职业人才培养的各个环节。组织形式更加灵活多样，并且能随着所需岗位体能的不同而不断调整教学组织形式，更具有系统性、针对性和目的性，由此提高了教学效率，提高了学生的职业体能，预防职业病的发生，同时也丰富了企业的文化生活，营造积极向上的氛围，体现和延伸了体育的社会功能，保证体育教学的时代性和先进性。
　　（二）贯穿式
　　在“校企协同培养”模式下，职业院校的体育教学时间必然随学生实习、实训时间的变化而变化，在校学习与下厂实习、实训的时间一般是交替进行的，连续的体育教学时间不能保证，为了有效解决这一问题，提出贯穿式组织形式，即打破高职院校体育课固定开设1年或2年的惯例，将体育课程通过“学时累计”的形式合理贯穿到3年的高职教育阶段，解决学生在校期间顶岗实习，实习实训等没有时间连续修完体育课的问题。如某高职院校的法律事务专业，学生在入校第1学期就要到合作单位进行实训，而体育课程也安排在第1学期，面对实习实训与体育课程冲突的问题，可考虑把体育课程往后顺延，只要毕业前修满体育学时即可。贯穿式将体育教学贯穿于整个高职教育，有效解决了学生实习实训与体育教学时间冲突的问题，实现了体育教学的灵活性，真正做到以学生为本，培养了学生终身体育意识。
　　（三）联动式
　　在五年制“3+2分段”人才培养模式中，由牵头的高职院校统一制定5年的体育课程标准，制定具有中职衔接的体育教学大纲、培养计划，合理构建完善的体育教学组织形式，积极统筹协调学校体育资源、教学内容和教学安排。高职学校牵头定期举办中职师资研讨会，举行体育公开观摩课，邀请联办中职学校教师研讨观摩，双方在教学内容的选取，教学方法的采用及教学组织形式上定期进行交流。如广东省某高职院校的体育运营管理专业就定期举办中职衔接师资研讨会，其中就体育教学协调发展、课程设置、师生互动等问题进行深入探讨，实现中职体育教学一体化发展。中职联合互动的体育教学组织形式，避免了教学内容的重复，既节约了教学成本，又重视了层次的差别，保证了教学的连贯性，使学生的运动能力水平层层提高。在组织形式上相互取长补短，从而使体育教学更有针对性，学生学习目标更明确，积极性更高，避免了学生因中职课程相近或重复而产生厌学心理，为学生运动技能的提升打下良好的基础。
　　三、结语
　　现代职业教育向多元化方向发展，处于边探索边实践的过程，体育教育正处于改革阶段，体育教学组织形式也处于探索过程中。“托管式”“贯穿式”“联动式”等新型体育教学组织形式，结合了现代职业教育的需要，以学生为本，具有灵活性、实用性、开放性、针对性、可操作性等特点，为提高体育教学质量和增强学生岗位体能，是推进我国高职体育教学发展的大胆尝试。（作者单位为盘锦市经济技术学校）