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摘要：“教是为了不教”是叶圣陶先生的重要教育思想。“教是为了不教”从三方面阐述对学生深度学习的要求：当今时代的适应性、对课堂设计的优化要求、构建深度学习的政治课堂的必要性和实践性。从教法、素材的整合、学法等方面去引导学生深度学习，让学生学会举一反三，灵活运用知识，充分发挥学习的主动性和创造性，提升思维品质，提高素养，实现“教是为了不教”，构建深度学习的政治课堂。
关键词：“教是为了不教”;深度学习;中学政治教学
100多年前的今天，紫藤花开的静雅校园，叶圣陶先生端坐在苏州公立第一中学学堂里，聆听老师的教导，顺应20世纪中国社会发展变革和教育改革实践，心中渐渐形成自己的理念，终成一代教育大家。其教育思想的内核价值照耀着后继者。20多年前，笔者也坐在苏州一中的课堂里，想象着叶老曾经坐过的课桌，走过的每一条校园小径，聆听着他“教是为了不教”的声声教诲。他的思想就像种子在笔者年轻的心里深深地扎根发芽，引领着笔者走向了教书育人的道路，一生追随。
走上三尺讲台，笔者也牢牢记住“教是为了不教”。这句话言简而义丰，蕴含的教育广度和深度，足以使笔者在教育教学园地勤耕，探索不懈。
一、“教是为了不教”在当今时代的适应性
（一）符合现今深度学习的理念
2014年，新媒体联盟公布了《地平线报告（基础教育版）》，在驱动学校应用教育技术的关键趋势的近期趋势中提到了追求“深度学习”，旨在培养有知识、有问题解决能力、有批判性思维和创新精神的思考者，使他们具有适应21世纪的领导能力。从此，“深度学习”作为一个术语被广泛使用。课堂教学也开始关注“深度学习”。在教育教学领域的“深度学习”是指在理解的基础上，能够将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神和交往能力的学习;是能够在多重思想和知识间进行联系，并能够将原有的知识迁移到新的情境中，学习怎样解决问题。
“教是为了不教”是叶圣陶先生的重要教育思想[1]。教师教书是在相机诱导，让学生运其才智，勤其练习，自己领悟，自己探索，独立实践，从而发现解决问题的办法和途径，获得知识。他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！这就是叶圣陶先生热切盼望的教育图景。
（二）符合基于核心素养的人才培养目标
教育部2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出六大核心素养，分别为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
而叶圣陶先生“教是为了不教”不仅要求使学生学会自主管理学习，主动求知、主动探索，为学生的终身学习奠定基础，使学生成为真正的创新型人才，而且要求学生在学习的过程中举一反三，将所学知识灵活运用到实践中，并在实践过程中知变、求变、能变，从而让学生加强在思想品德上的自我修养。“教是为了不教”最根本的就在于使受教育的每个人都成为自我教育即自学的主体，激发学生创新潜能，使其终身学习，自强不息。
二、“教是为了不教”对课堂设计的优化要求
（一）深入研究教材
研究教材是创造性劳动[2]。叶圣陶先生有句名言“教材无非是个例子”，作为例子的教材具有二次开发的可能。实际上选用哪些例子、怎样编排和呈现这些例子以及在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定的科学依据。我们需要把教材当作一个“例子”，积极审视教材，把握编写意图，理清教学重难点，提取精髓，还要敢于加工教材，超越这个例子;然后大胆自选教材，走出这个例子，从而在政治课堂上紧密联系时事热点、社会变化和学生生活实际，主动丰富教材。
如“见证梦想的魅力——价值的创造与实现”一课的教学，当时正逢庆祝改革开放40周年大会在北京举行，党中央、国务院授予100名同志“改革先锋称号”并颁授改革先锋奖章，伟大的“中国天眼”的主要发起者和奠基人——有着传奇经历的南仁东同志也位列其中。本节课围绕吸引学生眼球的两个时代性主旨：“天眼的伟大”与“南仁东先生的传奇”设计了层层递进、环环相扣的四个议题，分别是两个“如何”和两个“为何”。议题一：天眼与南仁东之间是如何相互成就的;议题二：为何说南仁东一生是极富传奇色彩的;议题三：南仁东一生为何坚守执着一件事;议题四：南仁东是如何推动世界上独一无二的伟大项目的。四个议题的设计紧密联系时事热点，丰富了教材内容，帮助学生更深入理解人生价值的内涵、评价人生价值的标准、如何做出正确的价值判断与价值选择以及如何实现人生价值等，在研究生动鲜活的先进人物事例过程中激励了学生学习的热情和主动性。
（二）精心设计教法
高中思想政治课程在新课改标准中被定性为“活动型课程”，推进这类课程的最有效实施路径就是开展议题教学。主要表现为：一是形式的多元性。“议题”不仅仅是以“问题”的形式呈现，在课堂教学中所涉及的调查研究、活动体验、问题探究、师生互动、课堂思辨等都是“议题”教学的组织形式。二是问题的序列化。序列化的问题设计，是一个相互连续、层层递进的问题链。三是思维指向的多维性。每一个“议题”所设计的问题链中，包括多种思维指向、多种问题形式、多种设问方式。四是课内课外的双向性。“议题”既包括课内的探究，也包括课外的调查研究、研究性学习、微课题研究、微论文写作等。“议题”为学生提供主动体验、经历社会的机会，让学生带着问题走进课堂，带着问题出课堂。
如在高三复习课“国家和国际组织常识——美国专题篇”一课的教学中，笔者设计了“面对特朗普发布对中国进口商品加征关税，并限制中国投资，美国几大州齐唱反调，美国州政府为什么敢‘叫板’总统”和“奥巴马‘高铁梦’难圆的原因”两个议题，每个议题又包括分享、探究、思辨等多种形式。
议题一“美国州政府为什么敢‘叫板’总统”的问题链设计是：（1）分享：分享你所了解的美国历任总统执政期间发生过的影响较大的类似政治现象，说说你的感悟;（2）探究：美國的政党制度、政权组织形式以及利益集团的作用;（3）思辨：众所周知，美国总统是国家元首、政府首脑与三军统帅，为何还会被叫板？ 议题二“奥巴马‘高铁梦’难圆的原因”问题链设计是：（1）分享：分享与联邦制相关的法律条文和新闻现象，谈谈感受;（2）探究：查阅文献探究美国国家结构形式——联邦制的发展渊源;（3）思辨：美国前总统奥巴马按公众需要提出修建高铁，最后却被利益集团的“民意”否决，为何民意不一致呢？
议题为学生提供体验社会的机会，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，让学生在熟悉考点、吃透考点之后举一反三，真正掌握考点内容。教师致力于导，指点学法，逐渐放手，使学生经受实践历练，灵活创造。教师是实现“教是为了不教”的关键，需具有思想精神的自觉[3]。
（三）整合教学素材
在教学中教师可以尝试组织学生进行“跨学科的主题学习”，使教学素材融会贯通，还可进行知识整合，强调知识从概念到关系到建构，打通学科知识之间的界限，引导学生在联想、整合和结构中开展深度学习[4]。如前段时间有部电影《塑料王国》，教师可以引导学生从垃圾处理方法、环境保护、资源利用、公民政府责任等方面，寻求解决方案。
如在“古代爱国主义”的教学中，笔者通过引用中国古代具有爱国主义思想的名人名言、诗歌作品等，在对文学作品的赏析中，挖掘其中的爱国主义的思想内涵;在开展“爱国主义与爱党、爱社会主义是一致的”的教学过程中，又引导学生加强政治与历史的有机联系，让学生联系中国近现代史，说明中国人民选择社会主义道路、选择中国共产党的领导，是历史的必然，是人民的选择;在分析“中美贸易摩擦”中部分人存在的抵制美货的思想倾向时，笔者又试图消除政治生活、经济生活、哲学生活与所教的文化生活之间的模块的界限，让学生从不同的模块视角进行综合分析。
三、“教是为了不教”对学生深度学习的要求
（一）激发学生深度学习的欲望
深度学习要求改变传统的“外部灌输、被动接受、知识符号、机械训练”的“浅层学习”的弊端，使学生的学习走向深度，让学生在真实复杂的情境中，运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能。
如讲授“美国两党制”一课时，笔者先引领学生把目光投向当时的美国大选，先出示美国近80年以来的总统一览表，然后让学生思考三个问题：（1）表中反映了什么政治现象？（2）这是否意味着在美国只有两个政党？（3）美国的两党制使第三党或其他小党根本无力问鼎白宫，这是否说明美国的其他政党对美国政治不产生作用？分析表中数据，回答问题，请结合《国家和国际组织常识》的相关内容，自主选择民主党或共和党角度来分享认识。
教师引导学生从一系列现象中挖掘本质，使知识从“点状”到“线状”。深度学习不仅在本质上与叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想是一致的，更是在新时代、新要求下对叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想的深化发展。
（二）注重学生思辨能力的培养
让学生“盲从”“听话”是中国教育的弊端之一。叶圣陶强调的“批判态度”无论是当时还是现在，都是有意义的。我们在课堂上应使学生具有探索的精神、创新的意识，要培养和锻炼有利于创新的思维，要注重思辨能力的培养。思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动，所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
当今的高中学生与以前的学生相比，思想的独立性、选择性、多变性、自主性和批判性明显增强[5]。这就要求我们在课堂教学中，努力追求開放的辨析式的教学设计，通过“辩题”让学生理性面对不同观点，经历自主辨析、体验、感悟的过程，从而自主做出判断，在理性的思辨中，在真实情境下的体验感悟中，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。为此，在本节课的教学中，笔者通过确定恰当的辩题引领学生进行辨析式学习，在思辨中实现“活动型课程”的学科定位，在思辨中实现积极价值观的思想引领。
例如，在“中国古代爱国主义”的教学中，笔者围绕岳飞这样一个中华民族家喻户晓的民族英雄，设计了这样的“辩题”：“岳飞作为中国古代爱国主义的代表人物，在他身上具有浓郁的‘封建忠君’甚至‘愚忠’思想意识，但为什么说不妨碍他是一个伟大的爱国主义者？”通过引导学生思辨，学生达成了这样的共识：无论何时何地，岳飞精忠报国的思想作为爱国主义的重要财富，是中华民族精神的重要体现;在当时的历史条件下，岳飞的爱国抗金，符合人民的利益和中华民族的利益;古代爱国主义，从本质上看维护了中华民族、中国人民和中华文化的延续和发展，值得继承和弘扬。这样的思辨教学，就可以引领学生将对“古代爱国主义”的认识引向深入，走向升华。
“教是为了不教。”何为教，其义在指导、在诱导。学生主动去学，深度去学，不仅掌握了知识，更培养了终身学习的能力，教师从而达到“不教”却能发展学生核心素养，滋养学生心灵，健全学生人格，助力学生成长。教育者当大道直行，不仅在政治课堂，而且应在所有的课堂，构建学生幸福的人生课堂。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集：第二卷[M].北京：人民教育出版社， 1998：636.
[2]刘雁.教学设计优化的三个维度[J].中学政治教学参考， 2017（41）：72.
[3]任苏民.叶圣陶“教是为了不教”的理论意蕴与现实意义[J].教育研究， 2017（11）：160.
[4]刘雁.例谈“活动型课程”的实施路径[J].中学政治教学参考， 2018（33）：72.
[5]刘雁，朱开群.活动型思想政治课程的教学“支点”[J].中学政治及其他各科教与学， 2019（2）：64.
责任编辑：石萍
关键词：“教是为了不教”;深度学习;中学政治教学
100多年前的今天，紫藤花开的静雅校园，叶圣陶先生端坐在苏州公立第一中学学堂里，聆听老师的教导，顺应20世纪中国社会发展变革和教育改革实践，心中渐渐形成自己的理念，终成一代教育大家。其教育思想的内核价值照耀着后继者。20多年前，笔者也坐在苏州一中的课堂里，想象着叶老曾经坐过的课桌，走过的每一条校园小径，聆听着他“教是为了不教”的声声教诲。他的思想就像种子在笔者年轻的心里深深地扎根发芽，引领着笔者走向了教书育人的道路，一生追随。
走上三尺讲台，笔者也牢牢记住“教是为了不教”。这句话言简而义丰，蕴含的教育广度和深度，足以使笔者在教育教学园地勤耕，探索不懈。
一、“教是为了不教”在当今时代的适应性
（一）符合现今深度学习的理念
2014年，新媒体联盟公布了《地平线报告（基础教育版）》，在驱动学校应用教育技术的关键趋势的近期趋势中提到了追求“深度学习”，旨在培养有知识、有问题解决能力、有批判性思维和创新精神的思考者，使他们具有适应21世纪的领导能力。从此，“深度学习”作为一个术语被广泛使用。课堂教学也开始关注“深度学习”。在教育教学领域的“深度学习”是指在理解的基础上，能够将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神和交往能力的学习;是能够在多重思想和知识间进行联系，并能够将原有的知识迁移到新的情境中，学习怎样解决问题。
“教是为了不教”是叶圣陶先生的重要教育思想[1]。教师教书是在相机诱导，让学生运其才智，勤其练习，自己领悟，自己探索，独立实践，从而发现解决问题的办法和途径，获得知识。他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！这就是叶圣陶先生热切盼望的教育图景。
（二）符合基于核心素养的人才培养目标
教育部2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出六大核心素养，分别为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
而叶圣陶先生“教是为了不教”不仅要求使学生学会自主管理学习，主动求知、主动探索，为学生的终身学习奠定基础，使学生成为真正的创新型人才，而且要求学生在学习的过程中举一反三，将所学知识灵活运用到实践中，并在实践过程中知变、求变、能变，从而让学生加强在思想品德上的自我修养。“教是为了不教”最根本的就在于使受教育的每个人都成为自我教育即自学的主体，激发学生创新潜能，使其终身学习，自强不息。
二、“教是为了不教”对课堂设计的优化要求
（一）深入研究教材
研究教材是创造性劳动[2]。叶圣陶先生有句名言“教材无非是个例子”，作为例子的教材具有二次开发的可能。实际上选用哪些例子、怎样编排和呈现这些例子以及在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定的科学依据。我们需要把教材当作一个“例子”，积极审视教材，把握编写意图，理清教学重难点，提取精髓，还要敢于加工教材，超越这个例子;然后大胆自选教材，走出这个例子，从而在政治课堂上紧密联系时事热点、社会变化和学生生活实际，主动丰富教材。
如“见证梦想的魅力——价值的创造与实现”一课的教学，当时正逢庆祝改革开放40周年大会在北京举行，党中央、国务院授予100名同志“改革先锋称号”并颁授改革先锋奖章，伟大的“中国天眼”的主要发起者和奠基人——有着传奇经历的南仁东同志也位列其中。本节课围绕吸引学生眼球的两个时代性主旨：“天眼的伟大”与“南仁东先生的传奇”设计了层层递进、环环相扣的四个议题，分别是两个“如何”和两个“为何”。议题一：天眼与南仁东之间是如何相互成就的;议题二：为何说南仁东一生是极富传奇色彩的;议题三：南仁东一生为何坚守执着一件事;议题四：南仁东是如何推动世界上独一无二的伟大项目的。四个议题的设计紧密联系时事热点，丰富了教材内容，帮助学生更深入理解人生价值的内涵、评价人生价值的标准、如何做出正确的价值判断与价值选择以及如何实现人生价值等，在研究生动鲜活的先进人物事例过程中激励了学生学习的热情和主动性。
（二）精心设计教法
高中思想政治课程在新课改标准中被定性为“活动型课程”，推进这类课程的最有效实施路径就是开展议题教学。主要表现为：一是形式的多元性。“议题”不仅仅是以“问题”的形式呈现，在课堂教学中所涉及的调查研究、活动体验、问题探究、师生互动、课堂思辨等都是“议题”教学的组织形式。二是问题的序列化。序列化的问题设计，是一个相互连续、层层递进的问题链。三是思维指向的多维性。每一个“议题”所设计的问题链中，包括多种思维指向、多种问题形式、多种设问方式。四是课内课外的双向性。“议题”既包括课内的探究，也包括课外的调查研究、研究性学习、微课题研究、微论文写作等。“议题”为学生提供主动体验、经历社会的机会，让学生带着问题走进课堂，带着问题出课堂。
如在高三复习课“国家和国际组织常识——美国专题篇”一课的教学中，笔者设计了“面对特朗普发布对中国进口商品加征关税，并限制中国投资，美国几大州齐唱反调，美国州政府为什么敢‘叫板’总统”和“奥巴马‘高铁梦’难圆的原因”两个议题，每个议题又包括分享、探究、思辨等多种形式。
议题一“美国州政府为什么敢‘叫板’总统”的问题链设计是：（1）分享：分享你所了解的美国历任总统执政期间发生过的影响较大的类似政治现象，说说你的感悟;（2）探究：美國的政党制度、政权组织形式以及利益集团的作用;（3）思辨：众所周知，美国总统是国家元首、政府首脑与三军统帅，为何还会被叫板？ 议题二“奥巴马‘高铁梦’难圆的原因”问题链设计是：（1）分享：分享与联邦制相关的法律条文和新闻现象，谈谈感受;（2）探究：查阅文献探究美国国家结构形式——联邦制的发展渊源;（3）思辨：美国前总统奥巴马按公众需要提出修建高铁，最后却被利益集团的“民意”否决，为何民意不一致呢？
议题为学生提供体验社会的机会，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，让学生在熟悉考点、吃透考点之后举一反三，真正掌握考点内容。教师致力于导，指点学法，逐渐放手，使学生经受实践历练，灵活创造。教师是实现“教是为了不教”的关键，需具有思想精神的自觉[3]。
（三）整合教学素材
在教学中教师可以尝试组织学生进行“跨学科的主题学习”，使教学素材融会贯通，还可进行知识整合，强调知识从概念到关系到建构，打通学科知识之间的界限，引导学生在联想、整合和结构中开展深度学习[4]。如前段时间有部电影《塑料王国》，教师可以引导学生从垃圾处理方法、环境保护、资源利用、公民政府责任等方面，寻求解决方案。
如在“古代爱国主义”的教学中，笔者通过引用中国古代具有爱国主义思想的名人名言、诗歌作品等，在对文学作品的赏析中，挖掘其中的爱国主义的思想内涵;在开展“爱国主义与爱党、爱社会主义是一致的”的教学过程中，又引导学生加强政治与历史的有机联系，让学生联系中国近现代史，说明中国人民选择社会主义道路、选择中国共产党的领导，是历史的必然，是人民的选择;在分析“中美贸易摩擦”中部分人存在的抵制美货的思想倾向时，笔者又试图消除政治生活、经济生活、哲学生活与所教的文化生活之间的模块的界限，让学生从不同的模块视角进行综合分析。
三、“教是为了不教”对学生深度学习的要求
（一）激发学生深度学习的欲望
深度学习要求改变传统的“外部灌输、被动接受、知识符号、机械训练”的“浅层学习”的弊端，使学生的学习走向深度，让学生在真实复杂的情境中，运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能。
如讲授“美国两党制”一课时，笔者先引领学生把目光投向当时的美国大选，先出示美国近80年以来的总统一览表，然后让学生思考三个问题：（1）表中反映了什么政治现象？（2）这是否意味着在美国只有两个政党？（3）美国的两党制使第三党或其他小党根本无力问鼎白宫，这是否说明美国的其他政党对美国政治不产生作用？分析表中数据，回答问题，请结合《国家和国际组织常识》的相关内容，自主选择民主党或共和党角度来分享认识。
教师引导学生从一系列现象中挖掘本质，使知识从“点状”到“线状”。深度学习不仅在本质上与叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想是一致的，更是在新时代、新要求下对叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想的深化发展。
（二）注重学生思辨能力的培养
让学生“盲从”“听话”是中国教育的弊端之一。叶圣陶强调的“批判态度”无论是当时还是现在，都是有意义的。我们在课堂上应使学生具有探索的精神、创新的意识，要培养和锻炼有利于创新的思维，要注重思辨能力的培养。思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动，所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
当今的高中学生与以前的学生相比，思想的独立性、选择性、多变性、自主性和批判性明显增强[5]。这就要求我们在课堂教学中，努力追求開放的辨析式的教学设计，通过“辩题”让学生理性面对不同观点，经历自主辨析、体验、感悟的过程，从而自主做出判断，在理性的思辨中，在真实情境下的体验感悟中，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。为此，在本节课的教学中，笔者通过确定恰当的辩题引领学生进行辨析式学习，在思辨中实现“活动型课程”的学科定位，在思辨中实现积极价值观的思想引领。
例如，在“中国古代爱国主义”的教学中，笔者围绕岳飞这样一个中华民族家喻户晓的民族英雄，设计了这样的“辩题”：“岳飞作为中国古代爱国主义的代表人物，在他身上具有浓郁的‘封建忠君’甚至‘愚忠’思想意识，但为什么说不妨碍他是一个伟大的爱国主义者？”通过引导学生思辨，学生达成了这样的共识：无论何时何地，岳飞精忠报国的思想作为爱国主义的重要财富，是中华民族精神的重要体现;在当时的历史条件下，岳飞的爱国抗金，符合人民的利益和中华民族的利益;古代爱国主义，从本质上看维护了中华民族、中国人民和中华文化的延续和发展，值得继承和弘扬。这样的思辨教学，就可以引领学生将对“古代爱国主义”的认识引向深入，走向升华。
“教是为了不教。”何为教，其义在指导、在诱导。学生主动去学，深度去学，不仅掌握了知识，更培养了终身学习的能力，教师从而达到“不教”却能发展学生核心素养，滋养学生心灵，健全学生人格，助力学生成长。教育者当大道直行，不仅在政治课堂，而且应在所有的课堂，构建学生幸福的人生课堂。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集：第二卷[M].北京：人民教育出版社， 1998：636.
[2]刘雁.教学设计优化的三个维度[J].中学政治教学参考， 2017（41）：72.
[3]任苏民.叶圣陶“教是为了不教”的理论意蕴与现实意义[J].教育研究， 2017（11）：160.
[4]刘雁.例谈“活动型课程”的实施路径[J].中学政治教学参考， 2018（33）：72.
[5]刘雁，朱开群.活动型思想政治课程的教学“支点”[J].中学政治及其他各科教与学， 2019（2）：64.
责任编辑：石萍