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摘 要：学会学习的能力是指学生在自觉状态下，通过多种渠道直接或者间接地获取一定量知识的能力。培育学生学会学习的素养，需要教师利用学案导学设计，引导学生在独立思考、自主阅读的前提下分析问题，通过多种渠道主动获取解决问题的方法。学生在学会学习的过程中，可以保持自律，学会相互合作、积极反思，最终获得一定的学习方法，提升自身的学习能力。本文提出了导学规则下学会学习素养的培育方法，为教师教学提供借鉴。
关键词：导学规则 学会学习
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.048
学生核心素养的培养已经成为当今教育改革的重点内容。早在2016年9月，教育发展研究协会已经提出了，学生的核心素养主要为人文积淀、科学素养、健康生活、学会学习、责任担当、创新实践六大核心素养。该六部分内容既是教育改革的方向和内容，也是衡量教育质量是否达标的主要标尺，因此需要教师在教学的过程中重点关注培育路径和方法，将学会学习素养渗透于课堂教学中。
一、导学规则的理论依据
导学规则起源于“学案导学法”，是由构建主义理论者提出的。构建主义研究者认为，学习是学习者在自己内心构建心理结构的一个过程，是学习者在一定的情境中通过一系列的思想运动主动构建知识体系的过程。导学理念、导学流程、导学规则共同构成了导学三大基本框架，为教师教学提供指导意义。
二、导学规则的作用
1.导学规则有利于教学机制的建立
导学规则为教师教学提供了情境创设机制。导学规则适用于所有的学生，面向不同性格和不同专业的学生，让教师和学生在教学过程中都能得到一定的成长和发展。导学规则也为学生找到了适合自己成长和发展的空间，为学生明确了学习方向和成长方向，是教师开展教学活动和学生学习活动都必须遵循的
规则。
2.导学规则可以规范教学行为
导学规则也有利于规范教学行为，有利于教师在导学过程中和学生主动构成互动式的合作探究关系。在此过程中教师可以指导学生学习，带领学生循序渐进地提升自己。另外，导学规则为师生规定了明确的行为边界，教师在教学的过程中可以最大限度地和学保持沟通顺畅，避免学生出现一些无效的学习行为。
3.导学规则可以促进师生合作
导学规则也可以助力师生合作学习，保证教师有规律、有目的地开展教学活动，保证学生有纪律、有计划地开展学习活动，促使课堂教学的高效完成，提高课堂教学的质量和效率，优化师生分工，让教师和学生都可以各尽其职，达到教学目标。
三、导学规则下培养学生学会学习素养的方法
1.加强指导，引导学生学会学习
传统的课堂都以教师为核心，因此教师的教学内容、教学行为、教学方法都是教学的重点问题，而导学规则倡导，教师不仅需要关注自身教学行为，也要对学生的学习行为进行指导，让教师和学生都在一定的规则下进行互动式学习。学会学习则要求教师在教学的过程中将学生作为课堂的核心，如何教、教什么都要重点考虑不同学生的个性特点，旨在激发学生的创造性思维，为学生留有一定的独立空间。因此培育学生学会学习素养需要在导学规则的指导下
进行。
对于如何在导学规则下指导学生，教师可以通过设计、实践、坚持、评价四个步骤进行。教师首先要对学生的学习活动和自己的教学过程进行设计，选择结构性的学习任务，让学生按照一定的思维路线去搜集、分析信息，而不是被动式的全盘接受教师的作业任务。教师可以适当激发学生，引导学生学会如何查找课本，如何和他人互动，在激发其自身思维的同时，能够明确自己的学习方向，改变传统单纯依据课本进行复述的方法。其次，教师也要及时关注学生的学习进展，当学生探究出了正确的结果时，教师要及时给予学生奖励，提高学生的自信心，让学生在激励中成长，这样做使学生在按时完成学习任务的同时，也掌握一定的学习方法，最终促进教学活动有秩序的完成。教师要关注评价和激励的正面塑造功能，采取积极教育，让学生在保持乐观和积极向上的学习态度中完成深层次的学习。例如，教师可以根据学情，对每一个学生在课堂上的学习表现进行记录，为学生进行分数评估，根据学生的学情分数，计划教学
方法。
2.创新学习方法，激发学生学会学习
阅读、理解、听讲、记笔记、陈述、总结是学生在课堂上完成整个学习活动的详细步骤和重要环节，在此过程中学生的思维处于不断的变化之中，因此教师需要对学生的这些学习步骤进行科学引导，为学生学会学习奠定基础。
首先，教师要根据不同的学科特点，创新学习方法，让学生在自己的认知基础上，有选择地进行思考学习活动。教师也要引导学生在思考中不断感悟，提高判断力，学会由表及里地探寻规律，学会从不同的角度来审视问题、从局部特征来解决整体性问题，最终系统性地掌握学会学习的方法。其次，教师也要对学生的学习行动进行引导，让学生在实践之中探求新知识、探究新规律、探索新方法，要保证学生具有学习活力，展现青春魅力，让学生在思考后及时践行自己的想法，最终获得真理。
另外，我们从导学理论中可以看出，导学流程也和导学规则紧密相关，因此教师可以在导学流程的指导下，为学生搭建学会学习的平台，让学生自觉完成学习任务。教师可以为学生提供多样化的选题，让学生根据自己的经验和学习能力选择适合自己的选题;教师可以为学生提供充足的互动时间和空间，激发学生的兴趣，创设课堂情境，让学生在快乐的氛围中学习;教师要鼓励学生积极发言，让学生认识到错误是成功的基础，培养学生积极反思的素养;教师可以引导学生开展小组之间、同桌之间的陈述训练，互相分享自己体验和感受，让学生学会合作学习、互相分享，感受到学习的快乐。
3.利用课堂情境，培育学生学会学习的能力
学会学习包含着乐学善学、积极反思、信息搜集这三方面的能力，因此教师可以利用课堂教学情境，让学生特定的情境中，激发自身的自觉意识、计划意识、反思意识，全面提高自己的学会学习能力。
首先，教师需要提高学生的自我管理能力。教师要让学生认识到自己是学习的主人翁，让学生具备自我管理意识，让学生在学习的过程中保持高度的自律、自觉，让学生充满斗志、有计划地完成学习任务。家长也需要和教师进行积极配合，明白自己孩子的优缺点和性格，让孩子在家里也随时保持正确的学习意识和学习习惯。家庭和学校相互合作，让学生在多样的学习环境中都可以自主学习、自觉学习，在潜移默化中提高自己学会学习的素养。其次，教师也需要为学生提供多样性的管理工具，让学生不仅依靠意志力，还可以借助管理工具，管理自己的学习活动，让自己按时、按量完成学习任务。教师可以为学生提供任务卡，建立一定的任务框架，从而有条不紊地进行学习。教师也可以为学生发放计分器，让学生在规定时间内完成人物。学生可以根据计分器合理安排自己的学习时间，并为自己的任务进行打分，及时了解自己的任务完成情况，在自我管理中不断进步。最后，教师也可以引导学生在合作之中学习，让学生学会在交流、合作之中共同探讨学习疑难点、共享学习成果和经验，建立班级互助学习共同体，发挥集体的智慧和力量。
总之，学会学习素养是新时代下的新教育特色，是未來社会发展对高素质、全面型人才的重要要求之一，也是学生在学习过程中自我提高、自我完善、自我成长的必要条件，对学生现阶段的学习和未来发展都有非常重要的意义。导学规则是指导教师教学设计、教学方案执行、教学活动认证的重要基础。因此教师需要科学认识导学规则，最终培养学生学会学习的能力，为学生未来发展奠定基础。
参考文献：
[1] 汪燕《在线学习环境下的导学策略研究》，四川省高等教育学会学术年会2012年。
[2] 胡新芳《“导学案”教学模式下创新思维能力的培养》，《中学语文（下旬·大语文论坛）》2015年第10期。
[3] 王桂生《“学案导学”模式下培养学生自主学习能力的实践与思考》，《中学教学参考》2011年第30期。
（本文为湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题《课堂情境下以培育学会学习素养为中心的导学规则研究》阶段性成果，课题批准号：XJK19BJC052）
关键词：导学规则 学会学习
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.048
学生核心素养的培养已经成为当今教育改革的重点内容。早在2016年9月，教育发展研究协会已经提出了，学生的核心素养主要为人文积淀、科学素养、健康生活、学会学习、责任担当、创新实践六大核心素养。该六部分内容既是教育改革的方向和内容，也是衡量教育质量是否达标的主要标尺，因此需要教师在教学的过程中重点关注培育路径和方法，将学会学习素养渗透于课堂教学中。
一、导学规则的理论依据
导学规则起源于“学案导学法”，是由构建主义理论者提出的。构建主义研究者认为，学习是学习者在自己内心构建心理结构的一个过程，是学习者在一定的情境中通过一系列的思想运动主动构建知识体系的过程。导学理念、导学流程、导学规则共同构成了导学三大基本框架，为教师教学提供指导意义。
二、导学规则的作用
1.导学规则有利于教学机制的建立
导学规则为教师教学提供了情境创设机制。导学规则适用于所有的学生，面向不同性格和不同专业的学生，让教师和学生在教学过程中都能得到一定的成长和发展。导学规则也为学生找到了适合自己成长和发展的空间，为学生明确了学习方向和成长方向，是教师开展教学活动和学生学习活动都必须遵循的
规则。
2.导学规则可以规范教学行为
导学规则也有利于规范教学行为，有利于教师在导学过程中和学生主动构成互动式的合作探究关系。在此过程中教师可以指导学生学习，带领学生循序渐进地提升自己。另外，导学规则为师生规定了明确的行为边界，教师在教学的过程中可以最大限度地和学保持沟通顺畅，避免学生出现一些无效的学习行为。
3.导学规则可以促进师生合作
导学规则也可以助力师生合作学习，保证教师有规律、有目的地开展教学活动，保证学生有纪律、有计划地开展学习活动，促使课堂教学的高效完成，提高课堂教学的质量和效率，优化师生分工，让教师和学生都可以各尽其职，达到教学目标。
三、导学规则下培养学生学会学习素养的方法
1.加强指导，引导学生学会学习
传统的课堂都以教师为核心，因此教师的教学内容、教学行为、教学方法都是教学的重点问题，而导学规则倡导，教师不仅需要关注自身教学行为，也要对学生的学习行为进行指导，让教师和学生都在一定的规则下进行互动式学习。学会学习则要求教师在教学的过程中将学生作为课堂的核心，如何教、教什么都要重点考虑不同学生的个性特点，旨在激发学生的创造性思维，为学生留有一定的独立空间。因此培育学生学会学习素养需要在导学规则的指导下
进行。
对于如何在导学规则下指导学生，教师可以通过设计、实践、坚持、评价四个步骤进行。教师首先要对学生的学习活动和自己的教学过程进行设计，选择结构性的学习任务，让学生按照一定的思维路线去搜集、分析信息，而不是被动式的全盘接受教师的作业任务。教师可以适当激发学生，引导学生学会如何查找课本，如何和他人互动，在激发其自身思维的同时，能够明确自己的学习方向，改变传统单纯依据课本进行复述的方法。其次，教师也要及时关注学生的学习进展，当学生探究出了正确的结果时，教师要及时给予学生奖励，提高学生的自信心，让学生在激励中成长，这样做使学生在按时完成学习任务的同时，也掌握一定的学习方法，最终促进教学活动有秩序的完成。教师要关注评价和激励的正面塑造功能，采取积极教育，让学生在保持乐观和积极向上的学习态度中完成深层次的学习。例如，教师可以根据学情，对每一个学生在课堂上的学习表现进行记录，为学生进行分数评估，根据学生的学情分数，计划教学
方法。
2.创新学习方法，激发学生学会学习
阅读、理解、听讲、记笔记、陈述、总结是学生在课堂上完成整个学习活动的详细步骤和重要环节，在此过程中学生的思维处于不断的变化之中，因此教师需要对学生的这些学习步骤进行科学引导，为学生学会学习奠定基础。
首先，教师要根据不同的学科特点，创新学习方法，让学生在自己的认知基础上，有选择地进行思考学习活动。教师也要引导学生在思考中不断感悟，提高判断力，学会由表及里地探寻规律，学会从不同的角度来审视问题、从局部特征来解决整体性问题，最终系统性地掌握学会学习的方法。其次，教师也要对学生的学习行动进行引导，让学生在实践之中探求新知识、探究新规律、探索新方法，要保证学生具有学习活力，展现青春魅力，让学生在思考后及时践行自己的想法，最终获得真理。
另外，我们从导学理论中可以看出，导学流程也和导学规则紧密相关，因此教师可以在导学流程的指导下，为学生搭建学会学习的平台，让学生自觉完成学习任务。教师可以为学生提供多样化的选题，让学生根据自己的经验和学习能力选择适合自己的选题;教师可以为学生提供充足的互动时间和空间，激发学生的兴趣，创设课堂情境，让学生在快乐的氛围中学习;教师要鼓励学生积极发言，让学生认识到错误是成功的基础，培养学生积极反思的素养;教师可以引导学生开展小组之间、同桌之间的陈述训练，互相分享自己体验和感受，让学生学会合作学习、互相分享，感受到学习的快乐。
3.利用课堂情境，培育学生学会学习的能力
学会学习包含着乐学善学、积极反思、信息搜集这三方面的能力，因此教师可以利用课堂教学情境，让学生特定的情境中，激发自身的自觉意识、计划意识、反思意识，全面提高自己的学会学习能力。
首先，教师需要提高学生的自我管理能力。教师要让学生认识到自己是学习的主人翁，让学生具备自我管理意识，让学生在学习的过程中保持高度的自律、自觉，让学生充满斗志、有计划地完成学习任务。家长也需要和教师进行积极配合，明白自己孩子的优缺点和性格，让孩子在家里也随时保持正确的学习意识和学习习惯。家庭和学校相互合作，让学生在多样的学习环境中都可以自主学习、自觉学习，在潜移默化中提高自己学会学习的素养。其次，教师也需要为学生提供多样性的管理工具，让学生不仅依靠意志力，还可以借助管理工具，管理自己的学习活动，让自己按时、按量完成学习任务。教师可以为学生提供任务卡，建立一定的任务框架，从而有条不紊地进行学习。教师也可以为学生发放计分器，让学生在规定时间内完成人物。学生可以根据计分器合理安排自己的学习时间，并为自己的任务进行打分，及时了解自己的任务完成情况，在自我管理中不断进步。最后，教师也可以引导学生在合作之中学习，让学生学会在交流、合作之中共同探讨学习疑难点、共享学习成果和经验，建立班级互助学习共同体，发挥集体的智慧和力量。
总之，学会学习素养是新时代下的新教育特色，是未來社会发展对高素质、全面型人才的重要要求之一，也是学生在学习过程中自我提高、自我完善、自我成长的必要条件，对学生现阶段的学习和未来发展都有非常重要的意义。导学规则是指导教师教学设计、教学方案执行、教学活动认证的重要基础。因此教师需要科学认识导学规则，最终培养学生学会学习的能力，为学生未来发展奠定基础。
参考文献：
[1] 汪燕《在线学习环境下的导学策略研究》，四川省高等教育学会学术年会2012年。
[2] 胡新芳《“导学案”教学模式下创新思维能力的培养》，《中学语文（下旬·大语文论坛）》2015年第10期。
[3] 王桂生《“学案导学”模式下培养学生自主学习能力的实践与思考》，《中学教学参考》2011年第30期。
（本文为湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题《课堂情境下以培育学会学习素养为中心的导学规则研究》阶段性成果，课题批准号：XJK19BJC052）