面对新形势、新观念、新方法，地理人不断补充自己的文化知识，同时不断研究适合学生的教学方法。在新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主学习是教学的最高境界。
　　一、 兴趣是挚友，学习原动力
　　学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生有很强的好奇心，我们正好可以利用这一点。如在讲《中国政区图》时，省级行政区的轮廓形状是学生掌握的重点，教师可以让学生充分发挥想象，观察有些行政区的轮廓像什么。经过讨论，学生对很多省级行政区的轮廓记忆深刻。如：山西省像平行四边形，甘肃省像如意，青海省像兔子，湖北省像手枪，等等，还有很多。在《山谷风》的教学中，教师可从生活情景导入提问学生：生活中所了解的我国哪些天气现象与山谷风有关，我们是怎样加以利用的？这些问题的提出，把学生的思维引到现实生活中去。学生们有的说“巴山夜雨”，老师顺势引导为什么是夜雨，它是怎么形成的呢？接下來就导入了教学内容。这样不但可以培养学生的学习热情，发展了思维，还提高了学生的兴趣，使学生深刻体会到学以致用的感受。
　　二、 思维要锻炼，方法靠指导
　　在地理教学过程中，教师应对学生地理思维方式进行有意识的训练，促使学生从不同的角度和侧面分析问题，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。如在讲日照图时，需要注意几点：第一步根据图中隐含条件判断半球，画出地球自转方向，这一习惯方便做题。第二就是看晨昏线特点，如果与经线重合是春分或秋分；如果与某纬线相切，则切点所在纬线与太阳直射点所在纬线的度数互余。第三是特殊经线的地方时，用的比较多的是太阳直射点所在的经线为正午12点，晨昏线与赤道的交点所在的经线是6点和18点。如果解题中能够抓住以上几点作为思维的切入点，解题的思路也就容易打开了。例如对“土地资源”的教学，先让学生自学10分钟，然后沿着以下的问题展开自学讨论：土地资源的利用类型有哪些？各种土地资源的分布特点是什么？为什么分布在这些地区？不合理开发利用会带来哪些影响？提出你的可行性建议。学生通过小组讨论，形成自己小组的结论及推断理由，并推选出自己小组的代表。小组代表发言，并对其他同学的质疑进行答辩，中间老师根据需要作出引导，最后评出最佳小组，教师进行总结补充。
　　三、 知识一整合，能力大提高
　　建立知识间的联系，形成地理认知结构，对于学生来讲是一个难点。比如在讲完《地球的运动》后，知识整合如下：地球运动有自转和公转，都有运动方向、周期、速度、轨道和地理意义。正因为自转的同时公转，所以有了黄赤交角，太阳直射点的回归运动，正午太阳高度角和昼夜长短的变化，四季的更替和五带的划分。前后联系，知识掌握不脱节，才有助于培养独立思维和自主能力。此外，也要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路和技巧，总结解题规律，认真得出每一类问题的思维方法和解题方法，以不变应万变。
　　总之，要让学生在自主学习中最真切地体验知识、感悟知识，让学生真正成为学习的主人。
　　
　　（唐山市丰南区第一中学）