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【摘要】目标导控教学是指以明确教学目标为导向,以教学评价为动力,以矫正强化为核心,让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。在大力推行素质教育的今天七年级学生刚升入初中,,有些学生则一时难以适应。调查发现,不少学生还是采用小学学习模式,一时转不过弯。为了增强学生的自信心和维护学生的自尊,采用目标导控教学模式,能更好地引导学生缩短适应期,逐步适应自主、合作、探究为主导的启发式教学模式,做到自我与环境的和谐统一,实现学习方法的有效转化。
【关键词】七年级品德课堂教学目标教学
目标导控教学是指以明确教学目标为导向,以教学评价为动力,以矫正强化为核心,让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。在大力推行素质教育的今天,品德教材的编排强调的是双边探究活动,目标多是隐藏的。多年的教学实践证明,对于其年级学生来说,未能展示明确的教学目标,课堂虽然活跃,表面上很成功,但从作业和考试看,却是不够理想的。为解决这一状况,我积极实施目标导控教学,在品德教学中收到良好的教学效果。
七年级实施品德目标导控教学的依据。
从学校适应看,七年级学生刚升入初中,面对新环境,是好奇心与心理压力并存课程增加、难度增大、课业负担的加重。有些学生能较快适应,而有些学生则一时难以适应。调查发现,不少学生还是采用小学学习模式,一时转不过弯。为了增强学生的自信心和维护学生的自尊,采用目标导控教学模式,能更好地引导学生缩短适应期,逐步适应自主、合作、探究为主导的启发式教学模式,做到自我与环境的和谐统一,实现学习方法的有效转化。
从七年级品德教材的特点看,教材是面向生活,探究生活哲理,倡导自主探究发现。但是,其年级学生因各种原因而参差不齐,在新环境下,要做到自主、合作、探究,还需要一定的磨合期。目标导控教学模式则可以在教师指定目标下,有目的有计划地调适心理状态,调整学习方法,主动与老师同学合作,积极参与课堂教学。
从教学目的看,目标导控教学为学生提供了明确的教育教学目标,使学生有更为明确的学习目的,从而围绕目标进行自主、合作、探究学习。同时,对于学生的能力培养也是一种有效手段,特别是对于考试更有明显的效果。
目标导控教学模式的实施。
教学目标是一堂课的出发点和归宿,也是评价教学的依据。教育家卢布斯说过:“教学目标越具体越明确,则表示教师教学意识越强,教学成功的把握越大。”这对七年级学生来说,效果更为明显。
教学目标的确立与展示。目标的确立,要反复研究新课标,吃透教材和教参,结合学生和社会实际,确立三维目标(知识能力和情感态度价值目标)、活动目标(教师讲解评价学生训练及师生互动目标)、激励(预期激励和随机激励目标)、效果层次目标(知识层次和学生层次目标预期几及措施),而不是单纯的教案式三维目标。各目标要环环相扣并面向大多数学生,以期收到更佳教学效果。针对不同的课时,应采用不同的展示方式。一是课前展示。重点是活动探究课与单元目标,由科代表抄写课时目标,打印单元目标。目的是让学生有计划有目的地进行学习准备,为教学的开展打基础。二是课堂描述,包括先描述后进行互动教学与先教学后总结评价。先描述是为了给学生一个总体印象,培养学生的快速反映和应用能力。后总结评价是归纳学习过程,检查学生学习效果,总评目标的实现度,引师生反思,汲取经验教训,及时采取补救措施。
目标教学的课堂实施。首先,注重新旧知识的连贯,这是实施目标教学的重要条件。品德课单元间的知识是连贯的,确定目标要考虑前后知识的连贯,以更好地实现过度,并提升学生的综合知识应用能力。其次,围绕目标教学,这是实施目标教学的中心环节。在实施过程中要以效果层次目标为基础,落实95%以上学生达标为目的。一方面因材施教,围绕目标分层次教学。落实课文主观点,尽可能抓住重难点,联系社会生活现象,从简单入手,逐步向中难度递进,分层教学。以便让更多的同学能够参与,都有收获。另一方面强化学生主体。把集体教学、小组讨论、个别提问相结合。优秀生回答中难度问题,中等生自由提问,后进生先回答简单题再向中等题引导。最终达到最大多数学生有发言机会,激发出每个学生的兴趣和灵感,实现素质教育目的。再次,优化教学方法,这是实现目标教学的重要手段和保证。针对不同课时采用不同的方法,最大限度使用支架式教学法——搭脚平架(围绕学习主题,师生分工收集整理信息资料——情境教学(展示图片、材料、欣赏音乐等)——自主探究合作学习(学生交流、讨论、发言)——教师讲析(教师点击知识,引学生分析解决问题)——学生练习(学生进行课堂训练和课后作业)——效果评价(师生评价學习行为和效果)和抛锚式教学法——学生展示信息资料——教师展示图片、播放音乐——教师提出问题——指导学生阅读——学生自主合作探究问题——教师点击知识、解决问题——学生自主学习、反思学习过程与效果——指导学生训练——学生提出疑难点,师生共同解决——效果评价——课后作业与预习。最终达到学生主题教师主导,共同学习目的。
目标教学评价与补救。通常采用激励评价机制,对不同层次学生,分别从难度、得分、速度、方法、应用拓展等方面进行评价,对学生的每点进步给予表扬和鼓励。同时,引学生自评和他评,在评价中发现优缺点,做到取长补短。及时补救。一是写好课时和单元后记,总结经验教训。二是鼓励质疑,做好个别辅导工作。三是做好学生帮扶工作。最终在公平公正评价和及时补救中实现目标最优化。
总之,目标导控教学恰当运用能有效的使学生掌握教学内容,拓展学生思维能力,开发学生智力,提高教学质量。对于贯彻实施素质教育也有重要意义。
参考文献
[1]《现代教育理论》(广东教育学院教材)
[2]《中学思想政治教学法》(广东教育学院教材)
【关键词】七年级品德课堂教学目标教学
目标导控教学是指以明确教学目标为导向,以教学评价为动力,以矫正强化为核心,让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。在大力推行素质教育的今天,品德教材的编排强调的是双边探究活动,目标多是隐藏的。多年的教学实践证明,对于其年级学生来说,未能展示明确的教学目标,课堂虽然活跃,表面上很成功,但从作业和考试看,却是不够理想的。为解决这一状况,我积极实施目标导控教学,在品德教学中收到良好的教学效果。
七年级实施品德目标导控教学的依据。
从学校适应看,七年级学生刚升入初中,面对新环境,是好奇心与心理压力并存课程增加、难度增大、课业负担的加重。有些学生能较快适应,而有些学生则一时难以适应。调查发现,不少学生还是采用小学学习模式,一时转不过弯。为了增强学生的自信心和维护学生的自尊,采用目标导控教学模式,能更好地引导学生缩短适应期,逐步适应自主、合作、探究为主导的启发式教学模式,做到自我与环境的和谐统一,实现学习方法的有效转化。
从七年级品德教材的特点看,教材是面向生活,探究生活哲理,倡导自主探究发现。但是,其年级学生因各种原因而参差不齐,在新环境下,要做到自主、合作、探究,还需要一定的磨合期。目标导控教学模式则可以在教师指定目标下,有目的有计划地调适心理状态,调整学习方法,主动与老师同学合作,积极参与课堂教学。
从教学目的看,目标导控教学为学生提供了明确的教育教学目标,使学生有更为明确的学习目的,从而围绕目标进行自主、合作、探究学习。同时,对于学生的能力培养也是一种有效手段,特别是对于考试更有明显的效果。
目标导控教学模式的实施。
教学目标是一堂课的出发点和归宿,也是评价教学的依据。教育家卢布斯说过:“教学目标越具体越明确,则表示教师教学意识越强,教学成功的把握越大。”这对七年级学生来说,效果更为明显。
教学目标的确立与展示。目标的确立,要反复研究新课标,吃透教材和教参,结合学生和社会实际,确立三维目标(知识能力和情感态度价值目标)、活动目标(教师讲解评价学生训练及师生互动目标)、激励(预期激励和随机激励目标)、效果层次目标(知识层次和学生层次目标预期几及措施),而不是单纯的教案式三维目标。各目标要环环相扣并面向大多数学生,以期收到更佳教学效果。针对不同的课时,应采用不同的展示方式。一是课前展示。重点是活动探究课与单元目标,由科代表抄写课时目标,打印单元目标。目的是让学生有计划有目的地进行学习准备,为教学的开展打基础。二是课堂描述,包括先描述后进行互动教学与先教学后总结评价。先描述是为了给学生一个总体印象,培养学生的快速反映和应用能力。后总结评价是归纳学习过程,检查学生学习效果,总评目标的实现度,引师生反思,汲取经验教训,及时采取补救措施。
目标教学的课堂实施。首先,注重新旧知识的连贯,这是实施目标教学的重要条件。品德课单元间的知识是连贯的,确定目标要考虑前后知识的连贯,以更好地实现过度,并提升学生的综合知识应用能力。其次,围绕目标教学,这是实施目标教学的中心环节。在实施过程中要以效果层次目标为基础,落实95%以上学生达标为目的。一方面因材施教,围绕目标分层次教学。落实课文主观点,尽可能抓住重难点,联系社会生活现象,从简单入手,逐步向中难度递进,分层教学。以便让更多的同学能够参与,都有收获。另一方面强化学生主体。把集体教学、小组讨论、个别提问相结合。优秀生回答中难度问题,中等生自由提问,后进生先回答简单题再向中等题引导。最终达到最大多数学生有发言机会,激发出每个学生的兴趣和灵感,实现素质教育目的。再次,优化教学方法,这是实现目标教学的重要手段和保证。针对不同课时采用不同的方法,最大限度使用支架式教学法——搭脚平架(围绕学习主题,师生分工收集整理信息资料——情境教学(展示图片、材料、欣赏音乐等)——自主探究合作学习(学生交流、讨论、发言)——教师讲析(教师点击知识,引学生分析解决问题)——学生练习(学生进行课堂训练和课后作业)——效果评价(师生评价學习行为和效果)和抛锚式教学法——学生展示信息资料——教师展示图片、播放音乐——教师提出问题——指导学生阅读——学生自主合作探究问题——教师点击知识、解决问题——学生自主学习、反思学习过程与效果——指导学生训练——学生提出疑难点,师生共同解决——效果评价——课后作业与预习。最终达到学生主题教师主导,共同学习目的。
目标教学评价与补救。通常采用激励评价机制,对不同层次学生,分别从难度、得分、速度、方法、应用拓展等方面进行评价,对学生的每点进步给予表扬和鼓励。同时,引学生自评和他评,在评价中发现优缺点,做到取长补短。及时补救。一是写好课时和单元后记,总结经验教训。二是鼓励质疑,做好个别辅导工作。三是做好学生帮扶工作。最终在公平公正评价和及时补救中实现目标最优化。
总之,目标导控教学恰当运用能有效的使学生掌握教学内容,拓展学生思维能力,开发学生智力,提高教学质量。对于贯彻实施素质教育也有重要意义。
参考文献
[1]《现代教育理论》(广东教育学院教材)
[2]《中学思想政治教学法》(广东教育学院教材)