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【内容摘要】实施过程：第一次角色转换：学生做老师。分为两个阶段。第一阶段：老师请学生上台，扮演老师讲课；第二阶段：学生自我推荐上台。第二次角色转换：老师做学生，串讲，构筑知识体系，进行归纳总结。实施效果：激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性；更贴近生活，更有利于学生联系实际；有利于挖掘学生的内在潜力；有利于师生间的理解与沟通，充分发挥师生双方的能动性。此外，“角色转换教学法”应注意的两个问题也很重要，关系到该教学法能否顺利进行，并达到最佳的教学效果。
【关键词】角色转换 “激励”潜能 相互弥补 灵活把握
生物教学同其他学科一样，要从全面提高学生的素质出发，改变传统的与素质教育的要求不相适应的教学模式。如何在目前生物教学不被重视的现实情况下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法与技能，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的意义。
一、“角色转换教学法”的实施过程
1.预习
讲授新课前，要求学生提前预习所要讲的内容，思考以下问题：1、该节内容与前节教学内容的联系是什么？2、本节内容所讲授的主要问题。3、本节内容与实际生活有什么联系？4、通过预习，你发现了那些疑难问题……学生带着这些问题预习，在讲授新课前，所要预习和传播的知识已经印在脑海中，自己有疑问的问题，同学间可以相互讨论。
2.讲授新课
（1）第一次角色转换：学生做老师。分为教师请学生上台和学生自我推荐上台两种形式。上课后，教师简单导入新课。
第一阶段：老师请学生上台，扮演老师讲课。“教师请学生上台”的设置，主要是为调动所有学生的积极性，防止学生的惰性，也是为了使所有学生尤其是性格比较内向、不善于表现自己的同学也能够得到锻炼，形式上是诱逼，实质上是焕发潜能。
第二阶段是学生自我推荐上台。第一阶段结束后，开展“毛遂自荐”活动，即学生根据自身对本节内容的预习和理解情况，自发走上讲台，用自己的设计方案，一般1～2名同学把自己对某一问题的理解和认识介绍给其他学生。
（2）第二次角色转换：老师做学生。教师串讲，构筑知识体系，进行归纳总结。这一阶段是对学生所讲内容的深入和升华。把学生所讲内容用一定线索系统起来，把零散的知识点综合起来，既给学生一个整体知识结构，又要试着引导学生去分析知识间的内在联系，学习系统知识，学习理论联系实际，用已有知识去分析实际问题。在这一阶段，教师要用有限的时间，去完成过去45分钟才完成的教学任务。
3.课堂总结
仍然让学生做老师，联系实际生活，系统的把知识总结给学生，使学生理解知识，并尽力扩大知识面。教师认真倾听，待学生表达完成后以问题的形式把漏掉或总结不完整的知识点询问学生，而不是教师补充，仍有学生在教师的启发下自己总结，从而提高了学生综合分析、解决问题的能力，培养了学生良好的行为习惯。最后由教师对学生讲课过程中出现的问题进行矫正，并给予实事求是地评价。
二、“角色转换教学法”的实施效果
首先，激发了学生的学习兴趣，极大的调动了学生的学习积极性、主动性。从预习到讲课到听课，学生都能自觉进行，而且兴致很高。为有理有据地说明问题，他们开始仔细观察周围的事物，为举出更贴切的事例，他们翻阅大量书籍，在无法正确表达自己的思想时，他们意识到语言表达的重要性，开始有意识地进行语言训练。例如有一位学生，学习基础很差，平时学习很被动，进行师生共同讲授后，第一次请他上台，他讲得毫无次序，语句不通，但以后的每一节课，他都认真准备，因为基础差，课本上有许多字都不会读，他就查字典，问同学，好多次他主动上台讲课，而且越讲越好。
其次，学生参与授课，更贴近学生生活，更有利于学生联系实际。生物课教学，一个很大的特点就是与实际生活联系比较密切，学生做老师在授课过程中，可以把发生在周围的事情与课本知识紧密联系起来，更有助于学生对知识的理解和联系实际能力的培养。
第三，有利于发展学生各方面优势，挖掘学生的内在潜力。师生角色转换，为学生提供了多方位展示自己的机会，有利于激励学生积极进取，求新求异，发挥自己的特长和优势。
第四，有利于师生间的理解和沟通，有利于师生间的相互学习，相互弥补，充分发挥师生双方的能动性，共同完成教学任务。
三、实施“角色转换教学法”应注意的问题
1.切忌角色转换太久
由于学生的知识面相对狭窄，明辨是非的能力较低，学生讲授还难以做到透彻条理。因此，一节课学生做教师的时间最多占1/2，其余时间应“还位”于教师，由教师指导学生寻找知识间的内在联系，理顺知识结构，扩大知识面，养成良好的行为习惯。如果角色转换太久，就会流于形式。
2.实行“角色转换教学法”
实行“角色转换教学法”对教师的要求不是降低了，而是提高了。教学过程中学生做老师，处理教学内容，发挥主体地位，并不意味着教师可以完全放手，放弃主体地位。相反，由于学生参与授课，带入一些新的问题，且教师授课时间大大缩短，这就给教师提出了更高的要求：精心备课，充分考虑教学过程中各方面的问题，善于施教，灵活把握教学过程中的各个环节。
总之，在生物教学过程中，“师生角色转换教学法”的作用是多方面的，由转换角色产生的效应也是明显的。重视教学方法的改革是提高生物教學质量的重要途径，我们应该不断地探索和实践，使其更加完善。
（作者单位：山东省济宁市任城区二十里铺中学）
【关键词】角色转换 “激励”潜能 相互弥补 灵活把握
生物教学同其他学科一样，要从全面提高学生的素质出发，改变传统的与素质教育的要求不相适应的教学模式。如何在目前生物教学不被重视的现实情况下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法与技能，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的意义。
一、“角色转换教学法”的实施过程
1.预习
讲授新课前，要求学生提前预习所要讲的内容，思考以下问题：1、该节内容与前节教学内容的联系是什么？2、本节内容所讲授的主要问题。3、本节内容与实际生活有什么联系？4、通过预习，你发现了那些疑难问题……学生带着这些问题预习，在讲授新课前，所要预习和传播的知识已经印在脑海中，自己有疑问的问题，同学间可以相互讨论。
2.讲授新课
（1）第一次角色转换：学生做老师。分为教师请学生上台和学生自我推荐上台两种形式。上课后，教师简单导入新课。
第一阶段：老师请学生上台，扮演老师讲课。“教师请学生上台”的设置，主要是为调动所有学生的积极性，防止学生的惰性，也是为了使所有学生尤其是性格比较内向、不善于表现自己的同学也能够得到锻炼，形式上是诱逼，实质上是焕发潜能。
第二阶段是学生自我推荐上台。第一阶段结束后，开展“毛遂自荐”活动，即学生根据自身对本节内容的预习和理解情况，自发走上讲台，用自己的设计方案，一般1～2名同学把自己对某一问题的理解和认识介绍给其他学生。
（2）第二次角色转换：老师做学生。教师串讲，构筑知识体系，进行归纳总结。这一阶段是对学生所讲内容的深入和升华。把学生所讲内容用一定线索系统起来，把零散的知识点综合起来，既给学生一个整体知识结构，又要试着引导学生去分析知识间的内在联系，学习系统知识，学习理论联系实际，用已有知识去分析实际问题。在这一阶段，教师要用有限的时间，去完成过去45分钟才完成的教学任务。
3.课堂总结
仍然让学生做老师，联系实际生活，系统的把知识总结给学生，使学生理解知识，并尽力扩大知识面。教师认真倾听，待学生表达完成后以问题的形式把漏掉或总结不完整的知识点询问学生，而不是教师补充，仍有学生在教师的启发下自己总结，从而提高了学生综合分析、解决问题的能力，培养了学生良好的行为习惯。最后由教师对学生讲课过程中出现的问题进行矫正，并给予实事求是地评价。
二、“角色转换教学法”的实施效果
首先，激发了学生的学习兴趣，极大的调动了学生的学习积极性、主动性。从预习到讲课到听课，学生都能自觉进行，而且兴致很高。为有理有据地说明问题，他们开始仔细观察周围的事物，为举出更贴切的事例，他们翻阅大量书籍，在无法正确表达自己的思想时，他们意识到语言表达的重要性，开始有意识地进行语言训练。例如有一位学生，学习基础很差，平时学习很被动，进行师生共同讲授后，第一次请他上台，他讲得毫无次序，语句不通，但以后的每一节课，他都认真准备，因为基础差，课本上有许多字都不会读，他就查字典，问同学，好多次他主动上台讲课，而且越讲越好。
其次，学生参与授课，更贴近学生生活，更有利于学生联系实际。生物课教学，一个很大的特点就是与实际生活联系比较密切，学生做老师在授课过程中，可以把发生在周围的事情与课本知识紧密联系起来，更有助于学生对知识的理解和联系实际能力的培养。
第三，有利于发展学生各方面优势，挖掘学生的内在潜力。师生角色转换，为学生提供了多方位展示自己的机会，有利于激励学生积极进取，求新求异，发挥自己的特长和优势。
第四，有利于师生间的理解和沟通，有利于师生间的相互学习，相互弥补，充分发挥师生双方的能动性，共同完成教学任务。
三、实施“角色转换教学法”应注意的问题
1.切忌角色转换太久
由于学生的知识面相对狭窄，明辨是非的能力较低，学生讲授还难以做到透彻条理。因此，一节课学生做教师的时间最多占1/2，其余时间应“还位”于教师，由教师指导学生寻找知识间的内在联系，理顺知识结构，扩大知识面，养成良好的行为习惯。如果角色转换太久，就会流于形式。
2.实行“角色转换教学法”
实行“角色转换教学法”对教师的要求不是降低了，而是提高了。教学过程中学生做老师，处理教学内容，发挥主体地位，并不意味着教师可以完全放手，放弃主体地位。相反，由于学生参与授课，带入一些新的问题，且教师授课时间大大缩短，这就给教师提出了更高的要求：精心备课，充分考虑教学过程中各方面的问题，善于施教，灵活把握教学过程中的各个环节。
总之，在生物教学过程中，“师生角色转换教学法”的作用是多方面的，由转换角色产生的效应也是明显的。重视教学方法的改革是提高生物教學质量的重要途径，我们应该不断地探索和实践，使其更加完善。
（作者单位：山东省济宁市任城区二十里铺中学）