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【摘要】在新的课堂模式下，学案编写的成功与否直接决定了课堂的成败。同时，合作探究部分是课堂的主体，是有效解决问题和暴露问题的关键所在，更是应答问题的巧妙之时。以小组形式开展合作探究能充分发挥学生学习的主动性、主体性和开放性，通过合作探究的过程，提高了学生发现问题、获取信息、语言表达及组织管理的能力，培养了学生的科学素养和合作精神，使学生体验成功的喜悦。
【关键词】英语教学 有效导学案 合作探究 设计探索
在英语教学过程中，教师的引导只起外因作用，学生自发的学习才是最持久，最深刻的，引导学生主动学习是教学的关键。因此，在新的课堂模式下，学案编写的成功与否直接决定了课堂的成败。同时，合作探究部分是课堂的主体，是有效解决问题和暴露问题的关键所在，更是应答问题的巧妙之时。以小组形式开展合作探究能充分发挥学生学习的主动性、主体性和开放性，通过合作探究的过程，提高了学生发现问题、获取信息、语言表达及组织管理的能力，培养了学生的科学素养和合作精神，使学生体验成功的喜悦。
1.出现的问题
学案的编写是合作探究学习成功的前提。只有优秀的学案设计才会让学生更好的发挥学习的主动性和能动性，才会提高学生的学习能力。在我编制学案中，合作探究部分出现了很多问题：合作探究题的设置过于简单，学生自主学习就能独立完成的很好；有时题设置的过于难，学生通过讨论也讨论不出个结果来；出现了有无探究价值的严重问题。
2.改进措施
2.1 规范学案编写的具体过程。
我们备课组要求每个人认真的解读教材，提炼出每模块的重难点。在假期的时候把学案的编写任务分配到个人，每人负责编写2-3个模块的编写任务。在备课互研时，主编写人解读教学草稿，其他教师发表自己的意见并提出自己的建议，最后达成共识。主编人认真修改自己的学案，最后定稿，再发放到学生手中。
教师之间在知识结构、思维方式和教学方法上各自具有其风格和差异，这种差异是设计合作探究教学程序的宝贵资源。现在我们的学案不再是以前的闭门造车，不再是以往的“孤军奋战”，而是教师要手挽手共商对策，是大家集体智慧的结晶，从学生的实际水平出发，使学案的实用性和可操作性更强。
2.2 注重学案编写的原则性。
在编写合作探究过程中，遵循以下几个原则：
2.2.1 导向性原则。在合作探究中，学案要引导学生去自主探索本节的重点难点知识。因此，合作探究的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在解决问题过程中体验到成功的喜悦。
2.2.2 启发性。不断提供学生学习的灵感与欲望，有意启发学生运用各种学习方法针对不同的知识点应该如何思考问题，如何理解，如何得出结论。设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟英语知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性，获取学习的快乐，实现自我超越。
2.2.3 灵活性。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动各个层次的学生思维的积极性，互相帮助共同探讨的氛围，让不同层次的学生都有收获。
2.2.4 梯度化。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
2.2.5 创新性。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。关注发散，举一反三。通过问题的精心设计，力求拓宽学生的思路，激活学生的思维。
2.3 加入必要的学法指导。
教师要让学生“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生怎样完成这部分任务。以前我们的学案，合作探究部分只是出上几道题让完成，学生在做这部分时，感到很吃力，有无从下手的感觉。自从我们认识到这个弊端之后，我们在每次的学案中都增加了必要的学法指导。如：在精读课的合作探究中我们增加了：利用自主学习部分中的词汇，翻译下列句子，可尝试多种翻译方法。或是参考资料书上某页的讲解，完成下列习题。在这样的指导下，学生能做到心中有数，该自学那部分内容，学生就有法可循。
2.4 摸索每个课型的题型的设置。
这个问题是我们在合作探究中面临的一个最大挑战，究竟什么题对学生有探究价值又能培养学生的能力呢？问题设计的着眼点，应立足于教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；导学问题要着眼价值取向，有利于培养学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。 经过我们一个多学期的不断尝试摸索，终于现在有了很大的进步。现在与大家分享一下我们的成果：如：必修3精读部分，我们的合作探究题是这样设置的：Ⅱ. 合作探究 ——学法指导：利用我们在自主学习部分的词汇和短语，翻译下列句子，用尽可能多的方式进行翻译，做到学案背面。
在课堂上，我们给出学生7分钟时间独立完成上面的习题，然后小组内讨论这些习题。学生上黑板展示后，讲评人在讲句子翻译时，底下同学情绪高涨，因为他们有不同的翻译方式，等待发言，其他同学也积极思考，看究竟他们的句子对不对，该怎样改进等。对于剩下两道题，学生不仅把空都填上了，学生还总结归纳了他们的用法，使知识更具有系统性。
效果评价：带着开放性问题去自学，极大地激发了学生的探索热情，全班同学都认真听课和认真思索。在课上，各组同学争先恐后回答，同时又提出新的问题，引发新的讨论，直到下课还意犹未尽，合作探究部分获得圆满成功。
所以，我们教师结合教学内容和学生实际，在集体研究的基础上对教学资源进行优化组合，设计科学有效的合作探究题。激发学生的探索精神；以不同的组合形式开展合作探究，发挥集体智慧，增强团队精神；精心设计具有各种特色的思考题，其中既有简单的知识重现，又有开放性的原理应用，还有诱导学生深入探索的思维启蒙等等。在合作学习中启谛学生认识升华。
3.今后努力的方向
3.1 继续探索合作探究型题的设置，使其多样性，灵活性。
提高学案编制的科学性与实效性，需要进一步优化学案编制的技术。在学案的编制环节，我们还需要做到：一是要加强对学案本身的研究，提高认识，明确学案的教学功能，着眼学案内容的合理性，栏目的科学性，实施的有效性；二是要加强学案编制内容的精选；三是适当考虑学科教学的实际需要，充实学案中的训练容量；四是要处理习题与学案之间的关系，减少教学内容的重复性，避免学案使用流于形式。
3.2 有效指导学生的合作探究。
3.2.1 会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。我们要充分发挥两个小组的作用，把它真正落到实处。
3.2.2 会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口。教师要能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
3.2.3 会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。
3.2.4 会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
总之，做好合作探究部分，才能真正实现高效课堂，才能让学生真正成为学习的主人，发挥他们的能动性和自主性。“路漫漫其修远兮”，我们一定会再接再厉，不断完善我们的教学。
【关键词】英语教学 有效导学案 合作探究 设计探索
在英语教学过程中，教师的引导只起外因作用，学生自发的学习才是最持久，最深刻的，引导学生主动学习是教学的关键。因此，在新的课堂模式下，学案编写的成功与否直接决定了课堂的成败。同时，合作探究部分是课堂的主体，是有效解决问题和暴露问题的关键所在，更是应答问题的巧妙之时。以小组形式开展合作探究能充分发挥学生学习的主动性、主体性和开放性，通过合作探究的过程，提高了学生发现问题、获取信息、语言表达及组织管理的能力，培养了学生的科学素养和合作精神，使学生体验成功的喜悦。
1.出现的问题
学案的编写是合作探究学习成功的前提。只有优秀的学案设计才会让学生更好的发挥学习的主动性和能动性，才会提高学生的学习能力。在我编制学案中，合作探究部分出现了很多问题：合作探究题的设置过于简单，学生自主学习就能独立完成的很好；有时题设置的过于难，学生通过讨论也讨论不出个结果来；出现了有无探究价值的严重问题。
2.改进措施
2.1 规范学案编写的具体过程。
我们备课组要求每个人认真的解读教材，提炼出每模块的重难点。在假期的时候把学案的编写任务分配到个人，每人负责编写2-3个模块的编写任务。在备课互研时，主编写人解读教学草稿，其他教师发表自己的意见并提出自己的建议，最后达成共识。主编人认真修改自己的学案，最后定稿，再发放到学生手中。
教师之间在知识结构、思维方式和教学方法上各自具有其风格和差异，这种差异是设计合作探究教学程序的宝贵资源。现在我们的学案不再是以前的闭门造车，不再是以往的“孤军奋战”，而是教师要手挽手共商对策，是大家集体智慧的结晶，从学生的实际水平出发，使学案的实用性和可操作性更强。
2.2 注重学案编写的原则性。
在编写合作探究过程中，遵循以下几个原则：
2.2.1 导向性原则。在合作探究中，学案要引导学生去自主探索本节的重点难点知识。因此，合作探究的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在解决问题过程中体验到成功的喜悦。
2.2.2 启发性。不断提供学生学习的灵感与欲望，有意启发学生运用各种学习方法针对不同的知识点应该如何思考问题，如何理解，如何得出结论。设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟英语知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性，获取学习的快乐，实现自我超越。
2.2.3 灵活性。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动各个层次的学生思维的积极性，互相帮助共同探讨的氛围，让不同层次的学生都有收获。
2.2.4 梯度化。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
2.2.5 创新性。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。关注发散，举一反三。通过问题的精心设计，力求拓宽学生的思路，激活学生的思维。
2.3 加入必要的学法指导。
教师要让学生“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生怎样完成这部分任务。以前我们的学案，合作探究部分只是出上几道题让完成，学生在做这部分时，感到很吃力，有无从下手的感觉。自从我们认识到这个弊端之后，我们在每次的学案中都增加了必要的学法指导。如：在精读课的合作探究中我们增加了：利用自主学习部分中的词汇，翻译下列句子，可尝试多种翻译方法。或是参考资料书上某页的讲解，完成下列习题。在这样的指导下，学生能做到心中有数，该自学那部分内容，学生就有法可循。
2.4 摸索每个课型的题型的设置。
这个问题是我们在合作探究中面临的一个最大挑战，究竟什么题对学生有探究价值又能培养学生的能力呢？问题设计的着眼点，应立足于教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；导学问题要着眼价值取向，有利于培养学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。 经过我们一个多学期的不断尝试摸索，终于现在有了很大的进步。现在与大家分享一下我们的成果：如：必修3精读部分，我们的合作探究题是这样设置的：Ⅱ. 合作探究 ——学法指导：利用我们在自主学习部分的词汇和短语，翻译下列句子，用尽可能多的方式进行翻译，做到学案背面。
在课堂上，我们给出学生7分钟时间独立完成上面的习题，然后小组内讨论这些习题。学生上黑板展示后，讲评人在讲句子翻译时，底下同学情绪高涨，因为他们有不同的翻译方式，等待发言，其他同学也积极思考，看究竟他们的句子对不对，该怎样改进等。对于剩下两道题，学生不仅把空都填上了，学生还总结归纳了他们的用法，使知识更具有系统性。
效果评价：带着开放性问题去自学，极大地激发了学生的探索热情，全班同学都认真听课和认真思索。在课上，各组同学争先恐后回答，同时又提出新的问题，引发新的讨论，直到下课还意犹未尽，合作探究部分获得圆满成功。
所以，我们教师结合教学内容和学生实际，在集体研究的基础上对教学资源进行优化组合，设计科学有效的合作探究题。激发学生的探索精神；以不同的组合形式开展合作探究，发挥集体智慧，增强团队精神；精心设计具有各种特色的思考题，其中既有简单的知识重现，又有开放性的原理应用，还有诱导学生深入探索的思维启蒙等等。在合作学习中启谛学生认识升华。
3.今后努力的方向
3.1 继续探索合作探究型题的设置，使其多样性，灵活性。
提高学案编制的科学性与实效性，需要进一步优化学案编制的技术。在学案的编制环节，我们还需要做到：一是要加强对学案本身的研究，提高认识，明确学案的教学功能，着眼学案内容的合理性，栏目的科学性，实施的有效性；二是要加强学案编制内容的精选；三是适当考虑学科教学的实际需要，充实学案中的训练容量；四是要处理习题与学案之间的关系，减少教学内容的重复性，避免学案使用流于形式。
3.2 有效指导学生的合作探究。
3.2.1 会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。我们要充分发挥两个小组的作用，把它真正落到实处。
3.2.2 会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口。教师要能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
3.2.3 会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。
3.2.4 会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
总之，做好合作探究部分，才能真正实现高效课堂，才能让学生真正成为学习的主人，发挥他们的能动性和自主性。“路漫漫其修远兮”，我们一定会再接再厉，不断完善我们的教学。