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当前，新课程改革已经进行了好几个年头了，无论初中还是高中都已经全面铺开。随着改革的深入、地方考核制度的继续使用，导致化学课学生在学习兴趣、教材内容、学习方式等方面存在严重的断层与脱节。这些问题可以在化学初高中衔接课上很好地解决，使学生，顺利的转型进入高中阶段学习。所以说开设初高中衔接课十分必要。其必要性具体体现在以下几点：
一、可以实现对兴趣培养的衔接
化学学习兴趣，是指学生在学习化学知识中产生的，对化学学习起推动作用的心理倾向。它包括三个方面的特征：
① 是学生学习化学积极情绪的表现；
② 是学生能够积极地自觉地进行化学学习的内在动力；
③ 是由学生指向化学学习的自我活动。
初中化学教学中，学生的学习兴趣在新课程、新知识、新老师、新课堂及各种瓶瓶罐罐、实验现象等方面得到激发。这种学习兴趣将不能在高中学习中继续。高中化学课堂理论性强，教学方法，学习方法都不同。容易形成了兴趣培养的空档。初高中化学衔接课可以使学生的学习兴趣自然过渡并激发，使学习产生一贯性、连续性。
在化学衔接课上，教师可以利用各种方法、手段继续培养学生的学习兴趣。
首先，上好第一节衔接课。把第一堂化学课放在衔接课，上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。由生动活泼的衔接课揭开学习高中化学的序幕，是高中生学习化学兴趣形成和再发展的前提。力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
其次，创造平等、民主的学习氛围，培养学习兴趣。教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。在课堂上，学生不再是教学的被动者和接受者，而是在课堂教学活动的主动参与者、学习的主人，在课堂教学活动中得到充分发展的主体。因此，营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学生学习兴趣的有效途径。
最后，发挥实验魅力，培养学习兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养他们的观察能力。注意在实验的过程中出现的一切问题，能够发现多少就记录多少，在做完实验好后指出并且提出改进的建议。这样处理后学生的课堂学习积极性得到了极大的调动，而且取得了良好的学习效果，让学生真正成了课堂的主人，而不再是旁观者的角度来学习，学习化学的兴趣也得到了很大的提高。
二、可以弥补初高中教材内容的断层与脱节
初中化学新教材偏向于采用主题式编排方式，突出化学与生活、社会和技术的密切联系，在实际问题中引出化学内容，它不强调知识体系的完整性，这就不可避免地在知识框架的完整性方面有所缺乏，导致知识内容的断层，再加上中考指挥棒的作用使得许多高中要求的内容在初中没有得到启蒙教育，使得断层加大。
高中化学教材内容精选基础知识和基本技能，为学生的发展提供必要的化学知识和基本技能，同时注意对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育，以提高他们的科学素养。
在衔接课中，我们要集中复习初中化学中的与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的却初中化学里又没有讲全讲透的知识。教师既帮助学生查漏补缺，加深学生对化学原理的理解，又适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如化学用语初中只要寥寥几个，而高中几乎全部都用化学用语表示，这部分内容高中又没有专门课时学习补充。通过衔接课可以很好地完善补充。
三、可以加强对学生的学法指导
方法不对，努力白费；方法一对，事半功倍。学生的学习成绩除了取决于智力因素外，学习方法起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。
首先，讲清初高中化学的区别。如，知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力、以及知识迁移能力的要求都大大提高。
其次，向学生介绍学习高中化学应采用的思维方法：
（1）认识物质的主线：观察、实验探索、归纳性质、理论阐释、典型应用、归纳思维法或结构决定性质，性质决定用途，实验室制法和保存演绎推理法。
（2）从代表物的学习到一类物质的学习，以点带面、以面到体，形成立体化的知识网络结构图。
（3）建立直观——抽象的化学模型。由化学符号系统——元素符号、化学式、化学方程式、结构式等组成的化学模型具有直观性，是化学认识的重要特点之一。研究过程是建立模型的过程，也是认识现象的本质的过程（抽象），因此要指导学生把“实验—性质—结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。学生认为化学易懂难学的原因在于尚未建立这种直观——抽象的化学模型。
（4）注意积累解化学题的思维模型和思想方法。如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等。
再次，学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于衔接课。从高一第一堂衔接课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记，课后做学习小结；按时独立完成作业，做好阶段性总结、构建知识网络，做好搜集工作建立错题集等等。
总之，新课程背景下，做好初高中化学知识的教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题。它对促进学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。
一、可以实现对兴趣培养的衔接
化学学习兴趣，是指学生在学习化学知识中产生的，对化学学习起推动作用的心理倾向。它包括三个方面的特征：
① 是学生学习化学积极情绪的表现；
② 是学生能够积极地自觉地进行化学学习的内在动力；
③ 是由学生指向化学学习的自我活动。
初中化学教学中，学生的学习兴趣在新课程、新知识、新老师、新课堂及各种瓶瓶罐罐、实验现象等方面得到激发。这种学习兴趣将不能在高中学习中继续。高中化学课堂理论性强，教学方法，学习方法都不同。容易形成了兴趣培养的空档。初高中化学衔接课可以使学生的学习兴趣自然过渡并激发，使学习产生一贯性、连续性。
在化学衔接课上，教师可以利用各种方法、手段继续培养学生的学习兴趣。
首先，上好第一节衔接课。把第一堂化学课放在衔接课，上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。由生动活泼的衔接课揭开学习高中化学的序幕，是高中生学习化学兴趣形成和再发展的前提。力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
其次，创造平等、民主的学习氛围，培养学习兴趣。教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。在课堂上，学生不再是教学的被动者和接受者，而是在课堂教学活动的主动参与者、学习的主人，在课堂教学活动中得到充分发展的主体。因此，营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学生学习兴趣的有效途径。
最后，发挥实验魅力，培养学习兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养他们的观察能力。注意在实验的过程中出现的一切问题，能够发现多少就记录多少，在做完实验好后指出并且提出改进的建议。这样处理后学生的课堂学习积极性得到了极大的调动，而且取得了良好的学习效果，让学生真正成了课堂的主人，而不再是旁观者的角度来学习，学习化学的兴趣也得到了很大的提高。
二、可以弥补初高中教材内容的断层与脱节
初中化学新教材偏向于采用主题式编排方式，突出化学与生活、社会和技术的密切联系，在实际问题中引出化学内容，它不强调知识体系的完整性，这就不可避免地在知识框架的完整性方面有所缺乏，导致知识内容的断层，再加上中考指挥棒的作用使得许多高中要求的内容在初中没有得到启蒙教育，使得断层加大。
高中化学教材内容精选基础知识和基本技能，为学生的发展提供必要的化学知识和基本技能，同时注意对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育，以提高他们的科学素养。
在衔接课中，我们要集中复习初中化学中的与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的却初中化学里又没有讲全讲透的知识。教师既帮助学生查漏补缺，加深学生对化学原理的理解，又适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如化学用语初中只要寥寥几个，而高中几乎全部都用化学用语表示，这部分内容高中又没有专门课时学习补充。通过衔接课可以很好地完善补充。
三、可以加强对学生的学法指导
方法不对，努力白费；方法一对，事半功倍。学生的学习成绩除了取决于智力因素外，学习方法起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。
首先，讲清初高中化学的区别。如，知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力、以及知识迁移能力的要求都大大提高。
其次，向学生介绍学习高中化学应采用的思维方法：
（1）认识物质的主线：观察、实验探索、归纳性质、理论阐释、典型应用、归纳思维法或结构决定性质，性质决定用途，实验室制法和保存演绎推理法。
（2）从代表物的学习到一类物质的学习，以点带面、以面到体，形成立体化的知识网络结构图。
（3）建立直观——抽象的化学模型。由化学符号系统——元素符号、化学式、化学方程式、结构式等组成的化学模型具有直观性，是化学认识的重要特点之一。研究过程是建立模型的过程，也是认识现象的本质的过程（抽象），因此要指导学生把“实验—性质—结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。学生认为化学易懂难学的原因在于尚未建立这种直观——抽象的化学模型。
（4）注意积累解化学题的思维模型和思想方法。如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等。
再次，学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于衔接课。从高一第一堂衔接课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记，课后做学习小结；按时独立完成作业，做好阶段性总结、构建知识网络，做好搜集工作建立错题集等等。
总之，新课程背景下，做好初高中化学知识的教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题。它对促进学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。