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【摘要】本文从培养学生学习兴趣、教会学生阅读、使学生掌握查阅资料的方法、在学生中开展化学探究实验、引导学生学会归纳总结等五方面培养学生自主学习能力，并在实践中取得了一定的效果。
【关键词】自主学习；探究；兴趣；阅读
自主学习是一种教育与学习的哲学，同时是一门艺术。相较于其他教育学派，自主学习者认为没有人能替别人作决定，每个人都应拥有为自己做主的权利。自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。那么在化学教学中如何培养学生自主学习能力，我认为应该从以下几个方面入手：
一、培养学生学习兴趣
1.发挥化学实验的魅力, 将学生引入化学殿堂。如做一个魔术：用一支蘸有烧碱溶液的毛笔，在一张看似无色的纸上写字（实际上该纸浸有酚酞）。结果写出粉颜色的字，这大大激发了学生的好奇心, 于是有了主动探求知识、“打破沙锅问到底”的强烈愿望。让学生都能亲身体验、感受解决问题的过程、获取化学知识，充分体会成功的快乐。
2.运用化学知识解决实际问题,让学生感受化学与生活息息相关。把课堂教学中的化学知识与日常生活中的化学现象联系起来, 进行分析讲解, 可提高学生对化学知识的兴趣和理解能力。如学习次氯酸钠，可以向学生介绍它如何表现漂白作用。我们饮用的自来水就是用它消毒。通过学习原电池和电解池，可以找出轮船防锈的方法；学习了燃烧的条件就知道了灭火的方法；学习了碳酸盐的性质，就可以了解自制汽水的方法；学习了人类重要的营养物质就可以进行日常生活合理的膳食搭配等, 让学生感受化学时时刻刻存在于我们的实际生活中, 和我们的日常生活息息相关。
3.开展化学课外活动, 在活动中提高学生学习兴趣。在教师的指导下, 成立化学课外活动小组, 组织学生观看化学与生活的影片, 介绍化学发展史、化学家的故事等人文文化, 组织学生参观、写小论文和调查报告等, 在活动中提高学生学习化学的兴趣。
二、学会阅读
1.教会学生预习阅读的方法。
课前预习一般是学生在教师授课前进行独立的学习, 是从已有知识向未知知识进军的过程, 需要较强的阅读能力和独立思维能力。虽然教科书有系统的论述, 但是通过自己阅读来搞清思路、掌握要点、找出关键和难点, 必须经过独立思考不可。因为这些东西, 教科书上并没有加以注明。长期坚持预习在培养和提高学生自学能力方面的作用是很大的。但预习不等同于自学, 阅读时要讲究方法。通常我要求学生先通读全文, 了解课文的大致内容后,再精读, 对一些概念或一些实验的操作步骤要用笔标记下划线；要善于发现问题, 敢于质疑, 能自己解决则解决, 不能解决的, 在页边空白处写上自己的问题和想法, 不必花太多的时间思考, 带着问题听课时, 目标就非常明确了。有了有效的预习和思考,学生在课堂中的理解能力和对知识点的反应速度都有较大提高。
2.鼓励学生进行课外阅读
通过课外阅读, 可以拓宽学生的视野, 激发学习化学的兴趣，还加深了对课内知识的理解, 有助于培养学生的自主学习能力。另外，阅读有趣的化学课外读物对学生的发展也有帮助。如我常推荐给学生一些好的课外书《身边的化学》《中学生数、理、化》《化学的奥秘》等, 能让学生了解化学与生活、化学与社会、化学与其他科学的关系, 能让学生了解化学学科发展的前沿动态, 帮助他们跟上科技发展的步伐。
三、掌握查阅资料的方法
1.通过查阅资料来制作相关的手抄报、写小论文。
2.通过查阅资料来完成化学小制作。
四、开展探究实验
在一次化学课后, 有一个同学问我: “老师, 我在商店里看到的袋装薯片总是充满了气体, 鼓鼓的, 是什么气体啊? ”我没有立即告诉他,而是对他在生活中能够善于观察和思考进行了表扬, 同时让他根据自己已有的知识进行猜想, 然后让他能否通过实验来验证他的猜想。我也把这个问题作为当天的作业布置下去, 让班上的同学设计好实验,第二天到实验室做实验来验证。第二天的课堂探究气氛特别浓, 有的学生猜想是二氧化碳, 有的说是可能是氮气, 有的说可能是氧气。我给每个实验小组准备了一袋薯片, 同时检查了他们的实验方案。有的说将燃着的小木条伸入包装袋内的气体中, 观察是否立即熄灭来判断气体的成分; 有的说应该将包装袋内的气体通到澄清的石灰水中观察是否会变浑浊来判断气体成分; 有的说应该两个方法都要进行才能确定, 因为用燃着的木条检验, 若木条熄灭只能说明不是氧气, 而不能确定是二氧化碳还是氮气, 用澄清的石灰水检验, 若石灰水不浑浊, 只能说明不是二氧化碳, 而不能确定是氮气还是氧气,所以两个实验都得做。确定了实验方案后, 我对实验的具体操作又作了“如何将袋里的气体通入到澄清石灰水中呢”的引导, 学生积极开动脑筋, 很快想到用注射器、导管等仪器, 最后通过实验学生自己得到出了结论: 袋里充的是氮气。学生通过实验探究, 既让学生体验了探究的乐趣, 又是自主学习能力的提升。生活中到处都有化学, 要善于发现和乐于探究, 如怎样证明可乐里溶解的是二氧化碳气体, 鸡蛋的外壳成分是什么, 水泥能作为过氧化氢制氧气的催化剂吗, 这些问题都可作为探究活动的主题。
五、学会归纳总结
在平时的教学中训练学生对知识的归纳总结能力, 以使知识系统化。如每一单元结束后, 让学生自己进行单元小结, 找到单元内知识点间的关系, 进行系统归纳; 将学生总结出来的知识网络图在复习课中进行展示和点评, 让学生进行自我更正。例如在学完了酸碱盐知识后, 根据物质的组成和性质让学生对学过的物质进行了整理和分类。通过学生的自主总结, 零碎的知识按不同的方式搭起了骨架, 有了主线, 基本概念和基本原理在学生脑海中扩大、加深, 这就使学生应用概念解决新问题的能力得到加强, 学生的自主学习能力也得到了提高。
作者简介：白莫日根高娃，2004年毕业于内蒙古师范大学化学教育专业，同年任内蒙古通辽实验中学化学教师
【关键词】自主学习；探究；兴趣；阅读
自主学习是一种教育与学习的哲学，同时是一门艺术。相较于其他教育学派，自主学习者认为没有人能替别人作决定，每个人都应拥有为自己做主的权利。自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。那么在化学教学中如何培养学生自主学习能力，我认为应该从以下几个方面入手：
一、培养学生学习兴趣
1.发挥化学实验的魅力, 将学生引入化学殿堂。如做一个魔术：用一支蘸有烧碱溶液的毛笔，在一张看似无色的纸上写字（实际上该纸浸有酚酞）。结果写出粉颜色的字，这大大激发了学生的好奇心, 于是有了主动探求知识、“打破沙锅问到底”的强烈愿望。让学生都能亲身体验、感受解决问题的过程、获取化学知识，充分体会成功的快乐。
2.运用化学知识解决实际问题,让学生感受化学与生活息息相关。把课堂教学中的化学知识与日常生活中的化学现象联系起来, 进行分析讲解, 可提高学生对化学知识的兴趣和理解能力。如学习次氯酸钠，可以向学生介绍它如何表现漂白作用。我们饮用的自来水就是用它消毒。通过学习原电池和电解池，可以找出轮船防锈的方法；学习了燃烧的条件就知道了灭火的方法；学习了碳酸盐的性质，就可以了解自制汽水的方法；学习了人类重要的营养物质就可以进行日常生活合理的膳食搭配等, 让学生感受化学时时刻刻存在于我们的实际生活中, 和我们的日常生活息息相关。
3.开展化学课外活动, 在活动中提高学生学习兴趣。在教师的指导下, 成立化学课外活动小组, 组织学生观看化学与生活的影片, 介绍化学发展史、化学家的故事等人文文化, 组织学生参观、写小论文和调查报告等, 在活动中提高学生学习化学的兴趣。
二、学会阅读
1.教会学生预习阅读的方法。
课前预习一般是学生在教师授课前进行独立的学习, 是从已有知识向未知知识进军的过程, 需要较强的阅读能力和独立思维能力。虽然教科书有系统的论述, 但是通过自己阅读来搞清思路、掌握要点、找出关键和难点, 必须经过独立思考不可。因为这些东西, 教科书上并没有加以注明。长期坚持预习在培养和提高学生自学能力方面的作用是很大的。但预习不等同于自学, 阅读时要讲究方法。通常我要求学生先通读全文, 了解课文的大致内容后,再精读, 对一些概念或一些实验的操作步骤要用笔标记下划线；要善于发现问题, 敢于质疑, 能自己解决则解决, 不能解决的, 在页边空白处写上自己的问题和想法, 不必花太多的时间思考, 带着问题听课时, 目标就非常明确了。有了有效的预习和思考,学生在课堂中的理解能力和对知识点的反应速度都有较大提高。
2.鼓励学生进行课外阅读
通过课外阅读, 可以拓宽学生的视野, 激发学习化学的兴趣，还加深了对课内知识的理解, 有助于培养学生的自主学习能力。另外，阅读有趣的化学课外读物对学生的发展也有帮助。如我常推荐给学生一些好的课外书《身边的化学》《中学生数、理、化》《化学的奥秘》等, 能让学生了解化学与生活、化学与社会、化学与其他科学的关系, 能让学生了解化学学科发展的前沿动态, 帮助他们跟上科技发展的步伐。
三、掌握查阅资料的方法
1.通过查阅资料来制作相关的手抄报、写小论文。
2.通过查阅资料来完成化学小制作。
四、开展探究实验
在一次化学课后, 有一个同学问我: “老师, 我在商店里看到的袋装薯片总是充满了气体, 鼓鼓的, 是什么气体啊? ”我没有立即告诉他,而是对他在生活中能够善于观察和思考进行了表扬, 同时让他根据自己已有的知识进行猜想, 然后让他能否通过实验来验证他的猜想。我也把这个问题作为当天的作业布置下去, 让班上的同学设计好实验,第二天到实验室做实验来验证。第二天的课堂探究气氛特别浓, 有的学生猜想是二氧化碳, 有的说是可能是氮气, 有的说可能是氧气。我给每个实验小组准备了一袋薯片, 同时检查了他们的实验方案。有的说将燃着的小木条伸入包装袋内的气体中, 观察是否立即熄灭来判断气体的成分; 有的说应该将包装袋内的气体通到澄清的石灰水中观察是否会变浑浊来判断气体成分; 有的说应该两个方法都要进行才能确定, 因为用燃着的木条检验, 若木条熄灭只能说明不是氧气, 而不能确定是二氧化碳还是氮气, 用澄清的石灰水检验, 若石灰水不浑浊, 只能说明不是二氧化碳, 而不能确定是氮气还是氧气,所以两个实验都得做。确定了实验方案后, 我对实验的具体操作又作了“如何将袋里的气体通入到澄清石灰水中呢”的引导, 学生积极开动脑筋, 很快想到用注射器、导管等仪器, 最后通过实验学生自己得到出了结论: 袋里充的是氮气。学生通过实验探究, 既让学生体验了探究的乐趣, 又是自主学习能力的提升。生活中到处都有化学, 要善于发现和乐于探究, 如怎样证明可乐里溶解的是二氧化碳气体, 鸡蛋的外壳成分是什么, 水泥能作为过氧化氢制氧气的催化剂吗, 这些问题都可作为探究活动的主题。
五、学会归纳总结
在平时的教学中训练学生对知识的归纳总结能力, 以使知识系统化。如每一单元结束后, 让学生自己进行单元小结, 找到单元内知识点间的关系, 进行系统归纳; 将学生总结出来的知识网络图在复习课中进行展示和点评, 让学生进行自我更正。例如在学完了酸碱盐知识后, 根据物质的组成和性质让学生对学过的物质进行了整理和分类。通过学生的自主总结, 零碎的知识按不同的方式搭起了骨架, 有了主线, 基本概念和基本原理在学生脑海中扩大、加深, 这就使学生应用概念解决新问题的能力得到加强, 学生的自主学习能力也得到了提高。
作者简介：白莫日根高娃，2004年毕业于内蒙古师范大学化学教育专业，同年任内蒙古通辽实验中学化学教师