新课程标准指出：“人人都能获得必的数学。”但是由于初中数学具有高度的抽象性，严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际教学中，存在相当比例的数学学习困难的学生。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力。特别是到了八年级，学生进入青春期，个别学生特别叛逆，对于逻辑思维要求比较高的数学，都产生了厌学情绪，出现了很多学困生。
　　在我所教的班级里就存在一大批数学基础不好的学生。两极分化非常严重的状况，给我的教学工作带来了非常大的困难。学困生的转化是一项亟待解决的问题。我认为学困生的转化要从以下方面来做。
　　一、培养学生学习数学兴趣，提高学生的学习积极性。
　　莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现欲望和好胜心理。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，激发学生的求知欲望，从而引发其进取心。另外，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂教学情境，让学生积极参与教学活动，激发学习兴趣，体验到成功的愉悦。
　　二、加强对学困生的学习指导，教会他们学习。
　　部分学困生在数学上花费的工夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和缺乏知识间的联系。如我班的某同学，是特别用功的学生，可是学习成绩一直处于中下水平。针对他的情况，我除了利用课余时间给他补课外，还在学习方法上给予指导。我认为不仅要为他们补知识，还要有意识地培养学生正确的数学学习观念。在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，转化他们的思维方式，让他们开口讲述知识的前后联系和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。从七年级开始，我加强学生的抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和方法，培养了逻辑思维能力，为进一步学习奠定了坚实的基础。
　　三、创造成功机会，战胜恐惧心理。
　　初中学困生对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习过程中屡受挫折、缺少成功的体验。我现在所教的两个班里，都有一些女生，看到题目较长的数学题就不知道从哪下手，遇到简单的题目也懒得读题，导致失分。这部分学生是由于数学基础差，从而对自己丧失信心，对这些题目自动放弃。我在教学过程中，灵活运用成功机制，积极为学困生创造学习成功的机会，让他们在数学学习中感受到成功的喜悦。
　　四、营造平等环境，克服自卑心理。
　　许多初中学困生往往有强烈的自卑感，他们内心孤独冷漠，常处在“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，始终觉得自己在同学面前抬不起头、直不起腰。如我班某某同学，她属于胆子比较小的同学，因此在课堂上一些简单的问题，我就请她回答，给她展示自己的机会，提高了她学习数学的积极性。经历了三年的时间，她的成绩由原来的二十多分提高到了现在的七十多分，这就是一个鲜活的事例。我在课堂教学和课外活动中，尽量创造平等、宽松、和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”，增强数学学习信心。
　　五、依靠学校、家长和学生的力量，共同关注学困生。
　　我校处于城乡结合部，大部分孩子的家长不重视教育，还有一部分孩子在单亲家庭中长大，这样的环境很不利于孩子学习。我作为班主任和数学任课老师就经常与家长联系，了解孩子在家的学习情况，也及时向家长反应孩子的课堂学习情况，给成绩有进步的学困生买小礼物，鼓励他们继续努力。我把全班同学分成六个小组，每组搭配几个学困生，小组间展开比赛，同学间互相帮助，以好带差，共同进步。
　　总之，学困生的转化工作是一项要长期坚持的工作，不能半途而废，让不同的学生在数学上得到不同的发展，这是数学老师共同追求的目标。要以知识的应用培养学生的学习兴趣，以广开“言”路吸引学生参与，以例题的挖掘引申拓宽学生思维，以足够的耐心提高学困生的成绩。为此，老师要不断提高自身修养，提高各方面素质，只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，转化学困生，使每位学生都能以积极的态度、浓厚的兴趣学习数学，这是每一位初中数学教育工作者的共同期待。