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聋人在语言发展的起始阶段先后会接触到两种语言——手语和汉语，他们的听力障碍程度或多或少地影响着汉语的感知和学习,听力障碍严重的儿童往往在某一语言（大多是手语）的学习上得到强化，并且一直应用于聋人社会化的进程中。
聋人在学习语言的过程中通常会出现手语制约着汉语书面语的表达现象，从而导致聋人书面语的理解能力弱化和书面表达不合语法规则。究其原因，是由于聋人听力障碍以及有声语言交流渠道不够通畅造成的，但这也有例外的情况。
【案例一】
夏某，男，我校聋部2004届毕业生。出生在手语家庭中，先天性耳聋，父母皆为聋人，所习得的第一语言为手语。入学前能较好地运用手语与父母日常交流，入学后正式接受第二语言——汉语的教育。进入中年级后，喜爱阅读，常写日记，书面语言表达正确、通顺，与健听者书面交流无障碍，后在对口高考中以江苏省第一的总成绩进入高等院校就读。
【案例二】
朱某，女，我校速成班聋生。出生在健听家庭中，五岁时因药物致聋。所学习的第一语言为汉语，致聋前已经能用口语与健听人对话，说完整的句子，语言的形式已得到内化，只是因还未学过文字而导致不能进行书面表达，但入学前口语表达已开始退化，只能说出简单的词语。12岁进入聋校后学习汉语和手语。经过六年的教育，能够书写通顺的句子，与人进行简单的书面交流。手语表达多遵循汉语语序规律。语文成绩在班里处于中上游水平。后与健听人组成家庭，日常生活中书面沟通顺畅。
【分析】
从以上两个成功案例中我们可以看出，夏某、朱某的语言环境相似，他们都是在语言发展的关键期（0—4岁）内学习了自己的第一语言：手语或汉语，他们所学的语言都是为了满足日常的交流需要，在这一时期内语言功能得到了提高，认知能力不断发展。
夏某在学业上取得的成绩就是得益于早期手语的学习。手语的学习方便了夏某与父母的沟通交流，提高了夏某的认知水平，促进了其智力和情感等的发展。这与“4岁以前开始学习手语的儿童成绩好于4—6岁期间开始学习手语的儿童，而后者的成绩又好于12岁后学习手语的儿童”的研究发现相吻合。
朱某五岁前掌握了第一语言——汉语的口语形式，后虽失去听力，但却没有学习另一种语言——手语的机会。入学后，由于当时聋校教师所表达的手语多为“汉语式手语”（即用手语打出的汉语），她学习手语显得并不困难。她在与父母及其他健听者的交流中，虽也使用形象的手语词来交流，但由于父母及其他健听者等人使用的手语仅限于使用形象化手语词汇，手语语法对其影响不大。中年级后多用书面语与健听人交流，第一语言的书面表达不断强化，直到毕业时她的第一语言的能力也并未退步，只是口语表达的能力减弱了。
我们知道，语言是人类在交往中产生并发展起来的，当两种语言同时出现在聋人的语言环境中时，可能会出现比较复杂的情况。夏某和朱某的案例说明，两种语言可以互相促进，共同发展，主要原因就是他们在语言发展的关键期内掌握了某一语言的基本特性并得以内化。
当这两个聋人进入学校学习之后，教师并没有限制他们仅使用一种语言，而是两种语言同时使用，并且有目的地促进聋生书面语的发展。教者深知，不管我们如何尊重聋人的语言，他们最终必然要融入整个社会之中，因此教学中要为聋人的终身发展着想。
【感悟】
通过对这两个聋人学习语言案例的情况分析,我们可以得出下列结论，并用以指导聋人的语言学习。
1.聋人不论学习何种语言，都要在语言发展关键期的起始阶段学习某一语言，并通过该语言与人沟通交流，认知世界，发展思维能力。这样，他们进入学校学习汉语（主要是书面语）就会显得容易很多。这一点在夏某和朱某身上都得到了印证。
2.学习手语的聋人与学习汉语的聋人，不管怎样，他们都在一定程度上生活在两种语言环境中间，经过教育终将成为“双语者”。家长及教者只强调一种语言而弱化另一种语言的学习最终都会影响聋人的发展。
3.先天性耳聋的聋人应把手语视为第一语言，在语言发展的关键期内学好手语。健听儿童在语言发展关键期内必须初步感知并掌握汉语的口语，今后即使失聪，原有的语言经验也能发挥作用。聋人在一定的情境中学习语言，并在生活中不断积累，同时在与父母等人的语言交流中，聋人学习语言的潜能得到开发，思维得到发展，并初步养成使用语言的习惯，这将为以后系统学习语言打下良好的基础。
4.聋人学习语言，环境很重要。学校、家庭和社会要密切配合，创造良好的语言氛围。家庭成员，特别是聋人父母要多与聋人沟通，重视与聋人的交流；教者在学校要多和学生谈心；社会要接纳聋人，以规范的语言影响聋人。
5.双语聋人教育理论习惯上把手语称为聋人的第一语言，但对于朱某来说，她的第一语言是汉语。聋人进入学校学习，由于种种原因，也许已经过了语言学习的最佳时期，但教师要以生为本，尽量在生活学习中为他们创造语言环境，依托手语理解，通过各种形式的书面语强化训练，如书面交谈和大量的阅读等，让他们形成一定的语言积累，使他们在接受教育的关键时期掌握书面语的语法并得以内化，这样聋人的书面语表达能力才能接近健听者。
（责任编辑 刘宇帆）
聋人在学习语言的过程中通常会出现手语制约着汉语书面语的表达现象，从而导致聋人书面语的理解能力弱化和书面表达不合语法规则。究其原因，是由于聋人听力障碍以及有声语言交流渠道不够通畅造成的，但这也有例外的情况。
【案例一】
夏某，男，我校聋部2004届毕业生。出生在手语家庭中，先天性耳聋，父母皆为聋人，所习得的第一语言为手语。入学前能较好地运用手语与父母日常交流，入学后正式接受第二语言——汉语的教育。进入中年级后，喜爱阅读，常写日记，书面语言表达正确、通顺，与健听者书面交流无障碍，后在对口高考中以江苏省第一的总成绩进入高等院校就读。
【案例二】
朱某，女，我校速成班聋生。出生在健听家庭中，五岁时因药物致聋。所学习的第一语言为汉语，致聋前已经能用口语与健听人对话，说完整的句子，语言的形式已得到内化，只是因还未学过文字而导致不能进行书面表达，但入学前口语表达已开始退化，只能说出简单的词语。12岁进入聋校后学习汉语和手语。经过六年的教育，能够书写通顺的句子，与人进行简单的书面交流。手语表达多遵循汉语语序规律。语文成绩在班里处于中上游水平。后与健听人组成家庭，日常生活中书面沟通顺畅。
【分析】
从以上两个成功案例中我们可以看出，夏某、朱某的语言环境相似，他们都是在语言发展的关键期（0—4岁）内学习了自己的第一语言：手语或汉语，他们所学的语言都是为了满足日常的交流需要，在这一时期内语言功能得到了提高，认知能力不断发展。
夏某在学业上取得的成绩就是得益于早期手语的学习。手语的学习方便了夏某与父母的沟通交流，提高了夏某的认知水平，促进了其智力和情感等的发展。这与“4岁以前开始学习手语的儿童成绩好于4—6岁期间开始学习手语的儿童，而后者的成绩又好于12岁后学习手语的儿童”的研究发现相吻合。
朱某五岁前掌握了第一语言——汉语的口语形式，后虽失去听力，但却没有学习另一种语言——手语的机会。入学后，由于当时聋校教师所表达的手语多为“汉语式手语”（即用手语打出的汉语），她学习手语显得并不困难。她在与父母及其他健听者的交流中，虽也使用形象的手语词来交流，但由于父母及其他健听者等人使用的手语仅限于使用形象化手语词汇，手语语法对其影响不大。中年级后多用书面语与健听人交流，第一语言的书面表达不断强化，直到毕业时她的第一语言的能力也并未退步，只是口语表达的能力减弱了。
我们知道，语言是人类在交往中产生并发展起来的，当两种语言同时出现在聋人的语言环境中时，可能会出现比较复杂的情况。夏某和朱某的案例说明，两种语言可以互相促进，共同发展，主要原因就是他们在语言发展的关键期内掌握了某一语言的基本特性并得以内化。
当这两个聋人进入学校学习之后，教师并没有限制他们仅使用一种语言，而是两种语言同时使用，并且有目的地促进聋生书面语的发展。教者深知，不管我们如何尊重聋人的语言，他们最终必然要融入整个社会之中，因此教学中要为聋人的终身发展着想。
【感悟】
通过对这两个聋人学习语言案例的情况分析,我们可以得出下列结论，并用以指导聋人的语言学习。
1.聋人不论学习何种语言，都要在语言发展关键期的起始阶段学习某一语言，并通过该语言与人沟通交流，认知世界，发展思维能力。这样，他们进入学校学习汉语（主要是书面语）就会显得容易很多。这一点在夏某和朱某身上都得到了印证。
2.学习手语的聋人与学习汉语的聋人，不管怎样，他们都在一定程度上生活在两种语言环境中间，经过教育终将成为“双语者”。家长及教者只强调一种语言而弱化另一种语言的学习最终都会影响聋人的发展。
3.先天性耳聋的聋人应把手语视为第一语言，在语言发展的关键期内学好手语。健听儿童在语言发展关键期内必须初步感知并掌握汉语的口语，今后即使失聪，原有的语言经验也能发挥作用。聋人在一定的情境中学习语言，并在生活中不断积累，同时在与父母等人的语言交流中，聋人学习语言的潜能得到开发，思维得到发展，并初步养成使用语言的习惯，这将为以后系统学习语言打下良好的基础。
4.聋人学习语言，环境很重要。学校、家庭和社会要密切配合，创造良好的语言氛围。家庭成员，特别是聋人父母要多与聋人沟通，重视与聋人的交流；教者在学校要多和学生谈心；社会要接纳聋人，以规范的语言影响聋人。
5.双语聋人教育理论习惯上把手语称为聋人的第一语言，但对于朱某来说，她的第一语言是汉语。聋人进入学校学习，由于种种原因，也许已经过了语言学习的最佳时期，但教师要以生为本，尽量在生活学习中为他们创造语言环境，依托手语理解，通过各种形式的书面语强化训练，如书面交谈和大量的阅读等，让他们形成一定的语言积累，使他们在接受教育的关键时期掌握书面语的语法并得以内化，这样聋人的书面语表达能力才能接近健听者。
（责任编辑 刘宇帆）