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【摘要】随着我国市场经济的完善和国际地位的提高，国家开始日益重视文化教育，尤其是语文经典诵读教育，更要从孩子抓起。但实际上，小学语文经典诵读教学并没有取得良好效果。本文阐述了小学语文经典诵读的教学意义，并针对当前教学中存在的一些问题，提出了具体的教学对策。
【关键词】小学语文；经典诵读；问题及对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0209-01
从长远来看，经典诵读作为一种回归民族文化积淀，回归历史文化结晶的教育活动，无论是中小学教学还是社会推广，都有其重要意义。诵读是一种还原语文声音本质，反复思考篇章深刻内涵的行为，对于流传千古的文学名篇的现代化理解和少年渗透是有直观的作用的。在小学语文教学中，通过对经典的诵读，努力激发其小学生对民族语言文字的热爱，提高其识字兴趣和使用效果，有效培养学生阅读文本的综合能力，从而进一步帮助学生提高语文综合能力。
一、小学语文经典诵读教学现状
（一）教师对经典诵读教学认识不足
无论是“经典”还是“诵读”，本身就是一个范围很广的概念，对于经典，目前还没有一个明确的界定，因此在教学方面，每个老师都由于自身认知不同，对经典有一个不同的理解，对于经典、诵读和经典诵读的教学目的也就会产生不同的理解，这就导致认知上出现混乱局面。例如，笔者在调查中得知，有些老师认为经典诵读就是古诗文诵读，而且认为必须要在理解的基础上才能背诵，所以一直专注经典文学解读。而且很多语文老师认为小学生认知能力比较低，所以不宜诵读一些内容太难的经典作品，而是选择一些内容比较简单、理解起来相对比较容易的经典作品。实际上，经典诵读教学就是为了利用小学生记忆力的黄金时期去背诵一些最有价值的古代经典作品。
（二）诵读时间无法得到保障
受应试教育的影响，经典诵读在当前小学中还未受到语文老师的高度重视，学校也没有安排单独的时间用来做经典诵读教学之用，语文老师可以用来进行经典诵读教学的时间不仅不固定，而且比较少，还特别分散。笔者在调查中发现，小学中经典诵读教学时间大多是都是语文老师从其他项目教学中挤出来的，经典诵读教学的开展缺乏持续性和连贯性。但实际上，经典诵读教学要求小学生反复诵读、不断诵读，这样才能对经典作品形成语言感受力，在潜移默化中接受经典文化的熏陶。由此可以看出，经典诵读教学是一个长期的过程，对教学时间有着一定的要求。
（三）学生对于经典的背诵感觉吃力
笔者在调查中发现，大多数小学生都认为经典诵读中的背诵内容太难，自己无法理解，因此在背诵的时候感觉特别吃力，即使背诵下来了过几天又会全部忘记，正因为如此，对于经典作品的背诵，大多数学生的积极性都不高。很多学生对经典作品没有一个明确的认识和清楚的理解，完全采用死记硬背的方法进行背诵，这与小学生的认知特点完全不相符，也与小学生身心发展规律相违背。实际上，据相关资料显示，小学阶段学生的理解力和记忆力是呈相反的发展趋势，小学生的理解力会随着时间的增长不断发展，而记忆力随着时间的增长越来越慢直到完全停止。因此，语文老师要抓住小学生的这一特点，在经典诵读教学中注重学生的记忆而不是理解，要指导学生如何做到又好又快的高效记忆。
二、小学语文经典诵读教学策略
（一）加强对语文老师的专业培训
在经典诵读教学中，语文老师起着重要的指导作用，语文老师的综合素质和教学水平在一定程度上决定了经典诵读的教学质量。因此，要想保障经典诵读教学的顺利开展，首先要不断提高语文老师的综合素质。经典诵讀内容文化含量比较高而且内容丰富，老师的个人素质对教学成功与否十分重要。很多学生对经典作品的兴趣普遍不高，如何让学生喜欢上经典作品是当前语文老师面临的最大问题，语文老师如果有较高的个人素质，就会根据学生的性格特点和成长规律以及实际教学情况去调整教学模式和教学内容，以便激发学生的学习兴趣，引导学生诵读经典作品。而且语文老师如果知识渊博，经验丰富，就会在教学过程中适当给学生讲解经典作品背后的故事，将学生的学习兴趣和学习积极性充分调动起来。因此，学校要重视老师的素质培养，加强对语文老师专业知识的培训，提高语文老师的教学水平，让语文经典诵读教学开展更加顺利。
（二）把经典诵读纳入课表，保障诵读时间
诵读时间过少是当前小学语文诵读教学中比较突出的一个问题，也是经典诵读教学效率一直得不到提高的一个重要原因。经典诵读需要大量的时间，这样才能让小学生在反复的诵读中形成语言感受力。小学生的学习任务和学习负担相对而言还不算重，课下时间也比较多，语文老师帮助学生制定合理的计划，将这些碎片化的时间利用起来。例如课间十分钟、早读课等，老师可以利用这些时间开展诵读比赛等实践活动，让学生背诵一篇作品中的一个段落或者几句话。不一定要强求学生准确无误背诵出来，更重要的是让学生的诵读保持持续性和连贯性，每天的诵读时间可以不需要太长，但是一定要诵读，这样就可以逐渐养成学生的诵读习惯，为经典诵读教学的顺利开展奠定良好的基础。
（三）创新诵读方式
笔者在调查中发现，很多学生都认为经典诵读比较难，自己在背诵过程中感觉很吃力。语文老师要重视这一点，找到问题的根源，继而才能对症下药。大多数学生认为诵读经典作品比较难，一方面是因为经典作品内涵丰富，小学生难以理解，还有一方面是诵读方式比较单一，通常都是采取死记硬背的方式，这种单一化的诵读方式让学生感到枯燥、乏味，尤其是后者，是造成学生诵读困难的主要原因。语文老师要针对这一问题采取一系列措施，活跃课堂氛围，让学生发自内心喜欢上经典诵读。创新诵读的方式有很多，例如，语文老师可以利用小学生争强好胜的心理开展诵读竞赛活动，譬如在学习《为人民服务》这一篇课文的时候，老师可以将全班学生分成若干个小组，然后让每个小组成员就课文中的某一段话进行诵读，并针对这一活动制定相关的奖惩制度，记忆又快又准的小组可以获得一定的物质奖励或者精神奖励，在这种教学模式下，学生的诵读积极性和诵读兴趣被有效调动起来。除此之外，老师还可以结合美术进行诵读教学，尤其在学习一些有关于风景的文章时，如《桂林山水》、《秋天到了》等经典作品的时候，老师可以让学生一边绘画一边进行记忆，或者给学生展示一些与课文内容有关的美术作品，加强学生对课文的理解，降低学生的诵读难度。
总而言之，为了减少经典诵读教学的乏味感和枯燥感，可以在教学过程中适当调动多元主体，开展多方位的综合评价方式，有效提高学生的经典诵读兴趣和积极性，让学生在无形之中养成良好的诵读习惯，逐渐培养去经典诵读和学习的兴趣，从而带动语文综合能力的提升。
【关键词】小学语文；经典诵读；问题及对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0209-01
从长远来看，经典诵读作为一种回归民族文化积淀，回归历史文化结晶的教育活动，无论是中小学教学还是社会推广，都有其重要意义。诵读是一种还原语文声音本质，反复思考篇章深刻内涵的行为，对于流传千古的文学名篇的现代化理解和少年渗透是有直观的作用的。在小学语文教学中，通过对经典的诵读，努力激发其小学生对民族语言文字的热爱，提高其识字兴趣和使用效果，有效培养学生阅读文本的综合能力，从而进一步帮助学生提高语文综合能力。
一、小学语文经典诵读教学现状
（一）教师对经典诵读教学认识不足
无论是“经典”还是“诵读”，本身就是一个范围很广的概念，对于经典，目前还没有一个明确的界定，因此在教学方面，每个老师都由于自身认知不同，对经典有一个不同的理解，对于经典、诵读和经典诵读的教学目的也就会产生不同的理解，这就导致认知上出现混乱局面。例如，笔者在调查中得知，有些老师认为经典诵读就是古诗文诵读，而且认为必须要在理解的基础上才能背诵，所以一直专注经典文学解读。而且很多语文老师认为小学生认知能力比较低，所以不宜诵读一些内容太难的经典作品，而是选择一些内容比较简单、理解起来相对比较容易的经典作品。实际上，经典诵读教学就是为了利用小学生记忆力的黄金时期去背诵一些最有价值的古代经典作品。
（二）诵读时间无法得到保障
受应试教育的影响，经典诵读在当前小学中还未受到语文老师的高度重视，学校也没有安排单独的时间用来做经典诵读教学之用，语文老师可以用来进行经典诵读教学的时间不仅不固定，而且比较少，还特别分散。笔者在调查中发现，小学中经典诵读教学时间大多是都是语文老师从其他项目教学中挤出来的，经典诵读教学的开展缺乏持续性和连贯性。但实际上，经典诵读教学要求小学生反复诵读、不断诵读，这样才能对经典作品形成语言感受力，在潜移默化中接受经典文化的熏陶。由此可以看出，经典诵读教学是一个长期的过程，对教学时间有着一定的要求。
（三）学生对于经典的背诵感觉吃力
笔者在调查中发现，大多数小学生都认为经典诵读中的背诵内容太难，自己无法理解，因此在背诵的时候感觉特别吃力，即使背诵下来了过几天又会全部忘记，正因为如此，对于经典作品的背诵，大多数学生的积极性都不高。很多学生对经典作品没有一个明确的认识和清楚的理解，完全采用死记硬背的方法进行背诵，这与小学生的认知特点完全不相符，也与小学生身心发展规律相违背。实际上，据相关资料显示，小学阶段学生的理解力和记忆力是呈相反的发展趋势，小学生的理解力会随着时间的增长不断发展，而记忆力随着时间的增长越来越慢直到完全停止。因此，语文老师要抓住小学生的这一特点，在经典诵读教学中注重学生的记忆而不是理解，要指导学生如何做到又好又快的高效记忆。
二、小学语文经典诵读教学策略
（一）加强对语文老师的专业培训
在经典诵读教学中，语文老师起着重要的指导作用，语文老师的综合素质和教学水平在一定程度上决定了经典诵读的教学质量。因此，要想保障经典诵读教学的顺利开展，首先要不断提高语文老师的综合素质。经典诵讀内容文化含量比较高而且内容丰富，老师的个人素质对教学成功与否十分重要。很多学生对经典作品的兴趣普遍不高，如何让学生喜欢上经典作品是当前语文老师面临的最大问题，语文老师如果有较高的个人素质，就会根据学生的性格特点和成长规律以及实际教学情况去调整教学模式和教学内容，以便激发学生的学习兴趣，引导学生诵读经典作品。而且语文老师如果知识渊博，经验丰富，就会在教学过程中适当给学生讲解经典作品背后的故事，将学生的学习兴趣和学习积极性充分调动起来。因此，学校要重视老师的素质培养，加强对语文老师专业知识的培训，提高语文老师的教学水平，让语文经典诵读教学开展更加顺利。
（二）把经典诵读纳入课表，保障诵读时间
诵读时间过少是当前小学语文诵读教学中比较突出的一个问题，也是经典诵读教学效率一直得不到提高的一个重要原因。经典诵读需要大量的时间，这样才能让小学生在反复的诵读中形成语言感受力。小学生的学习任务和学习负担相对而言还不算重，课下时间也比较多，语文老师帮助学生制定合理的计划，将这些碎片化的时间利用起来。例如课间十分钟、早读课等，老师可以利用这些时间开展诵读比赛等实践活动，让学生背诵一篇作品中的一个段落或者几句话。不一定要强求学生准确无误背诵出来，更重要的是让学生的诵读保持持续性和连贯性，每天的诵读时间可以不需要太长，但是一定要诵读，这样就可以逐渐养成学生的诵读习惯，为经典诵读教学的顺利开展奠定良好的基础。
（三）创新诵读方式
笔者在调查中发现，很多学生都认为经典诵读比较难，自己在背诵过程中感觉很吃力。语文老师要重视这一点，找到问题的根源，继而才能对症下药。大多数学生认为诵读经典作品比较难，一方面是因为经典作品内涵丰富，小学生难以理解，还有一方面是诵读方式比较单一，通常都是采取死记硬背的方式，这种单一化的诵读方式让学生感到枯燥、乏味，尤其是后者，是造成学生诵读困难的主要原因。语文老师要针对这一问题采取一系列措施，活跃课堂氛围，让学生发自内心喜欢上经典诵读。创新诵读的方式有很多，例如，语文老师可以利用小学生争强好胜的心理开展诵读竞赛活动，譬如在学习《为人民服务》这一篇课文的时候，老师可以将全班学生分成若干个小组，然后让每个小组成员就课文中的某一段话进行诵读，并针对这一活动制定相关的奖惩制度，记忆又快又准的小组可以获得一定的物质奖励或者精神奖励，在这种教学模式下，学生的诵读积极性和诵读兴趣被有效调动起来。除此之外，老师还可以结合美术进行诵读教学，尤其在学习一些有关于风景的文章时，如《桂林山水》、《秋天到了》等经典作品的时候，老师可以让学生一边绘画一边进行记忆，或者给学生展示一些与课文内容有关的美术作品，加强学生对课文的理解，降低学生的诵读难度。
总而言之，为了减少经典诵读教学的乏味感和枯燥感，可以在教学过程中适当调动多元主体，开展多方位的综合评价方式，有效提高学生的经典诵读兴趣和积极性，让学生在无形之中养成良好的诵读习惯，逐渐培养去经典诵读和学习的兴趣，从而带动语文综合能力的提升。