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我国是诗歌的国度，诗歌是语文课程学习的重要内容，对少年儿童语文素养的发展具有重要意义。语文教师要基于诗歌的特质，因循诗歌教学的一般特点，寻求适合的教学策略，营造富有童趣的教学情境，使诗歌成为学生成长的精神滋养，以全面提高学生语文素养，帮助学生演绎诗意童年。
一、尊重儿童，营造富有童趣的教学情境
小学阶段诗歌教学的对象是儿童，儿童的思维以形象思维为主，这就需要我们在进行教学设计时，尊重儿童的认知实际、兴趣爱好、学习心理等，避免单调、枯燥的教学过程，营造生动有趣的教学情境。尤其是课堂导入，它是诗歌教学展开的“序幕”，有效的导入能够牢牢抓住学生学习诗歌的注意力，使其表现出积极的学习情绪，从而主动参与到诗歌学习中。创设情境是提高诗歌教学有效性的较好方法，能够借助直观、形象的优势，刺激学生多种感官，从而使其受到感染。
例如教学《静夜思》一诗时，在导入环节，我先选择一位朗读能力比较强的学生进行朗读，利用相关的道具“复活”李白;同时，用多媒体播放配乐，利用月夜图片营造出一个月夜场景。在音乐声中，“李白”一边吟诵，一边走进学生的视野，开启了《静夜思》的教学之旅。在这个环节中，学生通过角色扮演，拉近了与诗歌的距离;同时借助音乐、图片等辅助手段，教师带领学生进入了诗歌的意境，较好地抓住了学生的兴趣点，营造出了一个富有童趣的教学情境，学生的情绪很快被调动起来，并收到了良好的教学效果。
二、放飞童心，捕捉富有童真的诗歌意象
诗歌的一个显著特点是借助意象传达思想情感，因此，教学时我们要遵循诗歌创作的一般规律，以捕捉诗歌的意象为抓手，深刻理解诗歌索所要表达的情感。诗歌和其他体裁的作品不同，富有诗意特质，且教材所选的诗歌，往往彰显出童真童趣。这就需要我们基于诗意视角，放飞童心，从儿童的心理、认知特点去体悟诗歌的意象，从而使诗歌意象的解读摆脱成人化的倾向。
例如白居易《池上》一诗，诗歌塑造的意象主要包括“小娃”“小艇”“白莲”“浮萍”等，有人、有物、有景，情趣盎然。如何将诗歌的童真童趣还原出来呢？教学时，我引导学生放飞童心，展开想象，想象一下小娃此刻的神情、心理、动作等，将小娃撑船的动作、“偷”的动作还原出来;将白莲以及莲蓬的样子借助想象还原出来，将小艇在水中行驶的情状还原出来，将一池的浮萍和白莲形象通过想象创造出来……以意象为着力点，引导学生通过“小娃”“小艇”感受到那种无拘无束的自由、快乐;通过白莲、莲蓬和浮萍等，映衬出自由、快乐、纯真等，“池上”就成了一个快乐的“磁场”，成了童真的汇聚地。学生学习起来，自然趣味十足，体味深刻。
三、共享童趣，建构有情趣的诗歌意境
独乐乐不如众乐乐，“诗歌的教学理应成为一场快乐之旅”。教师基于童趣共享的视角，构建富有情趣的诗歌意境，并通过多样化的诗歌教学方法，引导学生主动进入诗歌营造的意境中，进行广泛的学习和互动，展现诗歌独特的艺术魅力，循序渐进，且行且深，向诗歌更深处迈进。
以杨万里的《小池》一诗为例，全诗28个字，言有尽而意无穷，全诗每一句都是一幅画面。为了引领学生更好地走进诗歌的意境，我们可以开展以下学习活动：
活动一：调动你的想象力，将诗歌的画面运用语言描述出来，和大家一起分享。
活动二：结合诗句，想象诗歌的内容，为每一句诗配上一幅画。
以上环节的设计，结合了说、画两种活动形式，将传统诗歌教学中对诗歌的理解转化为描绘画面，有效促进了想象力、语言表达能力的发展;同时借助绘画的语言形式，丰富了诗歌教学的课堂语言表达形式，促进了诗歌和绘画的有机融合，并借助绘画语言还原了诗歌意境，使学生获得了真切的体验。诗意语言表达、绘画意境展现，为学生之间的童趣共享创造了可能，提供了适切的途径。
四、激荡童声，体验有灵性的诗歌韵律
童年是一首歌，诗歌更应该成为这首歌的灵动音符。“一节没有声音的诗歌课堂必然是失败的课堂，这就需要我们进一步丰富诗歌课堂声音，让童声激荡起来。”在诗歌教学过程中，教师要善于引导学生在多样化的朗读中去感悟、去经历、去体验，感受诗歌灵动的韵律，感受诗歌不一样的美，引领学生领略独特的审美体验。
例如教学王之涣的《登鹳雀楼》一诗时，我设计了如下几重朗读活动：“认读”，安排在课前自主学习环节，学生借助工具书自主朗读诗歌，做到读准字音、读准节奏;“演读”，学生在理解诗歌的基础上，结合自己对诗歌的理解，开展表演性朗读，要读出情感，并且根据表达的需要，演绎出诗人的情感;“赛读”，在学生演讀的基础上，开展小组比赛朗读;“诵读”，主要采用集体活动的方式，将这首诗歌富有情感地背诵出来。
四重朗读活动，层层深入。“认读”着重培养学生的自主朗读能力，使学生获得初步的诗意体验;“演读”将有声语言和形体语言有机结合，又需要读出情感，配合动作，难度不断加大，以加深对诗意的理解;“赛读”利用了学生的好胜心，激发朗读的积极性，在读中感悟诗境;最后，通过“诵读”进行集体成果展示，共享朗读的乐趣。在多样化的朗读过程中，学生获得了多重体验，感受到了诗歌富有灵性的韵律，审美能力也得到了有效培养。
五、优化活动，开启富有个性的诗歌旅程
诗歌教学从本质上来说是一项思维活动，如何为学生搭建自我展示平台，这就需要我们对诗歌教学进行优化设计，根据小学生的认知特点，积极推动诗歌教学的活动化、实践化。通过丰富多样的教学活动，引领学生开启一段富有个性的诗歌欣赏之旅，让同学们充分领略诗歌所营造出来的独特风景。
例如，教学李白《望庐山瀑布》一诗时，我将听、说、读、写融为一体，开展了多样化的教学活动。
“童声激荡”环节：引导全班同学在教师示范朗读的基础上，结合自己的理解，有感情地朗读诗歌。
“小小导游”环节：请某一小组的同学结合自己对诗歌的理解，以小导游的身份，用生动的语言向游客介绍庐山瀑布。
“我来代言”环节：让学生根据自己对诗歌的理解，说说庐山瀑布之美，以代言人的身份，写一句代言词。
三重活动各有侧重且有机融合。“童声激荡”以读为抓手，引导学生通过朗读感悟诗歌的语言，培养学生对诗歌语言的感悟能力，以读促悟;“小小导游”以导游评说的形式，再现庐山瀑布之景，激发学生语言表达的兴趣，在演与说的过程中，不露痕迹地加深对诗意的理解;“我来代言”以代言人的身份进行表达，形式新颖，学生很感兴趣，“代言”的过程，巧妙地将阅读教学和写作训练有机结合起来，为学生创造了语言运用、表达创新的机会，并促进了诗歌与生活之间的融合，在个性化理解中，提升学生对于诗歌的鉴赏能力。
诗歌是学生成长的精神之蜜，诗歌教学是语文教学的重要组成部分。作为语文教师，我们要充分关注诗歌教学的独特价值，在实践中不断探寻诗歌教学的有效策略，让诗歌与童心相映成趣，让诗意的芬芳充盈我们的语文课堂。
参考文献：
[1]王筱雯.基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略研究[D].渤海大学硕士学位论文，2015.
[2]陆琴艳.用童诗点亮学生童年——低年级儿童诗教学浅析[J].考试周刊，2016（3）.
[3]佘树丽.体悟诵读韵味放飞童年梦想——小学低年级儿童诗教学的策略[J].教书育人，2015（11）.
[4]宋运来，王韧.低段儿童诗课文如何教——《真想变成大大的荷叶》教学及评析[J].小学教学设计，2017（9）.
[5]朱俊.擦亮童心守护诗心不忘初心——儿童诗欣赏课的教学策略[J].小学教学参考，2017（4）.
一、尊重儿童，营造富有童趣的教学情境
小学阶段诗歌教学的对象是儿童，儿童的思维以形象思维为主，这就需要我们在进行教学设计时，尊重儿童的认知实际、兴趣爱好、学习心理等，避免单调、枯燥的教学过程，营造生动有趣的教学情境。尤其是课堂导入，它是诗歌教学展开的“序幕”，有效的导入能够牢牢抓住学生学习诗歌的注意力，使其表现出积极的学习情绪，从而主动参与到诗歌学习中。创设情境是提高诗歌教学有效性的较好方法，能够借助直观、形象的优势，刺激学生多种感官，从而使其受到感染。
例如教学《静夜思》一诗时，在导入环节，我先选择一位朗读能力比较强的学生进行朗读，利用相关的道具“复活”李白;同时，用多媒体播放配乐，利用月夜图片营造出一个月夜场景。在音乐声中，“李白”一边吟诵，一边走进学生的视野，开启了《静夜思》的教学之旅。在这个环节中，学生通过角色扮演，拉近了与诗歌的距离;同时借助音乐、图片等辅助手段，教师带领学生进入了诗歌的意境，较好地抓住了学生的兴趣点，营造出了一个富有童趣的教学情境，学生的情绪很快被调动起来，并收到了良好的教学效果。
二、放飞童心，捕捉富有童真的诗歌意象
诗歌的一个显著特点是借助意象传达思想情感，因此，教学时我们要遵循诗歌创作的一般规律，以捕捉诗歌的意象为抓手，深刻理解诗歌索所要表达的情感。诗歌和其他体裁的作品不同，富有诗意特质，且教材所选的诗歌，往往彰显出童真童趣。这就需要我们基于诗意视角，放飞童心，从儿童的心理、认知特点去体悟诗歌的意象，从而使诗歌意象的解读摆脱成人化的倾向。
例如白居易《池上》一诗，诗歌塑造的意象主要包括“小娃”“小艇”“白莲”“浮萍”等，有人、有物、有景，情趣盎然。如何将诗歌的童真童趣还原出来呢？教学时，我引导学生放飞童心，展开想象，想象一下小娃此刻的神情、心理、动作等，将小娃撑船的动作、“偷”的动作还原出来;将白莲以及莲蓬的样子借助想象还原出来，将小艇在水中行驶的情状还原出来，将一池的浮萍和白莲形象通过想象创造出来……以意象为着力点，引导学生通过“小娃”“小艇”感受到那种无拘无束的自由、快乐;通过白莲、莲蓬和浮萍等，映衬出自由、快乐、纯真等，“池上”就成了一个快乐的“磁场”，成了童真的汇聚地。学生学习起来，自然趣味十足，体味深刻。
三、共享童趣，建构有情趣的诗歌意境
独乐乐不如众乐乐，“诗歌的教学理应成为一场快乐之旅”。教师基于童趣共享的视角，构建富有情趣的诗歌意境，并通过多样化的诗歌教学方法，引导学生主动进入诗歌营造的意境中，进行广泛的学习和互动，展现诗歌独特的艺术魅力，循序渐进，且行且深，向诗歌更深处迈进。
以杨万里的《小池》一诗为例，全诗28个字，言有尽而意无穷，全诗每一句都是一幅画面。为了引领学生更好地走进诗歌的意境，我们可以开展以下学习活动：
活动一：调动你的想象力，将诗歌的画面运用语言描述出来，和大家一起分享。
活动二：结合诗句，想象诗歌的内容，为每一句诗配上一幅画。
以上环节的设计，结合了说、画两种活动形式，将传统诗歌教学中对诗歌的理解转化为描绘画面，有效促进了想象力、语言表达能力的发展;同时借助绘画的语言形式，丰富了诗歌教学的课堂语言表达形式，促进了诗歌和绘画的有机融合，并借助绘画语言还原了诗歌意境，使学生获得了真切的体验。诗意语言表达、绘画意境展现，为学生之间的童趣共享创造了可能，提供了适切的途径。
四、激荡童声，体验有灵性的诗歌韵律
童年是一首歌，诗歌更应该成为这首歌的灵动音符。“一节没有声音的诗歌课堂必然是失败的课堂，这就需要我们进一步丰富诗歌课堂声音，让童声激荡起来。”在诗歌教学过程中，教师要善于引导学生在多样化的朗读中去感悟、去经历、去体验，感受诗歌灵动的韵律，感受诗歌不一样的美，引领学生领略独特的审美体验。
例如教学王之涣的《登鹳雀楼》一诗时，我设计了如下几重朗读活动：“认读”，安排在课前自主学习环节，学生借助工具书自主朗读诗歌，做到读准字音、读准节奏;“演读”，学生在理解诗歌的基础上，结合自己对诗歌的理解，开展表演性朗读，要读出情感，并且根据表达的需要，演绎出诗人的情感;“赛读”，在学生演讀的基础上，开展小组比赛朗读;“诵读”，主要采用集体活动的方式，将这首诗歌富有情感地背诵出来。
四重朗读活动，层层深入。“认读”着重培养学生的自主朗读能力，使学生获得初步的诗意体验;“演读”将有声语言和形体语言有机结合，又需要读出情感，配合动作，难度不断加大，以加深对诗意的理解;“赛读”利用了学生的好胜心，激发朗读的积极性，在读中感悟诗境;最后，通过“诵读”进行集体成果展示，共享朗读的乐趣。在多样化的朗读过程中，学生获得了多重体验，感受到了诗歌富有灵性的韵律，审美能力也得到了有效培养。
五、优化活动，开启富有个性的诗歌旅程
诗歌教学从本质上来说是一项思维活动，如何为学生搭建自我展示平台，这就需要我们对诗歌教学进行优化设计，根据小学生的认知特点，积极推动诗歌教学的活动化、实践化。通过丰富多样的教学活动，引领学生开启一段富有个性的诗歌欣赏之旅，让同学们充分领略诗歌所营造出来的独特风景。
例如，教学李白《望庐山瀑布》一诗时，我将听、说、读、写融为一体，开展了多样化的教学活动。
“童声激荡”环节：引导全班同学在教师示范朗读的基础上，结合自己的理解，有感情地朗读诗歌。
“小小导游”环节：请某一小组的同学结合自己对诗歌的理解，以小导游的身份，用生动的语言向游客介绍庐山瀑布。
“我来代言”环节：让学生根据自己对诗歌的理解，说说庐山瀑布之美，以代言人的身份，写一句代言词。
三重活动各有侧重且有机融合。“童声激荡”以读为抓手，引导学生通过朗读感悟诗歌的语言，培养学生对诗歌语言的感悟能力，以读促悟;“小小导游”以导游评说的形式，再现庐山瀑布之景，激发学生语言表达的兴趣，在演与说的过程中，不露痕迹地加深对诗意的理解;“我来代言”以代言人的身份进行表达，形式新颖，学生很感兴趣，“代言”的过程，巧妙地将阅读教学和写作训练有机结合起来，为学生创造了语言运用、表达创新的机会，并促进了诗歌与生活之间的融合，在个性化理解中，提升学生对于诗歌的鉴赏能力。
诗歌是学生成长的精神之蜜，诗歌教学是语文教学的重要组成部分。作为语文教师，我们要充分关注诗歌教学的独特价值，在实践中不断探寻诗歌教学的有效策略，让诗歌与童心相映成趣，让诗意的芬芳充盈我们的语文课堂。
参考文献：
[1]王筱雯.基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略研究[D].渤海大学硕士学位论文，2015.
[2]陆琴艳.用童诗点亮学生童年——低年级儿童诗教学浅析[J].考试周刊，2016（3）.
[3]佘树丽.体悟诵读韵味放飞童年梦想——小学低年级儿童诗教学的策略[J].教书育人，2015（11）.
[4]宋运来，王韧.低段儿童诗课文如何教——《真想变成大大的荷叶》教学及评析[J].小学教学设计，2017（9）.
[5]朱俊.擦亮童心守护诗心不忘初心——儿童诗欣赏课的教学策略[J].小学教学参考，2017（4）.