《数学课程标准》中把课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四大块。其中“关注学生情感与态度发展”这一目标体现了数学教学应注重人文性，应关注人的发展的新理念。数学新课程的基本理念是“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们在教学中应顺应时代发展的客观需要，全面关注人的情感，关注人的价值，关注人性的完善。这样，就要以学生为主体，从学生的需要兴趣出发，充分尊重学生的人格，努力营造宽松、民主、自由的气氛，鼓励学生与老师在平等的交往中展示自己的能力，力求形成“共同交流、共同发展”的过程。要在传授知识，培养能力的同时，注重人文精神的渗透，让课堂充满人文关怀，下面是我在数学教学中的实践与体会。
　　 一、树立人文精神，在教学评价中注入人文关怀
　　 片断一：六年级《百分数的意义》教师引导学生得出“一个数占另一个数的百分之几的数，叫百分数。”揭示课题“百分数”。师：谁知道它有什么特别的写法？有几位学生举手，师请一位学生上台板书。学生正确地写出了6/100=6%。只是百分号写得不太规范与美观。师：百分数有特别的写法，百分号应该先写左上角的小圆圈，再写斜杠，最后写右下角的小圆圈。师边说边把刚才学生写的擦去，自己重新写上。反思：这里教师第一问的目的是什么？如果只是想引出百分数的写法，那么不如就不设问，由教师自己介绍就可以了，这样的效果会不错。现在问题已经提出来了，而且学生上台来也板书了，只不过写得不太规范，不美观而已，但这也是她的学习成果啊！现在教师不作任何评价，反而擦去了，这随意的一抹仅仅抹去这个百分数吗？
　　 在数学活动中应该建立平等的师生关系，教师要在人格上对学生给予尊重，使师生相处友好并建立起一种平等的、民主的探求知识的新型师生关系。在课堂教学中，教师的人文关怀能有效地激发学生的求知欲和创造意识。小学生年龄虽小，教师也应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。学生时时处在民主、平等、宽容的教学环境中，便可以常常品尝到成功的喜悦。真正的学习是共鸣，并发生心灵上的交流。
　　 二、数学课堂生活化，在教学内容中体现人文性
　　 小学生的思维以形象思维为主，数学教学内容对小学生来说比较抽象。把数学知识巧妙地结合学生生活，创设恰当的问题情境，将数学知识融入问题中，就能增强学生对数学的感受。例如我在教学《千米的认识》这一课时，在公路旁拍摄了一些和千米有关的标志，放给学生看，许多学生一看到这些都立刻叫了起来：“这些我经常在公路旁看到！”于是我就问他们：“那你们知道‘KM’表示什么意思吗？”他们摇摇头，我就告诉他们：“其实‘KM’就表示‘千米’，是英语‘kilometer’的缩写”，此时孩子们听了都会意地点点头。在课后小结中，就有学生讲到：今天的学习真是有趣，原来公路上都有数学知识。这样就让学生感受到数学和生活的联系，感受到“数学是人类的一种文化”。
　　 还有，学生在学习《认识分数》一课时，一位老师通过实例使学生深深认识到分数在生活中的用处，进而理解了分数的意义，之后又和学生一起去分享了在人类不同发展时期分数的表示方法，（用小棍表示的方法，没有分数线的表示方法，……）学生眼前一新，原来分数还有这么有趣的发展史啊！这让学生更深入地理解了分数的巨大用处和现在写法方便快捷的优点。学生在认识和解决问题的过程中，不仅解决了“怎么办？为什么？”的问题，也解决了“怎么看人文知识”的问题；不仅建立了自己与现实世界、现实生活的横向联系，也建构了个体与人类社会，个体与人类文明之间的纵向联系。
　　 三、重视审美挖掘，让学生感受数学与人文的交融
　　 数学课总是力求用最简洁的语言表达最复杂的事物，用最和谐的图画抽象最形象的形体。其中蕴含了丰富的审美价值。对美的追求也是人类文明的重要组成部分。数学美的挖掘与发现，必然能让学生在赏心悦目中与数学结下不解之缘。
　　 如教学《圆的认识》导入部分时，有的老师用录像演示了一个石子投入池塘的画面，屏幕中碧波如镜，飞石入水，波纹荡漾。产生了一个又一个同心圆，老师从这里的圆入手，又播放了大自然中的圆：太阳、向日葵、花朵等一组组美丽的图片让学生惊叹不已，流连忘返。学生深刻感受到了圆的曲线美，虽然新课还未展开，学生却对圆产生了浓厚的兴趣。圆成了他们审美的对象。该片段有效地实现了数学与审美的融合。体现了数学的人文陶冶作用。学生在欣赏、发现数学艺术价值和审美价值的同时，净化了心灵和思想。
　　 四、注重以学生为“本”，在教学方法中渗透人文性
　　 在数学课堂教学中，教师要从那种“抱着不放手”的教学方法中彻底解放出来，多给学生学习的时间和空间，运用各种不同的教学方法让学生对学习感兴趣，想学习、爱学习，让学生成为学习的主人。“一切为了每一位学生的发展”这也是人文关怀的一种体现。
　　 1、情境设计注意童趣，激发学生的学习兴趣。我们常常会发现，即使你觉得再笨的学生，只要一听到玩游戏或听好听的故事，他也会玩得十分高兴。在教学中我利用学生的这一特点，用富有童趣的教育方式，使每一位学生都快乐起来，这样不仅可以让他们乐于接受所学知识，同时对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。
　　 2、注重学生的动手操作能力，让学生在经历和体验中学习。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这是国家课改组对当前新的课堂教学提出的要求。在新课标中每一学段的具体目标中都提到了“经历”和“体验”，突出了学生获取知识时，要亲身经历知识的形成和发展的过程，体验和感悟数学，在动态生成中主动建构，并不断形成积极的情感和态度，促进了学生的和谐发展，为学生的可持续发展打下基础。
　　 3、组织有效预习，提高学生的学习效率。有很多人说，数学是不需要预习，预习了会让学生缺少新鲜感。但是我要说：有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的途径。在数学教学中重视预习，充分展现预习的目的，不就是体现出了对学生的“人文关怀”吗？尤其是对那些在数学上有困难的同学，是有很大的帮助的。
　　 如《三角形的认识》一课，我课前布置他们观察生活中的三角形，并思考它的科学根据与它的作用。在列举日常生活中三角形物体或有三角形面的物体时，学生列举了校内、校外很多例子，十分丰富。更令我意想不到的是，学生对三角形的稳定性在实践中的应用也说得头头是道，除了知道书上介绍的电线杆的支架、房架制成三角形是利用了这一稳定性外，还举例晾衣架、机关枪前的支架、南浦大桥等斜拉桥都应用了三角形的稳定性，并且知道利用这一稳定性可以修摇晃的桌椅等。学生由于课前对课文内容进行了思考并在生活中进行了观察，所以才会有如此精彩的事例在课上交流，活跃了课堂气氛。
　　 数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥、乏味，而是充满了生机和活力。只要我们在数学教学中时时注意渗透人文性，创建充满人文关怀的和谐课堂，使学生在学习与探究中，体悟数学的人文力量；在关注与尊重中，回归教学的人文关怀；在实践与活动中，感受数学的浓厚文化；在交流与合作中，激发学生的人文情怀，相信数学教育的明天会更美好！