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小学数学课堂教学艺术包括课堂教学的数学语言艺术、数学课堂教学的组织艺术、创设数学课堂教学气氛的艺术三个层面。如何提高小学数学课堂教学艺术呢？
一、课堂教学的数学语言艺术的提高
教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分。教师的数学教学语言艺术直接关系着教学的成功与失败，决定着教学的效果，"教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率"。课堂教学语言有口头语言和板书语言。在课堂教学中运用口头语言传递信息，交流感情是一种极普遍、最经济、易见效的手段。数学课堂的口头语言，既不是戏曲表演中的念白，也不是话剧演员的独白，更不是演讲家滔滔不绝的演说。数学教师课堂口头语言的魅力就在于：
1、精确性和逻辑性
数学课堂语言的首要任务是向学生传授知识，解难答疑。教师作为人类文化遗产的传递中介，在借助口语传授知识时，必须首先保证所表达内容的科学性与精确性，切不可摸棱两可。课堂口语的精确，有助于学生形成正确的概念、准确的判断。要象鲁迅说的"用最简单的语言表达最丰富的内容"，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。数学口语的逻辑性要求说理必须条理清楚、层次分明、重点突出、言之有据、全面周密，这样的语言既有利于发展学生的逻辑思维能力，又有助于学生掌握知识技能。如在一次课堂小结中，老师说："两位数加一位数口算和笔算步骤相同，先算个位上的数，如果个位上的数相加满十，就向十位进一，十位上的数加一就是三。以后熟练了，一看见个位上的数相加满十，也可以先写十位上的数，这样可以提高你们的口算速度和能力。
2、启发性和教育性
富有启发性的语言是开拓思路、激活思维、增长才干的重要因素，在数学教学中尤其明显。如："买一块橡皮多少钱？1角2分可以换多少个1分币？怎样想？"几句启发性的问句，激发学生的思维。只有通过启发，才能使学生举一反三，触类旁通，从而达到"教是为了不教"的目的。学校是育人的重要场所，教师的根本任务是教书育人，在教学过程中，教师的语言如果具有教育性，就有利于学生良好思想品德的形成。例如教学元、角、分的认识时，教师强调人民币是国家印制的，是全国人民的通用货币，必须爱护人民币，不要乱涂，乱画人民币。
3、形象性和趣味性。
我们的教育对象是一些社会阅历不深、辨别能力不强的学生，他们极缺乏对事物的直接认识，因此教师在传授间接经验、教给学生书本知识时，注意语言的直观形象性，有利于引起学生的共鸣，掌握抽象的知识。另外，趣味性的语言更能让学生在欢乐中学到知识，得到启迪。例如，在讲授元、角、分时，为一年级小学生设计"当售货员"游戏，出示实物学具标明价钱，学生按价目付钱及找回人民币。运用板书能突出教学重点，理清教材脉络，起到提纲挈领的作用；板书能加强教学内容的直观性，调动视觉积极活动，有丰富感知、吸引注意力、调动各种感官参加活动的作用；板书有助于训练学生思维，能抓住教材重点，突破难点，揭示事物之间的联系，起到便于理解，增强记忆的作用。如讲季、旬的知识时，利用图表，配以顺口溜把所讲内容突现出来。
一月三旬上中下，
上中各十均不差，
大十一小一十，
二月八九看平闰。
二、数学课堂教学的组织艺术
保持有条不紊的教学秩序，为学生创造一个接受知识的良好环境，是教师的一项重要的课堂艺术。
1、开头
良好的开端是成功的一半。老师走进课堂的第一句话，第一个表情，第一个手势都应是先声引人，先声夺人，先声服人，成为学生接受知识的良好条件，激发学生积极的心理状态。唱戏讲究开台锣鼓，上课讲究如何开头。导语的设计应当生动有趣，引人入胜，言简意赅。导语的功能主要是吸引注意，激发兴趣，明确目的，联结知识，沟通情感。导语的设计可有故布疑阵，留下悬念；以旧导新，新旧相连；设障立疑，激活思维的方法。例如：一年级学生在学习了长方体和正方体的初步认识后，再学习圆柱和球体时，设计导语引入。说出并取走你学过的图形。（如下图）余下的两种图形，就是我们今天要认识的新图形，是什么名称呢？有什么特征呢？这就是我们今天要学习的内容。寥寥几句导语，为整节课的成功奠定了良好的基础。
2、过程
数学教学内容要求每一课堂围绕知识的重难点。在教学中，教师既要直说、实说、细说，又要力求精练。深与浅是相对于教学内容的难易而言的。一堂课中的难点太多，学生的思维疲乏，会减弱学习兴趣，降低学习效率。反之，如果教学内容太简单，学生思维消极，同样会抑制其求知欲，学习效率也不会高。所以，教师要认真把握教材纵横的内在联系，理解每个单元、每节课的重点、难点和关键所在，突出关键，分散难点，深入浅出，确定教学坡度，设计教学层次，选择最好的教法。在教材的"深"与"浅"之间做好"搭桥"、"铺路"、"垫坡"工作，引导学生观察、思考，把学过的知识与新知识沟通起来。在堂数学课中，让学生时而"走一走"，时而"跳一跳"，在动态中使学生获取知识。另外，教学的密度大小直接影响到教学效率，因此要充分发挥课堂中每一分钟的作用，力求在单位时间内收到良好的教学效果。即在一堂数学课中，要根据学生的年龄特征、教材特点和学生情绪变化等因素，处理好讲、思、练的密度。同时，教师要善于设疑、激疑，把教学内容中的难点、疑点转化为"热点"。学生有疑会思考，才会引起思维的高潮。因此，要设计好"疑点"，处理好"坡度"，找准"热点"，使课堂教学时起时伏，在起伏的推动下不断前进。
3、尾声
课的结束，不能草率收兵，要做到收而不散，收而不败。在一节课结束时，老师巧留悬念，留下问题，为下一次课埋下伏笔，使学生永不满足，翘首期盼下一次课的早日到来。
综上所述，艺术渗透着美、体现着美。它使数学教学过程中的主、客体受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到心灵的净化和情感的升华，促使学生更好地理解知识，获得发展。"十年树木，百年树人"，让我们用艺术的形式去触及人的思想，塑造人的灵魂，提高小学数学课堂教学的艺术，全面推进素质教育，为21世纪培养出更优秀的人才。
一、课堂教学的数学语言艺术的提高
教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分。教师的数学教学语言艺术直接关系着教学的成功与失败，决定着教学的效果，"教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率"。课堂教学语言有口头语言和板书语言。在课堂教学中运用口头语言传递信息，交流感情是一种极普遍、最经济、易见效的手段。数学课堂的口头语言，既不是戏曲表演中的念白，也不是话剧演员的独白，更不是演讲家滔滔不绝的演说。数学教师课堂口头语言的魅力就在于：
1、精确性和逻辑性
数学课堂语言的首要任务是向学生传授知识，解难答疑。教师作为人类文化遗产的传递中介，在借助口语传授知识时，必须首先保证所表达内容的科学性与精确性，切不可摸棱两可。课堂口语的精确，有助于学生形成正确的概念、准确的判断。要象鲁迅说的"用最简单的语言表达最丰富的内容"，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。数学口语的逻辑性要求说理必须条理清楚、层次分明、重点突出、言之有据、全面周密，这样的语言既有利于发展学生的逻辑思维能力，又有助于学生掌握知识技能。如在一次课堂小结中，老师说："两位数加一位数口算和笔算步骤相同，先算个位上的数，如果个位上的数相加满十，就向十位进一，十位上的数加一就是三。以后熟练了，一看见个位上的数相加满十，也可以先写十位上的数，这样可以提高你们的口算速度和能力。
2、启发性和教育性
富有启发性的语言是开拓思路、激活思维、增长才干的重要因素，在数学教学中尤其明显。如："买一块橡皮多少钱？1角2分可以换多少个1分币？怎样想？"几句启发性的问句，激发学生的思维。只有通过启发，才能使学生举一反三，触类旁通，从而达到"教是为了不教"的目的。学校是育人的重要场所，教师的根本任务是教书育人，在教学过程中，教师的语言如果具有教育性，就有利于学生良好思想品德的形成。例如教学元、角、分的认识时，教师强调人民币是国家印制的，是全国人民的通用货币，必须爱护人民币，不要乱涂，乱画人民币。
3、形象性和趣味性。
我们的教育对象是一些社会阅历不深、辨别能力不强的学生，他们极缺乏对事物的直接认识，因此教师在传授间接经验、教给学生书本知识时，注意语言的直观形象性，有利于引起学生的共鸣，掌握抽象的知识。另外，趣味性的语言更能让学生在欢乐中学到知识，得到启迪。例如，在讲授元、角、分时，为一年级小学生设计"当售货员"游戏，出示实物学具标明价钱，学生按价目付钱及找回人民币。运用板书能突出教学重点，理清教材脉络，起到提纲挈领的作用；板书能加强教学内容的直观性，调动视觉积极活动，有丰富感知、吸引注意力、调动各种感官参加活动的作用；板书有助于训练学生思维，能抓住教材重点，突破难点，揭示事物之间的联系，起到便于理解，增强记忆的作用。如讲季、旬的知识时，利用图表，配以顺口溜把所讲内容突现出来。
一月三旬上中下，
上中各十均不差，
大十一小一十，
二月八九看平闰。
二、数学课堂教学的组织艺术
保持有条不紊的教学秩序，为学生创造一个接受知识的良好环境，是教师的一项重要的课堂艺术。
1、开头
良好的开端是成功的一半。老师走进课堂的第一句话，第一个表情，第一个手势都应是先声引人，先声夺人，先声服人，成为学生接受知识的良好条件，激发学生积极的心理状态。唱戏讲究开台锣鼓，上课讲究如何开头。导语的设计应当生动有趣，引人入胜，言简意赅。导语的功能主要是吸引注意，激发兴趣，明确目的，联结知识，沟通情感。导语的设计可有故布疑阵，留下悬念；以旧导新，新旧相连；设障立疑，激活思维的方法。例如：一年级学生在学习了长方体和正方体的初步认识后，再学习圆柱和球体时，设计导语引入。说出并取走你学过的图形。（如下图）余下的两种图形，就是我们今天要认识的新图形，是什么名称呢？有什么特征呢？这就是我们今天要学习的内容。寥寥几句导语，为整节课的成功奠定了良好的基础。
2、过程
数学教学内容要求每一课堂围绕知识的重难点。在教学中，教师既要直说、实说、细说，又要力求精练。深与浅是相对于教学内容的难易而言的。一堂课中的难点太多，学生的思维疲乏，会减弱学习兴趣，降低学习效率。反之，如果教学内容太简单，学生思维消极，同样会抑制其求知欲，学习效率也不会高。所以，教师要认真把握教材纵横的内在联系，理解每个单元、每节课的重点、难点和关键所在，突出关键，分散难点，深入浅出，确定教学坡度，设计教学层次，选择最好的教法。在教材的"深"与"浅"之间做好"搭桥"、"铺路"、"垫坡"工作，引导学生观察、思考，把学过的知识与新知识沟通起来。在堂数学课中，让学生时而"走一走"，时而"跳一跳"，在动态中使学生获取知识。另外，教学的密度大小直接影响到教学效率，因此要充分发挥课堂中每一分钟的作用，力求在单位时间内收到良好的教学效果。即在一堂数学课中，要根据学生的年龄特征、教材特点和学生情绪变化等因素，处理好讲、思、练的密度。同时，教师要善于设疑、激疑，把教学内容中的难点、疑点转化为"热点"。学生有疑会思考，才会引起思维的高潮。因此，要设计好"疑点"，处理好"坡度"，找准"热点"，使课堂教学时起时伏，在起伏的推动下不断前进。
3、尾声
课的结束，不能草率收兵，要做到收而不散，收而不败。在一节课结束时，老师巧留悬念，留下问题，为下一次课埋下伏笔，使学生永不满足，翘首期盼下一次课的早日到来。
综上所述，艺术渗透着美、体现着美。它使数学教学过程中的主、客体受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到心灵的净化和情感的升华，促使学生更好地理解知识，获得发展。"十年树木，百年树人"，让我们用艺术的形式去触及人的思想，塑造人的灵魂，提高小学数学课堂教学的艺术，全面推进素质教育，为21世纪培养出更优秀的人才。