古诗不仅是中华民族的文化瑰宝,也是人类珍贵的历史文化遗产,它以琅琅上口,凝练含蓄的语言形式,富有韵律的朗读节奏,描绘出形象、生动的画面,表达出作者的真挚情感,备受人们的喜爱,在实践过程中,为了使学生充分领会诗的意境,体味作者的情感,应把握好以下几个方面:
　　
　　一、以音乐感受助记忆
　　
　　培养学生提前预习的习惯,在课前把古诗读准、读通,为了让学生能够在短时间内记住古诗,可以把古诗与音乐结合起来。音乐是开启人们情感闸门的钥匙,古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律,有利于学生披文入情,感受语言文字的精妙。这种形式,可以让学生在歌声中轻松愉快地学习,在音乐的熏陶中茁壮成长。通过培养学生的思维能力,使其身体的韵律感、自信心和表演能力都比同龄的孩子强,而且能够让学生在短时间内记住古诗。
　　
　　二、利用多媒体帮助理解
　　
　　每一首古诗都有它产生的历史背景,作为小学生由于他们的知识积累少,人生阅历浅,很难一下子理解一首古诗的意义。因此,如果教师滔滔不绝的讲解,会使学生的思想感情窒息,智力枯竭,学习成为负担。然而通过使用电教媒体能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将抽象的语言文字转化为直觀、形象、具体的视听文字,这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语,反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如:在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时,为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,可通过录像展示江南春日美景。那一幅幅花红柳绿,草长莺飞的江南画面将学生带入特定的语言环境中,使学生细细地品味诗中的语言美,领悟“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”“入”“过”的意思,又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。这样,学生接受消息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工,加深了对词语的理解。
　　
　　三、画中领悟意境助理解
　　
　　古诗文中有“诗中有画,画中有诗”的词句,以作画的方式使学生领悟古诗中所描绘的意境进一步理解诗意。学生在学文的过程中已经体会到文之美,如果在学文过程中,让他们用自己稚嫩的画笔再现诗中的意境,就能够增强他们对诗文的理解,同时又在涂抹上色的过程中开发了他们的想象力。例如,在画《咏柳》时,要表现出春季里柔软的柳枝吐出嫩绿的新叶,一片生机勃勃的景象;在画《望庐山瀑布》时,要画出云雾中飞泻直下的瀑布,体现出庐山的壮观。在作画的过程中并不要求学生有多么高的绘画技巧,只是以此形式表达自己对古诗的理解,以便更好地领会古诗的意境。这样不仅能检查学生对古诗的理解情况,而且能激发学生对学古诗的兴趣,让学生感到课虽终趣未完。
　　
　　四、拓展延伸能力
　　
　　由于古诗语言精练,意境深邃,能够给学生提供一个广阔的想象空间。教师根据小学生的年龄特点,开展形式多样、生动活泼的古诗文学习拓展活动,以增进学生对诗文的理解,进一步培养他们的学习兴趣。教师可以开展以下活动:编表演剧,师生间合作,根据诗词内容表演;续编小故事,学习《游子吟》后,学生想象一位慈母为即将远行的儿女缝补衣裳的情景,写一段小故事;延伸阅读,阅读诗词的作者,有关的故事背景,同题诗词等等。这样既培养了学生的思维能力,又提高了语文素养。
　　祖国文化渊远流长,古诗在我们文化史上有着不可替代地位,作为一名小学教师带领学生走进古代的艺术殿堂,去体会古诗的语言美,感受古诗的画面美,领悟故事的意境美,理解古诗的哲理美,是我们义不容辞的责任。