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【摘要】 计算是我们小学数学教学中的重点；也是学生学习数学的一个难点。学生在计算中养成良好的学习习惯，准确把握算理，定义，显得尤为重要。
【关键词】 浅谈 计算能力 体会
在小学数学教学里，从教了将近10年的我在计算教学中积累了一定的经验，同时也发现了学生计算能力差的一些原因。尤其是在近两个学期里，在我镇教研员的督导下，专门设置了提高计算能力的检测系统。在多次针对不同年级不同学生的检测中，发现了更多存在的现象和我在从教多年的一些体会。
计算是我们小学数学教育中的重点。更是数学的基础教育。学生计算能力的差异直接影响了后天计算能力的提高，计算运用的能力在整个数学学科中起到举足轻重的地位和作用。计算的教学是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。因此，作为数学教师，定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。
１ 整个小学数学存在的几个对教学有影响性的关键原因
１．１ 一年级中的20以内的进位、退位的加减法。有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。
１．２ 二年级的表内乘除法，乘法口诀是数学乘除法中的“数种”，如果连口诀都没有掌握，那根本谈不上计算，甚至将要学习的乘除法在实际生活中的运用。
１．３ 三年级的两位数的乘法。如教学《用两位数乘》(“九义”六册)，要使学生理解两点：①23×12通过直观图使学生看到，就是求12个23连加的和是多少，可以先求出2盒的支数是多少即2个23是多少，再求10盒的支数是多少即10个23是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘；第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求2个23得46，所以又要和乘数2对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求１０个２３个得２３０，（也可看成２３个１０）所以３要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
１．４ 四年级的两位数的除法。如：272÷34，必须让学生理解。首先看被除数的前两位，如果被除数的前两位“27”不够“34"商“1”，就必须看三位“272”。让学生掌握计算方法，否则无从下手，没法计算。其次，要注意试商，当试商“9”时，商大了，怎么办?必须改小商“8”。这样，学生在经过反复实践，掌握一定的规律，逐渐熟练，达到运算的目的
１．５ 高年级的小数、分数的乘除法。在低年级掌握了系统的运算能力的前提下，到了高年级的小数、分数相对变得更加灵活。学生运算起来更加得心应手。更加有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。
２ 在掌握好计算基础知识的条件下，也必须杜绝以下的几个容易造成错误的重要原因
２．１ 不好学习习惯：粗心大意。①题目抄错。如将“÷”看成“+”；将“0．63”写成“0．68”，甚至“0．98”等；将“231”误写成“32l”等。②答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。
还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。
2．２ 口算不强，基础较弱。如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。
２．３ 算理模糊，张冠李戴。如：857-298=857-300-2=557-2=555，已经从857中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。
２．４ 态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。
３ 针对以上的关键知识和容易存在的问题，我在教学中特别注意以下的几个方面
３．１ 培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
３．２ 要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错必须养成校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
３．３ 审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。
３．４ 养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
总之，要提高小学生的计算能力，不是一朝一夕的事。只要我们在教学中善于发现问题，找出问题的关键所在，对症下药。就能有效地提高小学生的计算能力，为学生的数学学习打下良好的基础。
【关键词】 浅谈 计算能力 体会
在小学数学教学里，从教了将近10年的我在计算教学中积累了一定的经验，同时也发现了学生计算能力差的一些原因。尤其是在近两个学期里，在我镇教研员的督导下，专门设置了提高计算能力的检测系统。在多次针对不同年级不同学生的检测中，发现了更多存在的现象和我在从教多年的一些体会。
计算是我们小学数学教育中的重点。更是数学的基础教育。学生计算能力的差异直接影响了后天计算能力的提高，计算运用的能力在整个数学学科中起到举足轻重的地位和作用。计算的教学是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。因此，作为数学教师，定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。
１ 整个小学数学存在的几个对教学有影响性的关键原因
１．１ 一年级中的20以内的进位、退位的加减法。有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。
１．２ 二年级的表内乘除法，乘法口诀是数学乘除法中的“数种”，如果连口诀都没有掌握，那根本谈不上计算，甚至将要学习的乘除法在实际生活中的运用。
１．３ 三年级的两位数的乘法。如教学《用两位数乘》(“九义”六册)，要使学生理解两点：①23×12通过直观图使学生看到，就是求12个23连加的和是多少，可以先求出2盒的支数是多少即2个23是多少，再求10盒的支数是多少即10个23是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘；第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求2个23得46，所以又要和乘数2对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求１０个２３个得２３０，（也可看成２３个１０）所以３要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
１．４ 四年级的两位数的除法。如：272÷34，必须让学生理解。首先看被除数的前两位，如果被除数的前两位“27”不够“34"商“1”，就必须看三位“272”。让学生掌握计算方法，否则无从下手，没法计算。其次，要注意试商，当试商“9”时，商大了，怎么办?必须改小商“8”。这样，学生在经过反复实践，掌握一定的规律，逐渐熟练，达到运算的目的
１．５ 高年级的小数、分数的乘除法。在低年级掌握了系统的运算能力的前提下，到了高年级的小数、分数相对变得更加灵活。学生运算起来更加得心应手。更加有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。
２ 在掌握好计算基础知识的条件下，也必须杜绝以下的几个容易造成错误的重要原因
２．１ 不好学习习惯：粗心大意。①题目抄错。如将“÷”看成“+”；将“0．63”写成“0．68”，甚至“0．98”等；将“231”误写成“32l”等。②答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。
还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。
2．２ 口算不强，基础较弱。如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。
２．３ 算理模糊，张冠李戴。如：857-298=857-300-2=557-2=555，已经从857中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。
２．４ 态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。
３ 针对以上的关键知识和容易存在的问题，我在教学中特别注意以下的几个方面
３．１ 培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
３．２ 要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错必须养成校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
３．３ 审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。
３．４ 养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
总之，要提高小学生的计算能力，不是一朝一夕的事。只要我们在教学中善于发现问题，找出问题的关键所在，对症下药。就能有效地提高小学生的计算能力，为学生的数学学习打下良好的基础。