审视传统的数学教学，我们的观念总是强大确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李政道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以小学数学教学应当将学生的“提问”能力的培养放在一个重要的位置，在此谈谈本人的点滴认识。
　　１ 提问的意识
　　 思想观念是行为的先导。教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。因而，教师转变观念具有十分重要的意义。
　　 要树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
　　２ 让提问成为习惯
　　 在学习数学的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法：
　　２．１ 勤做记录。准备一本提问记录册，由课代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。每周由课代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出积极提问和积极探索答案的学生给予表扬，从而形成良好的问答氛围。
　　2．２ 搭好舞台。每节课前，我都要抽出5～10分钟让学生一起智力大比拼。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1～2分的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。
　　２．３ 精品展示。为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：①掌握预习的质量；②筛选。出于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生：们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了“无用功”。
　　２．４ 向数学家学习。科学大师的经典故事是最好的榜样。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的?又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真理的?这比单纯地讲概念讲生命活动规律更能激发学生的兴趣，也更能理，解“提出问题”的重要性。我在教学生一个新知识时都试图让学生像一个数学家一样自己去探索发现知识的奥秘。如在教学圆周率的概念时让学生自己去测量，自己计算，发现问题，小组讨论，得出圆的周长与直径之间的关系。学生自我发现了真理。
　　３ 积极引导，提供思路
　　 “好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段，在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”。
　　 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要教给：学生提出问题的一般思维方法，即：从生活中发现问题；从异常中发现问题；改变命题提问；假定条件，探求结果；通过归类找出规律；通过对比找出异同；透过现象，分析原因。学生提问技巧的培养应该培养学生的信息处理能力，语言表达能力。
　　４ 正确面对学生的提问
　　 有些学生提的问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理，由于学生原有的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。
　　 有些学生提的问题是很有难度的，老让同学“将军”，且被“将死”，滋味不好受。因此，面对新课程，教师必须更新知识结构，继续学习，不断提升自己的知识水平，争取不要“一将”就死”。同时也应该感到欣慰，因为你教的学生不一是只会做“学答”而是会做“学问”了。