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在新课程背景下，中学数学有效教学的问题已成为课程与教学改革的核心话题之一。随着新课程改革的深入发展，中学数学课堂教学的有效性成为关注的热点。在教学中，教师应根据中学数学课程的理念和目标 ，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合中学学生数学学习的教学方式．在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节课好坏的很重要的指标。这实质上就提出了 “ 改善教与学的方式，使学生主动地学习”的问题． 但在现行中学数学新课程的教学实践中，“ 数学学习效率不高” 、“ 数学课堂效率不高”和 “ 学生课业负担过重”等问题仍然十分突出．要解决上述问题，迫切需要提升实践中的数学教学效率 ，提高数学课堂教学的有效性．因此，在新课程背景下，研究中学数学有效教学具有重要的现实意义。
对于中学数学有效教学概念的理解，就必须回答“什么是 有效教学”、“什么是有效的数学教学”。对于“有效教学”，中学教师主要认同“概念解析”的界定方式：
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程。
所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益。
作为一名数学老师，我们日复一日、年复一年的站在三尺讲台上授课的同时，也不断的思考如何在教学的过程中，使数学教学的有效性得以充分的体现，在认真教学之余，不断思考，不断总结。教学过程中教师起到主导作用，学生既是客体，又是主体，教师提高自身教学水平的时候，如何使受体——我们的学生，更好的进入状态，提高学习能力、激发和培养创新意识，达到高效的教学。
1 学生的兴趣决定教学的成败，教师应把课堂交给学生，以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性。
教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，兴趣是推动学生学习的内部动力，可以激起学生主动性，兴趣才是最好的老师，当然兴趣是后天培养的，教育的过程在兴趣的培养起到了至关重要的作用。 教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素，这可以说已经是不争的共识。课堂上的主人是学生，教师和教学都是为他们服务的。现代的教学中教师有时为了完成一个教学过程，缺乏耐心，把学生引到设计好的标准化的路线上来，也许对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力。要提高课堂教学的有效性，教师就必须与时俱进调整自己的教学方式，让学生主动地有兴趣去“探究”，而不是完全被动填鸭式的“接受”。我们在数学教学中应以学生为主体，努力为学生创设成功学习的情境，给学生一个身临其境的感觉，培养学生的兴趣和学习热情，让其尽情地表达自己的思维成果和情感，激发学生的学习动机和好奇心，提高学生的求知热情，促使学生的思维进入最佳状态，真正使他们学得有趣、有效、自信、成功。
2 数学教学应联系生活实践，注重数学与现实的联系。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
问题的设计与学生的生活、社会科技发展联系较为紧密，所捉供的背景材料较丰富，涉及的领域很广：有经济、体育、考古、生活、天文、商业、艺术等领域：不仅使学生感觉到学数学的意义，而且逐步形成学生运用数学解决问题的意识和能力。
3 教师在数学教学过程中应调整教学结构，鼓励学生积极参与教活动，充分发挥学生独立思考能力。
数学问题较好地考察了学生阅读理解能力与日常生活体验，同时又考察了学生获取信息后的抽象概括与建模能力，判断决策能力。数学学习离不开解题，但数学教学并不全是解题，而是以数学问题为载体，让学生经历数学思路的探究过程，走过解决问题的全过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4 教师应以学生的学习中的成长为镜子，不断反思和总结经验，寻找不足，提高自身水平。
一位著名的教育学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师”。从一位普通的教师成长为名师，关键有两点：一、与时俱进给自己充电，不断提升自己的教学水平。二、以学生在学习中的成长作为自己教学的镜子，不断总结和反思，不断优化教学。
我们的教学内容一直在变化，现在与三年前的教学知识点比较变化很大，当然现在的学生与三年前也不一样，面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，新的面孔，如何提高课堂的有效性都是每位教师必须思考的问题，并且需要拿出具体的应对策略．要解决这一问题，最佳突破口就是教师要从自身做起给自己充电，不断提升自己的教学水平。
对于中学数学有效教学概念的理解，就必须回答“什么是 有效教学”、“什么是有效的数学教学”。对于“有效教学”，中学教师主要认同“概念解析”的界定方式：
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程。
所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益。
作为一名数学老师，我们日复一日、年复一年的站在三尺讲台上授课的同时，也不断的思考如何在教学的过程中，使数学教学的有效性得以充分的体现，在认真教学之余，不断思考，不断总结。教学过程中教师起到主导作用，学生既是客体，又是主体，教师提高自身教学水平的时候，如何使受体——我们的学生，更好的进入状态，提高学习能力、激发和培养创新意识，达到高效的教学。
1 学生的兴趣决定教学的成败，教师应把课堂交给学生，以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性。
教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，兴趣是推动学生学习的内部动力，可以激起学生主动性，兴趣才是最好的老师，当然兴趣是后天培养的，教育的过程在兴趣的培养起到了至关重要的作用。 教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素，这可以说已经是不争的共识。课堂上的主人是学生，教师和教学都是为他们服务的。现代的教学中教师有时为了完成一个教学过程，缺乏耐心，把学生引到设计好的标准化的路线上来，也许对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力。要提高课堂教学的有效性，教师就必须与时俱进调整自己的教学方式，让学生主动地有兴趣去“探究”，而不是完全被动填鸭式的“接受”。我们在数学教学中应以学生为主体，努力为学生创设成功学习的情境，给学生一个身临其境的感觉，培养学生的兴趣和学习热情，让其尽情地表达自己的思维成果和情感，激发学生的学习动机和好奇心，提高学生的求知热情，促使学生的思维进入最佳状态，真正使他们学得有趣、有效、自信、成功。
2 数学教学应联系生活实践，注重数学与现实的联系。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
问题的设计与学生的生活、社会科技发展联系较为紧密，所捉供的背景材料较丰富，涉及的领域很广：有经济、体育、考古、生活、天文、商业、艺术等领域：不仅使学生感觉到学数学的意义，而且逐步形成学生运用数学解决问题的意识和能力。
3 教师在数学教学过程中应调整教学结构，鼓励学生积极参与教活动，充分发挥学生独立思考能力。
数学问题较好地考察了学生阅读理解能力与日常生活体验，同时又考察了学生获取信息后的抽象概括与建模能力，判断决策能力。数学学习离不开解题，但数学教学并不全是解题，而是以数学问题为载体，让学生经历数学思路的探究过程，走过解决问题的全过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4 教师应以学生的学习中的成长为镜子，不断反思和总结经验，寻找不足，提高自身水平。
一位著名的教育学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师”。从一位普通的教师成长为名师，关键有两点：一、与时俱进给自己充电，不断提升自己的教学水平。二、以学生在学习中的成长作为自己教学的镜子，不断总结和反思，不断优化教学。
我们的教学内容一直在变化，现在与三年前的教学知识点比较变化很大，当然现在的学生与三年前也不一样，面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，新的面孔，如何提高课堂的有效性都是每位教师必须思考的问题，并且需要拿出具体的应对策略．要解决这一问题，最佳突破口就是教师要从自身做起给自己充电，不断提升自己的教学水平。