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新冠肺炎疫情期间，从传统的课室面对面授课到“空中课堂”的在线教学，从前期的在线教学管理到中后期的工作机制的改进，这期间，我们不断地对取得的成绩和存在的问题进行了全面和深刻的分析和反思，并及时调整学校教学管理的工作思路，完善工作机制。
一、前期教学管理工作
为积极应对新冠肺炎疫情对传统课堂教学的影响，按照教育部“停课不停学”的总体部署和要求，我校及时调整了教学管理工作思路。
（一）建立应急教学工作机制
在原定开学前的两周，预先召集主管教学的行政人员，讨论制定《石龙二中开学前线上教学方案》。方案的内容有：1.明确了线上教学的组织机构，包括领导小组、教学保障组、技术保障组、学生保障组等部门，各部门分工明确，职责到位，确保线上教学有序顺利地进行，全力保障教师的授课和学生的线上学习;2.对课程和课时作出了具体的安排，规定了上课时间和教学内容;3.对教学流程作出科学的安排：备课组在线推送学生任务（布置）——学生在线上学习（自学）——教师在线答疑（互动）——教师在线批阅作业（检查）——跟踪反馈（督促）。4.明确了教学监测和学情反馈：如要求年级组、教研组、备课组对教师的实时教学和学生的实时学习及作业情况及时掌握和反馈给相关的教师。应急教学方案作为全校师生开展线上教学的纲领性文件，为引领线上教学发挥了非常重要的作用。
（二）选择适合的线上教学平台。由于我校已经进行了四年的翻转课堂实验，全校有四分之一左右的教师和学生使用过广东三思教育云平台，大部分教师参加过不同形式的的翻转课堂培训，对广东三思教育云平台有一定的了解，小部分教师比较熟悉，为此，学校选择了广东三思教育云平台作为此次线上教学的技术保障。
（三）组建网上交流平台。为方便教师与学生的互动交流、直播课堂，学校三个年级和各个班级分别建立师生钉钉群，便于直播课堂及师生互动交流。
（四）远程培训教师。此次线上教学要求师生全员参与，其涉及面更广，要求更高。为提高教师的技术水平，一方面学校组织教师参加东莞市教育局组织的东莞教育资源平应用培训;另一方面，在开学前一周，我校利用腾讯实时交流通讯软件的直播平台，对教师进行远程的校本培训。培训的主要内容是广东三思教育云平台的使用、钉钉群直播的使用等。
二、效果与问题
在前期的教学管理工作实施一段时间后，我们通过各种调查研究方法，广泛听取一线教师，家长和学生的意见，对工作进行了深入细致的分析，总结经验，找出不足。
（一）效果
1.线上教学培训促进了教师间的互助，促进了教师的共同成长。全校的培训后，各科组、年级、备课组纷纷组织教学研讨。在研讨中，如何应用平台，怎样上直播课，是他们讨论的重要内容。通过同伴互助，大部分教师基本掌握了广东三思教育云平台与钉钉群直播的交流使用，为开展线上教学打下了基础。我校的线上教学，采用同一年级所有学生由同一位教师上大课的形式进行。自准备开展线上教学以来，教师之间的合作明显增加，教师之间互相学习的气氛明显增加，在教育技术学习方面尤其突出。
2.线上授课促进了教师教学方式的转变，教学效果越来越明显。由面对面的传统课堂教学转变为线上教学，刚开始的两周，部分教师还不习惯做“网络主播”，其教学主要把他人的教学视频或预先录制自己的教学视频，推送给学生观看;随着时间的推移，越来越多教师主动采取实时直播的授课方式，积极与学生远程“连麦”，师生互动效果明显，教师积极主动地对学生进行实时指导。课堂活跃度不亚于课堂上的面对面教学。
3.线上集体备课得到教师的积极响应，备课内容和计划更加具体。收到学校的线上教学通知后，各教研组与备课组积极响应，组织教师开展教学研讨。由于不能集中，教师们很自觉地通过微信群和钉钉群进行讨论，教师对授课的内容与形式、学生的作业安排作了较为细致的讨论。备课组的备课计划包括了每节课的上课形式是直播还是微课，利用哪个平台，教学的内容，学生要准备的资料，课后的作业等。
4.线上课程促进了学生学习方式的改变，学生的自主学习能力得到锻炼。线上课程中，教师提供了课程资源，学生利用笔记、网盘、社交媒体等工具完成学业。很多教师在课前会利用广东三思教育云平台发布课前导学和任务，提供微课、课件、练习等，学生提前预习，课后完成作业，主动通过钉钉、微信等社交媒体与教师探讨的情况越来越多，学生的自主学习、自我管理的能力得到锻炼。
（二）问题
1.教师的教育技术水平有待提高。从这次开展线上教学来看，明显地感觉到教师包括行政管理人员的教育技术能力储备不足，在经过开学前的恶补后，略有好转，但还有待进一步的提高。
2.教学平台有待完善。在本次线上教学前，学校组织了教师参加市资源平台、广东三思教育云平台的使用培训，从使用效果来看，两个平台各有优点和不足。目前，还没有发现有令人非常满意的教学平台。
3.对学生的学习纪律监督难于全面覆盖。线上教学，让学生与教师存在明显的空间距离。早上第一节迟到学生人数较多，第四节部分学生早退，还有部分学生上线后，是否在学习，无人知晓。如何提高学生的学习积极性，是最关键的。学生的学习要依靠家长去督促，但更多的是依靠学生的自觉。教师难以督促学生的学习。
4.学生的学习效果无法得到全面保障。把传统课堂搬到线上，但是学生的大部分作业仍然是纸质作业。学生的纸质作业完成后，拍照上传到资源平台。学生的作业是本人做的，还是从同学传来抄袭的，还是在网上搜索的，难以考证。教师在平台里批改作业，无法当面反馈情况。学生的学习质量无法得到全面有效的保障。
三、改进与展望
（一）改进
1.要求各备课组上课时做到精讲精练，提高教学的有效性。线上教学，教师难于控制学生的学习时间、学习积极性。这必然要求教学内容要“短、密、有趣”，輸出节奏要“快、准、到位”，教学效果“务实、有效、有获得感”，线上教学方式要求知识的组织单位变小，适应输出方式的弹性，满足学生接收的现实条件。为此，教师必须认真地研究教学的内容，精讲上课内容，减少不必要的练习，提高学生学习的积极性。这已经成为所有教师的共识。 2.实施多元管理模式，齐头推进对学生学习质量的监管。我校由教务处牵头成立专门的质量监控团队，包括教学管理人员、级组团队、教研组、一线教师等，充分发挥线上教学的数据采集优势，力求全面、准确收集和分析数据，公开反映教学质量的分析结果，及时向管理部门与教师反馈，提升教学过程质量监控的效率与效益。最后，通过平台或其他渠道（如质量监控专项工作微信、微课掌上通软件等），加强师生间沟通交流，家校交流，发挥家长监督孩子学习的积极性。
3.充分考虑教师的差异性，提倡方法多样、形式层次丰富的线上教学行为。疫情期间，针对不同教师的不同情况，我们创造性地为教师提供多种可选择的教学方式。一些年纪大的教师，没有掌握教学直播软件，我们安排了专门的信息技术人员负责指导和协助;家里网络设备不完善的教师，我们在学校设立专门独立的直播间供教师选择;需要线上教学资源的教师，我们针对不同类型课程，提供直播式教学、利用MOOC开展教学、利用网络指导学生自学等多种线上教学方式，供教师根据实际选择。
4.考虑学生不同的情况，支持学生选择不同方式开展学习。我校约一半学生为外来务工人员子女，春节期间大部分都回了老家过年，由于疫情的缘故，其中又有很大部分不能及时返莞。由于居家地址和条件不同，一些学生在疫情期间因所在地网络不便，导致无法开展线上学习。我们创造性建立机制，支持学生选择不同方式开展学习，如不能参与直播学习的学生，我们要求教师给学生寄送教材，发送课件，布置线下纸质作业，对于缺课的学生，我们安排教师通过不同的方式实施个别辅导等。
（二）展望
初中学校的线上教学，是在非常时期的非常之举，从目前来看，其教学质量和效果相比课堂面对面教学，终不可同日而语。但是，这次大规模的初中线上教学也让我们看到了其中的意义非凡之处。
1.线上教学的一些成功经验在未来可以有机嵌入学校教育教学改革的系统工程之中，为实现信息技术和教育教学深入融合的教与学改革创新奠定基础。如线上教学资源的合理利用，对学生自主学习的管理，家校的联系，线上教学流程的改革等，对于以后的教学改革都有积极意义。
2.极大提高了教师线上教学技术能力，转变了很多教师的教学方式和理念。一些教师从固守传统的黑板和粉笔的教学，到努力学习网络应用技术;一些教师从满堂讲到注重课前学生的自主学习管理等都在这次线上教学中有所体现，这也为我校深入发展智慧课堂奠定了基础。
3.看到了项目式教学的可能。按照上级的要求，开始的两周，初一初二年级不能按进度上课，以复习旧知识为主，初一初二年级英语、生物、地理等学科采用了专题的教学形式。这种专題式的学习，稍加引导，可以变为项目式学习。所以，从线上教学中看到了项目式教学的可能。
责任编辑 龙建刚
一、前期教学管理工作
为积极应对新冠肺炎疫情对传统课堂教学的影响，按照教育部“停课不停学”的总体部署和要求，我校及时调整了教学管理工作思路。
（一）建立应急教学工作机制
在原定开学前的两周，预先召集主管教学的行政人员，讨论制定《石龙二中开学前线上教学方案》。方案的内容有：1.明确了线上教学的组织机构，包括领导小组、教学保障组、技术保障组、学生保障组等部门，各部门分工明确，职责到位，确保线上教学有序顺利地进行，全力保障教师的授课和学生的线上学习;2.对课程和课时作出了具体的安排，规定了上课时间和教学内容;3.对教学流程作出科学的安排：备课组在线推送学生任务（布置）——学生在线上学习（自学）——教师在线答疑（互动）——教师在线批阅作业（检查）——跟踪反馈（督促）。4.明确了教学监测和学情反馈：如要求年级组、教研组、备课组对教师的实时教学和学生的实时学习及作业情况及时掌握和反馈给相关的教师。应急教学方案作为全校师生开展线上教学的纲领性文件，为引领线上教学发挥了非常重要的作用。
（二）选择适合的线上教学平台。由于我校已经进行了四年的翻转课堂实验，全校有四分之一左右的教师和学生使用过广东三思教育云平台，大部分教师参加过不同形式的的翻转课堂培训，对广东三思教育云平台有一定的了解，小部分教师比较熟悉，为此，学校选择了广东三思教育云平台作为此次线上教学的技术保障。
（三）组建网上交流平台。为方便教师与学生的互动交流、直播课堂，学校三个年级和各个班级分别建立师生钉钉群，便于直播课堂及师生互动交流。
（四）远程培训教师。此次线上教学要求师生全员参与，其涉及面更广，要求更高。为提高教师的技术水平，一方面学校组织教师参加东莞市教育局组织的东莞教育资源平应用培训;另一方面，在开学前一周，我校利用腾讯实时交流通讯软件的直播平台，对教师进行远程的校本培训。培训的主要内容是广东三思教育云平台的使用、钉钉群直播的使用等。
二、效果与问题
在前期的教学管理工作实施一段时间后，我们通过各种调查研究方法，广泛听取一线教师，家长和学生的意见，对工作进行了深入细致的分析，总结经验，找出不足。
（一）效果
1.线上教学培训促进了教师间的互助，促进了教师的共同成长。全校的培训后，各科组、年级、备课组纷纷组织教学研讨。在研讨中，如何应用平台，怎样上直播课，是他们讨论的重要内容。通过同伴互助，大部分教师基本掌握了广东三思教育云平台与钉钉群直播的交流使用，为开展线上教学打下了基础。我校的线上教学，采用同一年级所有学生由同一位教师上大课的形式进行。自准备开展线上教学以来，教师之间的合作明显增加，教师之间互相学习的气氛明显增加，在教育技术学习方面尤其突出。
2.线上授课促进了教师教学方式的转变，教学效果越来越明显。由面对面的传统课堂教学转变为线上教学，刚开始的两周，部分教师还不习惯做“网络主播”，其教学主要把他人的教学视频或预先录制自己的教学视频，推送给学生观看;随着时间的推移，越来越多教师主动采取实时直播的授课方式，积极与学生远程“连麦”，师生互动效果明显，教师积极主动地对学生进行实时指导。课堂活跃度不亚于课堂上的面对面教学。
3.线上集体备课得到教师的积极响应，备课内容和计划更加具体。收到学校的线上教学通知后，各教研组与备课组积极响应，组织教师开展教学研讨。由于不能集中，教师们很自觉地通过微信群和钉钉群进行讨论，教师对授课的内容与形式、学生的作业安排作了较为细致的讨论。备课组的备课计划包括了每节课的上课形式是直播还是微课，利用哪个平台，教学的内容，学生要准备的资料，课后的作业等。
4.线上课程促进了学生学习方式的改变，学生的自主学习能力得到锻炼。线上课程中，教师提供了课程资源，学生利用笔记、网盘、社交媒体等工具完成学业。很多教师在课前会利用广东三思教育云平台发布课前导学和任务，提供微课、课件、练习等，学生提前预习，课后完成作业，主动通过钉钉、微信等社交媒体与教师探讨的情况越来越多，学生的自主学习、自我管理的能力得到锻炼。
（二）问题
1.教师的教育技术水平有待提高。从这次开展线上教学来看，明显地感觉到教师包括行政管理人员的教育技术能力储备不足，在经过开学前的恶补后，略有好转，但还有待进一步的提高。
2.教学平台有待完善。在本次线上教学前，学校组织了教师参加市资源平台、广东三思教育云平台的使用培训，从使用效果来看，两个平台各有优点和不足。目前，还没有发现有令人非常满意的教学平台。
3.对学生的学习纪律监督难于全面覆盖。线上教学，让学生与教师存在明显的空间距离。早上第一节迟到学生人数较多，第四节部分学生早退，还有部分学生上线后，是否在学习，无人知晓。如何提高学生的学习积极性，是最关键的。学生的学习要依靠家长去督促，但更多的是依靠学生的自觉。教师难以督促学生的学习。
4.学生的学习效果无法得到全面保障。把传统课堂搬到线上，但是学生的大部分作业仍然是纸质作业。学生的纸质作业完成后，拍照上传到资源平台。学生的作业是本人做的，还是从同学传来抄袭的，还是在网上搜索的，难以考证。教师在平台里批改作业，无法当面反馈情况。学生的学习质量无法得到全面有效的保障。
三、改进与展望
（一）改进
1.要求各备课组上课时做到精讲精练，提高教学的有效性。线上教学，教师难于控制学生的学习时间、学习积极性。这必然要求教学内容要“短、密、有趣”，輸出节奏要“快、准、到位”，教学效果“务实、有效、有获得感”，线上教学方式要求知识的组织单位变小，适应输出方式的弹性，满足学生接收的现实条件。为此，教师必须认真地研究教学的内容，精讲上课内容，减少不必要的练习，提高学生学习的积极性。这已经成为所有教师的共识。 2.实施多元管理模式，齐头推进对学生学习质量的监管。我校由教务处牵头成立专门的质量监控团队，包括教学管理人员、级组团队、教研组、一线教师等，充分发挥线上教学的数据采集优势，力求全面、准确收集和分析数据，公开反映教学质量的分析结果，及时向管理部门与教师反馈，提升教学过程质量监控的效率与效益。最后，通过平台或其他渠道（如质量监控专项工作微信、微课掌上通软件等），加强师生间沟通交流，家校交流，发挥家长监督孩子学习的积极性。
3.充分考虑教师的差异性，提倡方法多样、形式层次丰富的线上教学行为。疫情期间，针对不同教师的不同情况，我们创造性地为教师提供多种可选择的教学方式。一些年纪大的教师，没有掌握教学直播软件，我们安排了专门的信息技术人员负责指导和协助;家里网络设备不完善的教师，我们在学校设立专门独立的直播间供教师选择;需要线上教学资源的教师，我们针对不同类型课程，提供直播式教学、利用MOOC开展教学、利用网络指导学生自学等多种线上教学方式，供教师根据实际选择。
4.考虑学生不同的情况，支持学生选择不同方式开展学习。我校约一半学生为外来务工人员子女，春节期间大部分都回了老家过年，由于疫情的缘故，其中又有很大部分不能及时返莞。由于居家地址和条件不同，一些学生在疫情期间因所在地网络不便，导致无法开展线上学习。我们创造性建立机制，支持学生选择不同方式开展学习，如不能参与直播学习的学生，我们要求教师给学生寄送教材，发送课件，布置线下纸质作业，对于缺课的学生，我们安排教师通过不同的方式实施个别辅导等。
（二）展望
初中学校的线上教学，是在非常时期的非常之举，从目前来看，其教学质量和效果相比课堂面对面教学，终不可同日而语。但是，这次大规模的初中线上教学也让我们看到了其中的意义非凡之处。
1.线上教学的一些成功经验在未来可以有机嵌入学校教育教学改革的系统工程之中，为实现信息技术和教育教学深入融合的教与学改革创新奠定基础。如线上教学资源的合理利用，对学生自主学习的管理，家校的联系，线上教学流程的改革等，对于以后的教学改革都有积极意义。
2.极大提高了教师线上教学技术能力，转变了很多教师的教学方式和理念。一些教师从固守传统的黑板和粉笔的教学，到努力学习网络应用技术;一些教师从满堂讲到注重课前学生的自主学习管理等都在这次线上教学中有所体现，这也为我校深入发展智慧课堂奠定了基础。
3.看到了项目式教学的可能。按照上级的要求，开始的两周，初一初二年级不能按进度上课，以复习旧知识为主，初一初二年级英语、生物、地理等学科采用了专题的教学形式。这种专題式的学习，稍加引导，可以变为项目式学习。所以，从线上教学中看到了项目式教学的可能。
责任编辑 龙建刚