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摘要：初中体育教学教导学生全面健康发展，在增强学生体魄的同时注重学生心理建设的研究。从兴趣教学人手，可以有效帮助教师了解学生心理，更好的与学生沟通交流，从而方便教师针对所教授学生制定合适的教学计划;同时，由于初中学业开始逐渐紧张起来，适当的体育可以缓解学生心理压力，使其劳逸结合，释放压力，学习成绩也会逐步提高，教师可以充分应用兴趣教学法，帮助学生找到自己真正喜欢的运动，让学生自己学会缓解学习带来的压力。
关键词：初中体育教学兴趣教学法意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-245
引言
“兴趣是学生最好的教师”，尤其是近几年，随着学生日常生活中接触体育项目的增多，学生对于体育课程的兴趣也逐渐攀升。在这一时代发展背景下，如何紧握时代发展对传统初中体育教学发展所带来的机遇，针对性地提升学生对于初中体育教学课程学习、参与的兴趣就成为了现阶段初中体育教学过程中迫在眉睫需要解决的问题之一。
一、初中体育教学中兴趣教学法的作用
（一）活跃课堂氛围
教师在教授学生相关体育项目时，应该结合学生不同的需求及个人特点来设计不同的教学方案，学生各自的兴趣点并不相同，教师设计教学方案应该充分考虑这一要点。丰富的教学方法可以充分调动学生活动积极性，学生在面对自己感兴趣的体育活动时，所投人的专注力与精力是最大的。体育课堂上学生们为自己感兴趣的体育进行相互交流、切磋，使得体育课堂充满生机与活力，拥有共同兴趣的学生还可以团结起来一起运动，加深对彼此了解的同时还能增强学生之间的团结协作能力。
（二）创新教学方法
兴趣教学需要教师在正式教学之余，还会在教学中穿插一些较为新颖的教学方法，以增加体育教学的趣味性，使学生对体育更加感兴趣。体育教学没有固定化的教学方式，教师可以顺应新课程改革要求，创新教学方式，采用情景式教学模式等，帮助教师快速融人学生群体，满足学生的学习需求，了解学生真正感兴趣的东西及心理，方便教师及时调整教学方案，对症下药[2]。教师也可以与学生做角色互换，体验不同时代学生对于体育的理解与认识，通过网络了解当前社会下学生所感兴趣的体育运动，及时根据学生兴趣创新教学活动。
二、初中体育教学培养学生兴趣的路径
（一）树立和蔼的教师榜样
对于初中阶段学生而言，教师是学生最好的榜样，对于体育教育而言也是如此。但是，在以往的初中体育教学过程中，受固有体育教育思维的影响，很多教师对于学生的态度都会比较严肃，这种“师本位”的教学模式势必会在很大程度上影响学生对于体育课程的兴趣。因此，在未来的初中体育教学过程中，教师就应转变原有的课堂角色定位，将“以人为本”的初中体育教学理念渗透到实际的体育教学过程中去，深化与学生之間的有效沟通，并且帮助学生更好地感受到初中体育教学的魅力所在，以自身的魅力激发学生对于初中体育内容的兴趣，实现后续初中体育教学的目标。
（二）增加多样化体育教学活动
教学内容的有效设计，会使得学生参与活动的积极性得到极大提高。应用兴趣教学法结合学生实际身体素质及心理需求设计多样化的教学活动，保证了体育教学有效性的展开。花样足球、花样排球、旱地冰壶、健美操、五禽戏等等活动，可以有效引起学生的兴趣，教师还可以在教学活动中为学生普及相关体育运动的起源与优点。教师要充分利用网络多媒体等积极寻找课外资源，找寻学生感兴趣的体育内容，开拓学生视野、进一步提升教学质量。
（三）创新教学课堂模式
传统化教学模式为教师单方面输出，并没有做好教师学生双向互动要求，忽视了教学课堂的主体，难以让学生发挥其自主性。在初中体育教学中采用兴趣体育教学法，让学生寻找自己感兴趣的体育教学方式，创新了课堂教育模式，让学生成为课堂的主体。教师积极引导学生根据自身兴趣来学习体育，培养学生独立学习、自主学习能力，教师需要做学生的引导者、情绪的倾听处理者;教师还可以让学生进行小组合作学习，依据各自不同的兴趣划分，进行相关体育项目的学习与比赛。
（四）教师应针对学生已有的体育兴趣进行合理的疏导
教师应着眼于单一的体育内容进行拓展、延伸，让传统的体育内容在新时代的体育教育背景下萌发出新的发展活力。例如，在进行小学体育“跑步”项目的教学环节时，教师就可以组织学生开展“2人3足”的跑步游戏，以此丰富学生对于“跑步”项目的兴趣程度，并且在体育教育中渗透竞争意识，为后续实现初中体育教学中的核心素养教育奠定基础。
结束语
综上所述，随着初中体育教学改革的推进，兴趣对于初中体育教学的积极影响也愈发凸显出来。因此，在这一背景下，如何结合现代中学生的性格、心理特征，针对性地构建符合中学生兴趣的初中体育教学模式就成为了未来体育教育发展的必然方向。
参考文献
[1]宋治岭.探讨初中体育教学中兴趣教学法的意义[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：166-167.
[2]沙莉.初中体育教学中兴趣教学法的运用[J].当代体育科技，2020，10（13）：97-98.
[3]彭建华.论兴趣教学法在初中体育教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：159.
关键词：初中体育教学兴趣教学法意义
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-245
引言
“兴趣是学生最好的教师”，尤其是近几年，随着学生日常生活中接触体育项目的增多，学生对于体育课程的兴趣也逐渐攀升。在这一时代发展背景下，如何紧握时代发展对传统初中体育教学发展所带来的机遇，针对性地提升学生对于初中体育教学课程学习、参与的兴趣就成为了现阶段初中体育教学过程中迫在眉睫需要解决的问题之一。
一、初中体育教学中兴趣教学法的作用
（一）活跃课堂氛围
教师在教授学生相关体育项目时，应该结合学生不同的需求及个人特点来设计不同的教学方案，学生各自的兴趣点并不相同，教师设计教学方案应该充分考虑这一要点。丰富的教学方法可以充分调动学生活动积极性，学生在面对自己感兴趣的体育活动时，所投人的专注力与精力是最大的。体育课堂上学生们为自己感兴趣的体育进行相互交流、切磋，使得体育课堂充满生机与活力，拥有共同兴趣的学生还可以团结起来一起运动，加深对彼此了解的同时还能增强学生之间的团结协作能力。
（二）创新教学方法
兴趣教学需要教师在正式教学之余，还会在教学中穿插一些较为新颖的教学方法，以增加体育教学的趣味性，使学生对体育更加感兴趣。体育教学没有固定化的教学方式，教师可以顺应新课程改革要求，创新教学方式，采用情景式教学模式等，帮助教师快速融人学生群体，满足学生的学习需求，了解学生真正感兴趣的东西及心理，方便教师及时调整教学方案，对症下药[2]。教师也可以与学生做角色互换，体验不同时代学生对于体育的理解与认识，通过网络了解当前社会下学生所感兴趣的体育运动，及时根据学生兴趣创新教学活动。
二、初中体育教学培养学生兴趣的路径
（一）树立和蔼的教师榜样
对于初中阶段学生而言，教师是学生最好的榜样，对于体育教育而言也是如此。但是，在以往的初中体育教学过程中，受固有体育教育思维的影响，很多教师对于学生的态度都会比较严肃，这种“师本位”的教学模式势必会在很大程度上影响学生对于体育课程的兴趣。因此，在未来的初中体育教学过程中，教师就应转变原有的课堂角色定位，将“以人为本”的初中体育教学理念渗透到实际的体育教学过程中去，深化与学生之間的有效沟通，并且帮助学生更好地感受到初中体育教学的魅力所在，以自身的魅力激发学生对于初中体育内容的兴趣，实现后续初中体育教学的目标。
（二）增加多样化体育教学活动
教学内容的有效设计，会使得学生参与活动的积极性得到极大提高。应用兴趣教学法结合学生实际身体素质及心理需求设计多样化的教学活动，保证了体育教学有效性的展开。花样足球、花样排球、旱地冰壶、健美操、五禽戏等等活动，可以有效引起学生的兴趣，教师还可以在教学活动中为学生普及相关体育运动的起源与优点。教师要充分利用网络多媒体等积极寻找课外资源，找寻学生感兴趣的体育内容，开拓学生视野、进一步提升教学质量。
（三）创新教学课堂模式
传统化教学模式为教师单方面输出，并没有做好教师学生双向互动要求，忽视了教学课堂的主体，难以让学生发挥其自主性。在初中体育教学中采用兴趣体育教学法，让学生寻找自己感兴趣的体育教学方式，创新了课堂教育模式，让学生成为课堂的主体。教师积极引导学生根据自身兴趣来学习体育，培养学生独立学习、自主学习能力，教师需要做学生的引导者、情绪的倾听处理者;教师还可以让学生进行小组合作学习，依据各自不同的兴趣划分，进行相关体育项目的学习与比赛。
（四）教师应针对学生已有的体育兴趣进行合理的疏导
教师应着眼于单一的体育内容进行拓展、延伸，让传统的体育内容在新时代的体育教育背景下萌发出新的发展活力。例如，在进行小学体育“跑步”项目的教学环节时，教师就可以组织学生开展“2人3足”的跑步游戏，以此丰富学生对于“跑步”项目的兴趣程度，并且在体育教育中渗透竞争意识，为后续实现初中体育教学中的核心素养教育奠定基础。
结束语
综上所述，随着初中体育教学改革的推进，兴趣对于初中体育教学的积极影响也愈发凸显出来。因此，在这一背景下，如何结合现代中学生的性格、心理特征，针对性地构建符合中学生兴趣的初中体育教学模式就成为了未来体育教育发展的必然方向。
参考文献
[1]宋治岭.探讨初中体育教学中兴趣教学法的意义[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：166-167.
[2]沙莉.初中体育教学中兴趣教学法的运用[J].当代体育科技，2020，10（13）：97-98.
[3]彭建华.论兴趣教学法在初中体育教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：159.