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摘要:“学、探、导、练”高效课堂教学模式是“学生以自主,展学生以精彩”为理念,以培养学生自主探究、自我尝试、自我评价为目的,调动学生学习的积极性,培养学生的自主学习、探究学习、合作学习、自主评价学习的一种教學模式。
关键词:课堂教学;自主探究;自我评价
依据新《课程标准》,结合我校的实际情况,探索出“学、探、导、练”四位一体的高效课堂教学模式。这种模式使教师能科学高效地施教,学生能乐学,愿学,主动参与到课堂教学中去,并从中获得学习成功的乐趣。
一、“学”,即学生自学
教师创设问题情境,揭示“学习目标”。教师给出自学提纲,为学生自学制定目标和方向,让学生根据自学提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材中的重点、难点,或者由教师引导学生发现新知识后,再由学生阅读教材,从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时,要求学生对于书中的概念、定理、公式、法则、性质等,一定要边看边想,反复推敲,顺着自学提纲给出的问题,弄清知识的来龙去脉。找出疑难问题,标记后作为下段合作探究的内容。个别问题老师可以点拨解决,倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。自学时试做导学案中给出的练习。学生自学期间,老师到学生中巡视了解学生自学情况,注意关注后进生,发现学生自学中存在的问题,必要时点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”,为下一环节导出新的“问题”。
二、“探”,即合作探究
在每节新课的教学中,教材中的有些知识,学生在理解过程中,常常会遇到一些困难,这些困难也可以让学生通过小组讨论加以解决。教师不要急于讲解、回答,针对具体问题给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认知思路,学习小组合作议论,各抒己见,互相探究,通过再思、再议解决疑难问题。对积极发言的学生予以表扬,对有独特见解的给予肯定、鼓励。这样,即调动了学生学习的积极性,提高了学生的创造性思维能力,又培养了学生的合作精神。例如:教学三角形中位线这一课时,我提出三个问题:〈1〉什么是三角形的中位线?一个三角形中位线有多少条?它与三角形中线有何区别?〈2〉何谓三角形中位线定理?它的条件和结论各是什么?〈3〉如何证明三角形中位线定理?根据反馈,学生都能轻松地理解掌握前两个问题,但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生,存在疑惑。我不急于向学生讲解,而是由学生提出问题,针对要害给予点拨,让全班学生再思再议,发挥集体智慧,合作分析解决问题。有甲学生提出:“这一定理的证明思路和方法,比较陌生,为什么要这样做?”乙学生提出:“对这个定理的证明,可以用别的方法来证明吗?课本为什么要用这种方法来证明?”我首先针对甲学生提出和问题,启发学生讨论平行线等分线段定理的推论2(经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边),再与课本相比较,不难发现这个结论也隐含着三角形中位线,这样就解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC,交AC于E`”的问题,可见DE`与DE重合,因此DE//BC,从而使学生对课本的证明思路和方法迎刃而解。小结强调学生要领会“同一法”这种证明方法,指出它在往后学习中,还会出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。在乙同学提出可用别的证明方法的带动下,我组织全班学生合作探索,通过添加不同的辅助线,运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法,使学生深化认识,培养了他们综合运用知识和发散思维的能力,从中获得学习成功的乐趣。
三、“导”,即教师的引导
学生是课堂教学活动的主体,教师在适当时机加以提示或引导,要遵循启发性原则,注重引导学生积极思考,融会贯通所学的知识,如果有部分学生不会,让会的学生去讲解,即“兵教兵”,学生解决不了的再由教师讲解。如在学习一元二次方程应用时,我对教材提供的例题做了灵活的变式:要建一个面积为150m2的长方形养鸡场,为了节约材料,鸡场的一边靠着原有的一面墙,墙长为a米,另三边用竹篱笆围成,如果篱笆的长为35m.(1)若a=18怎样围?(2)题中墙的长度a对题目的解起着怎样的作用?甲同学说:设鸡舍的一边长为x米,则另一边长为0.5(35-x)米,根据题意可列方程0.5x(35-2x)=150解出x就可以了。我问:你们和他的意见一致吗?乙同学说:老师,他说的不对,本题中要求鸡舍一面靠墙,意味着一面不用篱笆围,而例题中没有这样的条件,设鸡舍一边长为x米,则另一条边长为(35-2x)米根据题意得x(35-2x)=150。求出x就可以了。我继续问:你认为他说的有道理吗?还有补充吗?同学丙说:他设的不明确,没有指明哪一边长为x米。“很好,大家帮他再修改一下,要注意边与墙的位置关系”。丁同学说:设垂直于墙的那一条边长为x米,则另一条边长为(35-2x)米,根据题意得:x(35-2x)=150化简得:2x2-35x+150=0解得x1=10 x2=7.5都可以围成鸡舍。马上又有同学反驳说;当x=7.5时,(35-2x)=20>18,所以x=7.5舍去,所以鸡舍长为15米,宽为10 米。经过大家的争论,同学们知道原题中a的作用了,在解题时要注意原题的条件,不是所有的解都符合条件,要根据原题的条件加以取舍。
四、“练”,即学生练习
为了检验学习效果,巩固所学知识,教师要精心设计练习题,突出解题的思路和思想方法,做到温故而知新。在设计达标检测或单元训练题时,既要有面向全体学生的巩固性练习,又要有拓展性、提高性的训练,对学生要求可设必做题、选做题。要求学生快速高效、独立完成作业。老师巡查,提醒纠正不良习惯和做法,当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业,及时反馈矫正作业中的问题。
总之,在现行的数学教学中老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者,主要作用是导学、点拨、补充、点评,尽量放手让学生去自学、去探究、去练习。这样不仅加深了学生对教材的理解,并培养了学生的动手操作能力、观察能力和探究能力。只要把“学、探、导、练”高效课堂教学模式实施到位,学生的数学能力一定能上新台阶。
参考文献
[1]丁锦辉,刘汉波.有效上课的师德修炼.陕西师范大学出版社,2009.
[2]尹安群.上好课:问题与对策.初中数学.东北师范大学出版社,2009.
关键词:课堂教学;自主探究;自我评价
依据新《课程标准》,结合我校的实际情况,探索出“学、探、导、练”四位一体的高效课堂教学模式。这种模式使教师能科学高效地施教,学生能乐学,愿学,主动参与到课堂教学中去,并从中获得学习成功的乐趣。
一、“学”,即学生自学
教师创设问题情境,揭示“学习目标”。教师给出自学提纲,为学生自学制定目标和方向,让学生根据自学提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材中的重点、难点,或者由教师引导学生发现新知识后,再由学生阅读教材,从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时,要求学生对于书中的概念、定理、公式、法则、性质等,一定要边看边想,反复推敲,顺着自学提纲给出的问题,弄清知识的来龙去脉。找出疑难问题,标记后作为下段合作探究的内容。个别问题老师可以点拨解决,倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。自学时试做导学案中给出的练习。学生自学期间,老师到学生中巡视了解学生自学情况,注意关注后进生,发现学生自学中存在的问题,必要时点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”,为下一环节导出新的“问题”。
二、“探”,即合作探究
在每节新课的教学中,教材中的有些知识,学生在理解过程中,常常会遇到一些困难,这些困难也可以让学生通过小组讨论加以解决。教师不要急于讲解、回答,针对具体问题给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认知思路,学习小组合作议论,各抒己见,互相探究,通过再思、再议解决疑难问题。对积极发言的学生予以表扬,对有独特见解的给予肯定、鼓励。这样,即调动了学生学习的积极性,提高了学生的创造性思维能力,又培养了学生的合作精神。例如:教学三角形中位线这一课时,我提出三个问题:〈1〉什么是三角形的中位线?一个三角形中位线有多少条?它与三角形中线有何区别?〈2〉何谓三角形中位线定理?它的条件和结论各是什么?〈3〉如何证明三角形中位线定理?根据反馈,学生都能轻松地理解掌握前两个问题,但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生,存在疑惑。我不急于向学生讲解,而是由学生提出问题,针对要害给予点拨,让全班学生再思再议,发挥集体智慧,合作分析解决问题。有甲学生提出:“这一定理的证明思路和方法,比较陌生,为什么要这样做?”乙学生提出:“对这个定理的证明,可以用别的方法来证明吗?课本为什么要用这种方法来证明?”我首先针对甲学生提出和问题,启发学生讨论平行线等分线段定理的推论2(经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边),再与课本相比较,不难发现这个结论也隐含着三角形中位线,这样就解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC,交AC于E`”的问题,可见DE`与DE重合,因此DE//BC,从而使学生对课本的证明思路和方法迎刃而解。小结强调学生要领会“同一法”这种证明方法,指出它在往后学习中,还会出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。在乙同学提出可用别的证明方法的带动下,我组织全班学生合作探索,通过添加不同的辅助线,运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法,使学生深化认识,培养了他们综合运用知识和发散思维的能力,从中获得学习成功的乐趣。
三、“导”,即教师的引导
学生是课堂教学活动的主体,教师在适当时机加以提示或引导,要遵循启发性原则,注重引导学生积极思考,融会贯通所学的知识,如果有部分学生不会,让会的学生去讲解,即“兵教兵”,学生解决不了的再由教师讲解。如在学习一元二次方程应用时,我对教材提供的例题做了灵活的变式:要建一个面积为150m2的长方形养鸡场,为了节约材料,鸡场的一边靠着原有的一面墙,墙长为a米,另三边用竹篱笆围成,如果篱笆的长为35m.(1)若a=18怎样围?(2)题中墙的长度a对题目的解起着怎样的作用?甲同学说:设鸡舍的一边长为x米,则另一边长为0.5(35-x)米,根据题意可列方程0.5x(35-2x)=150解出x就可以了。我问:你们和他的意见一致吗?乙同学说:老师,他说的不对,本题中要求鸡舍一面靠墙,意味着一面不用篱笆围,而例题中没有这样的条件,设鸡舍一边长为x米,则另一条边长为(35-2x)米根据题意得x(35-2x)=150。求出x就可以了。我继续问:你认为他说的有道理吗?还有补充吗?同学丙说:他设的不明确,没有指明哪一边长为x米。“很好,大家帮他再修改一下,要注意边与墙的位置关系”。丁同学说:设垂直于墙的那一条边长为x米,则另一条边长为(35-2x)米,根据题意得:x(35-2x)=150化简得:2x2-35x+150=0解得x1=10 x2=7.5都可以围成鸡舍。马上又有同学反驳说;当x=7.5时,(35-2x)=20>18,所以x=7.5舍去,所以鸡舍长为15米,宽为10 米。经过大家的争论,同学们知道原题中a的作用了,在解题时要注意原题的条件,不是所有的解都符合条件,要根据原题的条件加以取舍。
四、“练”,即学生练习
为了检验学习效果,巩固所学知识,教师要精心设计练习题,突出解题的思路和思想方法,做到温故而知新。在设计达标检测或单元训练题时,既要有面向全体学生的巩固性练习,又要有拓展性、提高性的训练,对学生要求可设必做题、选做题。要求学生快速高效、独立完成作业。老师巡查,提醒纠正不良习惯和做法,当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业,及时反馈矫正作业中的问题。
总之,在现行的数学教学中老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者,主要作用是导学、点拨、补充、点评,尽量放手让学生去自学、去探究、去练习。这样不仅加深了学生对教材的理解,并培养了学生的动手操作能力、观察能力和探究能力。只要把“学、探、导、练”高效课堂教学模式实施到位,学生的数学能力一定能上新台阶。
参考文献
[1]丁锦辉,刘汉波.有效上课的师德修炼.陕西师范大学出版社,2009.
[2]尹安群.上好课:问题与对策.初中数学.东北师范大学出版社,2009.