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摘要：“学、探、导、练”高效课堂教学模式是“学生以自主，展学生以精彩”为理念，以培养学生自主探究、自我尝试、自我评价为目的，调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、探究学习、合作学习、自主评价学习的一种教學模式。
关键词：课堂教学；自主探究；自我评价
依据新《课程标准》，结合我校的实际情况，探索出“学、探、导、练”四位一体的高效课堂教学模式。这种模式使教师能科学高效地施教，学生能乐学，愿学，主动参与到课堂教学中去，并从中获得学习成功的乐趣。
一、“学”，即学生自学
教师创设问题情境，揭示“学习目标”。教师给出自学提纲，为学生自学制定目标和方向，让学生根据自学提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材中的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中的概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边想，反复推敲，顺着自学提纲给出的问题，弄清知识的来龙去脉。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究的内容。个别问题老师可以点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。自学时试做导学案中给出的练习。学生自学期间，老师到学生中巡视了解学生自学情况，注意关注后进生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”，为下一环节导出新的“问题”。
二、“探”，即合作探究
在每节新课的教学中，教材中的有些知识，学生在理解过程中，常常会遇到一些困难，这些困难也可以让学生通过小组讨论加以解决。教师不要急于讲解、回答，针对具体问题给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认知思路，学习小组合作议论，各抒己见，互相探究，通过再思、再议解决疑难问题。对积极发言的学生予以表扬，对有独特见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动了学生学习的积极性，提高了学生的创造性思维能力，又培养了学生的合作精神。例如：教学三角形中位线这一课时，我提出三个问题：〈1〉什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？〈2〉何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？〈3〉如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，比较陌生，为什么要这样做？”乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明吗？课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出和问题，启发学生讨论平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边），再与课本相比较，不难发现这个结论也隐含着三角形中位线，这样就解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC，交AC于E`”的问题，可见DE`与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法迎刃而解。小结强调学生要领会“同一法”这种证明方法，指出它在往后学习中，还会出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。在乙同学提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养了他们综合运用知识和发散思维的能力，从中获得学习成功的乐趣。
三、“导”，即教师的引导
学生是课堂教学活动的主体，教师在适当时机加以提示或引导，要遵循启发性原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学的知识，如果有部分学生不会，让会的学生去讲解，即“兵教兵”，学生解决不了的再由教师讲解。如在学习一元二次方程应用时，我对教材提供的例题做了灵活的变式：要建一个面积为150m2的长方形养鸡场，为了节约材料，鸡场的一边靠着原有的一面墙，墙长为a米，另三边用竹篱笆围成，如果篱笆的长为35m.（1）若a=18怎样围？（2）题中墙的长度a对题目的解起着怎样的作用？甲同学说：设鸡舍的一边长为x米，则另一边长为0.5（35-x）米，根据题意可列方程0.5x（35-2x）=150解出x就可以了。我问：你们和他的意见一致吗？乙同学说：老师，他说的不对，本题中要求鸡舍一面靠墙，意味着一面不用篱笆围，而例题中没有这样的条件，设鸡舍一边长为x米，则另一条边长为（35-2x）米根据题意得x（35-2x）=150。求出x就可以了。我继续问：你认为他说的有道理吗？还有补充吗？同学丙说：他设的不明确，没有指明哪一边长为x米。“很好，大家帮他再修改一下，要注意边与墙的位置关系”。丁同学说：设垂直于墙的那一条边长为x米，则另一条边长为（35-2x）米，根据题意得：x（35-2x）=150化简得：2x2-35x+150=0解得x1=10 x2=7.5都可以围成鸡舍。马上又有同学反驳说；当x=7.5时，（35-2x）=20>18，所以x=7.5舍去，所以鸡舍长为15米，宽为10 米。经过大家的争论，同学们知道原题中a的作用了，在解题时要注意原题的条件，不是所有的解都符合条件，要根据原题的条件加以取舍。
四、“练”，即学生练习
为了检验学习效果，巩固所学知识，教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，做到温故而知新。在设计达标检测或单元训练题时，既要有面向全体学生的巩固性练习，又要有拓展性、提高性的训练，对学生要求可设必做题、选做题。要求学生快速高效、独立完成作业。老师巡查，提醒纠正不良习惯和做法，当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。
总之，在现行的数学教学中老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，尽量放手让学生去自学、去探究、去练习。这样不仅加深了学生对教材的理解，并培养了学生的动手操作能力、观察能力和探究能力。只要把“学、探、导、练”高效课堂教学模式实施到位，学生的数学能力一定能上新台阶。
参考文献
[1]丁锦辉，刘汉波.有效上课的师德修炼.陕西师范大学出版社，2009.
[2]尹安群.上好课：问题与对策.初中数学.东北师范大学出版社，2009.
关键词：课堂教学；自主探究；自我评价
依据新《课程标准》，结合我校的实际情况，探索出“学、探、导、练”四位一体的高效课堂教学模式。这种模式使教师能科学高效地施教，学生能乐学，愿学，主动参与到课堂教学中去，并从中获得学习成功的乐趣。
一、“学”，即学生自学
教师创设问题情境，揭示“学习目标”。教师给出自学提纲，为学生自学制定目标和方向，让学生根据自学提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材中的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中的概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边想，反复推敲，顺着自学提纲给出的问题，弄清知识的来龙去脉。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究的内容。个别问题老师可以点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。自学时试做导学案中给出的练习。学生自学期间，老师到学生中巡视了解学生自学情况，注意关注后进生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。老师边巡查边进行“第二次备课”，为下一环节导出新的“问题”。
二、“探”，即合作探究
在每节新课的教学中，教材中的有些知识，学生在理解过程中，常常会遇到一些困难，这些困难也可以让学生通过小组讨论加以解决。教师不要急于讲解、回答，针对具体问题给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认知思路，学习小组合作议论，各抒己见，互相探究，通过再思、再议解决疑难问题。对积极发言的学生予以表扬，对有独特见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动了学生学习的积极性，提高了学生的创造性思维能力，又培养了学生的合作精神。例如：教学三角形中位线这一课时，我提出三个问题：〈1〉什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？〈2〉何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？〈3〉如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，比较陌生，为什么要这样做？”乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明吗？课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出和问题，启发学生讨论平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边），再与课本相比较，不难发现这个结论也隐含着三角形中位线，这样就解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC，交AC于E`”的问题，可见DE`与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法迎刃而解。小结强调学生要领会“同一法”这种证明方法，指出它在往后学习中，还会出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。在乙同学提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养了他们综合运用知识和发散思维的能力，从中获得学习成功的乐趣。
三、“导”，即教师的引导
学生是课堂教学活动的主体，教师在适当时机加以提示或引导，要遵循启发性原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学的知识，如果有部分学生不会，让会的学生去讲解，即“兵教兵”，学生解决不了的再由教师讲解。如在学习一元二次方程应用时，我对教材提供的例题做了灵活的变式：要建一个面积为150m2的长方形养鸡场，为了节约材料，鸡场的一边靠着原有的一面墙，墙长为a米，另三边用竹篱笆围成，如果篱笆的长为35m.（1）若a=18怎样围？（2）题中墙的长度a对题目的解起着怎样的作用？甲同学说：设鸡舍的一边长为x米，则另一边长为0.5（35-x）米，根据题意可列方程0.5x（35-2x）=150解出x就可以了。我问：你们和他的意见一致吗？乙同学说：老师，他说的不对，本题中要求鸡舍一面靠墙，意味着一面不用篱笆围，而例题中没有这样的条件，设鸡舍一边长为x米，则另一条边长为（35-2x）米根据题意得x（35-2x）=150。求出x就可以了。我继续问：你认为他说的有道理吗？还有补充吗？同学丙说：他设的不明确，没有指明哪一边长为x米。“很好，大家帮他再修改一下，要注意边与墙的位置关系”。丁同学说：设垂直于墙的那一条边长为x米，则另一条边长为（35-2x）米，根据题意得：x（35-2x）=150化简得：2x2-35x+150=0解得x1=10 x2=7.5都可以围成鸡舍。马上又有同学反驳说；当x=7.5时，（35-2x）=20>18，所以x=7.5舍去，所以鸡舍长为15米，宽为10 米。经过大家的争论，同学们知道原题中a的作用了，在解题时要注意原题的条件，不是所有的解都符合条件，要根据原题的条件加以取舍。
四、“练”，即学生练习
为了检验学习效果，巩固所学知识，教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，做到温故而知新。在设计达标检测或单元训练题时，既要有面向全体学生的巩固性练习，又要有拓展性、提高性的训练，对学生要求可设必做题、选做题。要求学生快速高效、独立完成作业。老师巡查，提醒纠正不良习惯和做法，当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。
总之，在现行的数学教学中老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，尽量放手让学生去自学、去探究、去练习。这样不仅加深了学生对教材的理解，并培养了学生的动手操作能力、观察能力和探究能力。只要把“学、探、导、练”高效课堂教学模式实施到位，学生的数学能力一定能上新台阶。
参考文献
[1]丁锦辉，刘汉波.有效上课的师德修炼.陕西师范大学出版社，2009.
[2]尹安群.上好课：问题与对策.初中数学.东北师范大学出版社，2009.