【摘要】 中学思想政治课是对学生进行马列主义毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育的课程,是学校思想政治教育的核心和重要途径。这就决定了必须把德育工作贯穿于思想政治课的方方面面,贯穿于思想政治课教学的全过程。中共中央国务院关于加强未成年人思想道德建设也指出:学校是对未成年人进行思想道教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把教育工作摆在素质教育的首位,贯穿于教育教学的各个环节。
　　【关键词】 中学政治;思想道德教育;教学质量
　　【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0108-02
　　
　　随着教育改革向纵深推进,素质教育已势在必行。素质教育是以能提高整个国民素质为目标,使人在各方面能得到全面发展的教育,是包括培养学生的思想政治素质、科学文化素质、创新精神和实践能力素质、稳定的心理素质等在内的综合素质。其中思想政治素质是灵魂。江泽民总书记指出:“要说素质,思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义,是素质教育的灵魂。”这是因为思想政治教育直接关系到人的理想、信念,关系到我们培养人才的方向和为什么人服务的问题,是人生观、世界观的重要内容。在学生求知过程中,如果忽视了思想政治教育工作,那么整个国家会缺乏凝聚力和向心力,社会主义现代化建设就不能取得成功。但是当前很多学校中学生的德育实效性低下是一个很普遍的现象,很多老师在谈到学生的道德品质现状时往往显得很忧虑,同时也很无奈。
　　中学思想政治课程标准指出:“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”由此可见,思想品德课本质上应该是一门德育课程,义不容辞地应发挥其德育的主渠道作用。
　　学生接受知识的绝大部分时间在课堂,而老师对学生进行智育、德育教育的主阵地也是课堂。因此,精心选材,充分备课,上好一堂思想政治课是对学生进行德育教育的重要方式。思想政治课教师既要坚持教学常规,对学生进行智育教育,同时又要不囿于常规,突破常规,采取多方式、运用多种辅助手段进行教育,宣传党和国家的路线、方针、政策,帮助学生打开心灵的窗户,分析国内外时政形势,有针对性、目的性的进行思想、信仰、人格教育。
　　新课程改革无论在课程意识的确立还是在课程资源的开发上都要求发生变化。新课程的民主性、开放性要求教师由“跟着感觉走”到真正意识的培养,使他们在教学中自觉形成以教材为平台、充分利用和开发各种课程资源的教学行为。教学中不再以“本”为本,而是重视对教材的补充、拓展、延伸,同时鼓励学生质疑和赶超教材及教师。如:在教学必修模块《生活与 哲学 》“意识的作用——人能够能动地认识世界”知识时,课堂进行了“为什么要重测珠穆朗玛峰高度”的辩论。一位同学说:“我觉得讨论这问题意义不大,珠穆朗玛峰高度与我们到底有什么关系呢?”这一插曲使课堂转入静寂。难道让“花自飘落水自流”吗?教师急中生智,转而问道:“没有一定的综合实力我们能测量出来吗?为什么改革开放之初我们不能迈出这步呢?”继而带着学生融入思想 政治 课,体会 中国 人民认识、改造 自然 的巨大勇气和能力,并进一步回归哲学抽象知识“人能够能动地认识世界”的认识。在课堂预设和生成这一矛盾不能统一时,利用教学智慧有效处理,让生成资源为教学目标服务。
　　然而,我们认为,要提高德育工作的实效性,首先必须打破“分数决定一切”的错误观点和评价考核机制,用现代教育理念来武装自己。各级教育机关在给学生“减负”的同时,也要给教师在心理上减压,让他们从“唯分数论”的阴影中走出来。教师则更要积极探索有效实用的教学内容和方法,立足学生的长远发展,既能让他们掌握现代科学文化知识,又能够拥有远大的理想和抱负,有较高的思想政治素质。
　　其次,思想政治与其他学科相比较,知识涉及面广,解决和处理的则是当前社会中的各种现象和问题,现实性强。因此在思想政治课的教学中教师应立足于教材,突破于教材,以掌握知识为手段,提高学生的觉悟为目标;以各门学科间的知识联系为切入点,社会上的各种现象为着眼点,结合国内外熱点问题,从学生的心理特征出发进行系统的开放的动态的综合教学。
　　但是,对学生的教育应是多功能的,除了坚定正确的政治方向外,还负有实施树立科学的世界观和人生观。及文明习惯的培养,以往的德育工作,要求过高,过急,超出了学生可接受的程度,以致欲速则不达,出现了动机与效果的矛盾,愿望与实际的矛盾。我们根据以往的经验教训,一定要把握好可行性,真正从学生的实际出发,恰如其份地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标,分清层次要求,脚踏实地,循序渐进,逐步提高,思想品德教育,只能根据学生身心和智力发展水平和特点,从他们成长的实际出发进行。例如实现学生行为习惯的养成时,应该有个引导学生从尊重,接受一定的规范的约束开始。到逐步“自律”,再有可能达到“自觉”,真正做到以一定的道德观念,道德理想支配自己的行为。教育者应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手,抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾,展开品德培养内容的几个方面和层次。作为教育的课题,讲述必需的知识,最后归结到提高个人修养的自觉性和自我修养能力上来。
　　中学时期是青少年的世界观,人生观从萌芽到初步形成的时期,是道德信念和理想逐步形成时期,也就是开始以道德信念和道德理想指导行为时期。并且开始具有初步的道德评价能力,能根据一定的道德标准和行为规范来分析,作出评价。同时必须看到,中学时期青少年道德品质形成与发展,既有渐趋成熟的条件,又有着的可塑性。从一定意义上来说,中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫,日积月景,潜移默化。要帮助学生从最基本的区分该做与不该做,区分好与坏,到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准,逐步形成正确的,高尚的道德信念和道德理想。
　　我们可以结合热点问题激活学生的思想政治素质,这是提高德育实效性的归宿。经过教师长期对学生思想政治素质的有意识的正面内化和引导,学生会逐步形成一种比较稳定的热爱祖国、热爱集体、热爱社会主义的思想情操,但这还只是一种潜在的品质。教师还要利用有影响力的事件不失时机地把这种内在的品质激活,使之由隐性转变为显性,进而在日常的行为规范中表现出来,这才是进行德育的最终目的。所谓“有影响力的事件”既包括国内外时事热点问题,也包括发生在学生周围倍受关注的事情,总之,必须能激发学生的热情。比如在进行集体主义、爱国主义教育时,可以通过让学生观看悉尼奥运会我国运动员们在赛场上奋力拼搏的现场直播。让学生亲自感悟到集体主义、爱国主义就凝聚在一枚枚闪亮的奖牌中,回荡在一次次雄壮的国歌声中,包融在运动员们为了祖国的荣誉而付出的血汗中!进而激发出学生长期积累沉淀的爱国情怀,把这内在的源动力转化为实际行动。
　　其次,心理健康教育工作的重要内容,1989年联合国世界卫生组织(WHO)对健康作了新的定义,即“健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。心理健康已上升为提高民族素质的当务之急。特别是针对当前中小学生而言。近年来媒体报道各地发生的几起中学生杀死或是老师或同学的案例,这更让我们教育工作者感受到了心理健康教育、德育的重要性。
　　首先要鼓励学生,让他们能充满自信心。这是在思想政治课教学中渗透心理健康教育的前提。自信心是走向成功的第一步。可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的是自卑感,它是自我意识中的一种消极因素,处理不当,会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性,损坏身心健康,也是学生学习活动的绊脚石。因而,要帮助学生克服与防止自卑感的产生,培养与树立自信心。那么在实际教学过程中如何培养学生的自信心呢?那就需要我们老师去主动地、仔细地去发现他们的任何一点闪光点,要戴着放大镜去观察、去发现,要学会真诚地去赞扬学生法,对他们回答的每一个问题,对他们的每一个奇思妙想,我们都要去赞扬,我们都要去鼓励,这样他们才会有充足的自信心,他们才会对学习产生浓厚的兴趣。
　　其次要引导学生调节好自己的性格、情绪。人的性格是各不相同的,性格的形成有多方面的因素,良好性格的培养,有利于学生养成正确的人生态度,坚强的意志,积极的情绪和健全的理智,也有助于学生健康人格的形成,所以在思想政治课中,特别要注重对学生良好性格的培养。中学时期是学生性格的塑造期,也是学生良好性格的形成时期。我们在课堂教学中要引导学生培养正确的学习生活态度,做人做事要有坚强的意志,对待生活和学习要有积极的情绪,要学会扬长避短克服自己的缺点,培养良好的生活学习习惯,这样才能调节和培养好自己的良好的性格和情绪。
　　情感对于一个学生的思想品德的形成起著重要作用。列宁曾指出:“没有人的感情?就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范,而没有伴之以必要的情感体验,那么这样的思想品德教育只能存之于脑,停之于口,而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情,才能增强他们内在的动力,并进而运用这种动力,最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。因此,政治课教学中的德育渗透是否落到实处,取决于教学内容和德育内容能否满足学生的需要。而学生接受教育的程度受许多因素制约,其中情感和情境因素是重要的方面。
　　总之,在中学思想品德课中实施思想道德素质教育,是一项长期艰巨的任务,必须端正教学指导思想,确立德育观念;政治教师在教学中要注重培养学生的主体性意识;以情感人,情理交融,努力提高教学质量;拓宽教学渠道,把课堂教学延伸到学生的第二课堂活动之中 。这样,才能提高思想品德课的教学实效,充分发挥思想品德课的德育功能,培养时代所需要的人才。