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摘要：在影响学习者学习语言的的诸多因素中，学习策略是影响语言学习的一个决定性因素。文章在对大学英语教学中的学习策略培养进行认真分析的基础上，指出加强培养学生学习策略意识的重要性和可行性。
关键词：大学英语教学 学习策略
在信息技术高速发展、经济全球化的趋势越来越明显的形势下，英语已经被视为一把钥匙，可以开阔眼界、丰富知识、启迪思路、提高人们的生活质量，它不仅仅是一种需求，更是一种追求。许多大学生从小学甚至幼儿园就已经开始学英语。中国外语教育研究中心2004年10月对1000多名非英语专业的在校学生做过一个调查，题目是：你在大学期间，花在英语上的时间有多少？结果是：几乎全部19%，大部分56%，正常学习时间16%，很少9%。即使这样，英语四六级考试还是成为学生们的一块心病，有大约40.3%的学生很担心自己无法通过英语四级考试，有7.1%的学生甚至出现考前焦虑症，而那些通过了四六级考试的学生照样不能使用英语进行顺利的交流和沟通，仍然是要么“哑巴英语”，要么“聋子英语”。怎么会出现这样的“费时低效”的现象？这与大学生学习策略意识的缺乏与使用学习策略不当有关。为推动大学英语教学改革，提高教学水平，培养学生英语综合应用能力，教育部办公厅于2004年1月30日印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》有几个显著的特点：把学习策略列为大学英语三大主要教学内容之一；把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力及增强其自主学习能力作为教学目标；要求多种教学模式并存，强调个性化学习。
学习策略及学习策略意识的概念
（一）学习策略的含义
语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，Rod Ellis（1994）在《第二语言习得研究》一书中就列举了以下5种不同的语言学习策略定义：Stern（1983）说：“根据我们的看法，学习策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，而学习技巧则用于描述可视行为的具体形式。”Weinstein和Mayer（1986）认为：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”Oxford（1989）认为：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”尽管语言学习策略研究者对学习策略有许多种不同版本的定义，但广泛认可的观点则是：学习策略是指学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素的影响；学习策略是可以教授的。
（二）学习策略的结构
许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，O' Malley和Chamot将学习策略划分为三部分：认知策略（又称“内省策略”）（cognitive strategies）；元认知策略；（meta-cognitive strategies）；资源管理策略（又称“社会/交际策略”）（social and affective strategies）。也就是说，学习策略包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具等的管理成分。
（三）学习策略的重要的理论
尼斯比特等人的学习策略包括：质疑：明确问题，构想假说，确定目标与项目参量，把当前任务与先前工作联系起来。计划：制定时间表，把当前任务或问题演绎成要素，选择解决问题的动作技能和智力技能。调控：使问题的初始状态和目标状态匹配起来，并不断作尝试性回答。审核：对成绩与结果进行初步评价。修正：或重新画一个简单的草图，或重新演练，或修正目标。自评：对结果和成就进行自我评价。在英语教学活动中，可以利用这种学习策略来处理许多实际问题。
大学英语教学中学习策略的培养
（一）认知策略的培养
认知策略是学习策略的核心部分，是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能等等。具体地说认知策略意识的培养就是引导学生掌握以下内容：查询和使用学习资源；模仿和演练；形象思维；解悟；迁移，即，是否经常用过去的经验来理解新的东西；推断，即在遇到新的用语时是否一定要查阅词典，是否善于运用语境了解生词的含义；笔记；建构，包括如何能够说出或写出“自己的话”，如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误；总结，包括如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容，如何概括自己在英语学习上具体的优势和存在的主要问题等。
（二）元认知策略的培养
元认知策略是指学习者对自身的学习过程、心理状态、能力、所要达到的目标及要采取的策略等都要有明确的认识并能在学习过程中进行自我评估、自我监测、自我调整等。要培养学生元认知策略意识，教师应该从一开始就要求并帮助刚入校的大学生确立学习目标，包括短期目标和中长期目标，制定学习计划，告诉学生如何实施计划、选用学习策略等，还要教会学生如何进行自我监控、自我评价。
（三）社会/交际策略的培养
社会策略是指那些能使学习者参与接触和实践语言知识的活动。交际策略是指当学习者的知识库与实际交际之间出现差距时学习者采用的一些“诀窍”，用以保证交际渠道的畅通。它们可以使学习者“坚持对话”从而获得更多的机会来运用所学的目标语，检验新知识，提高学习动因。在教学过程中要鼓励学生积极主动、适时地进行交际。课外提倡学生参加英语角、尽可能与外教或native speaker交谈；读英文书报、看电影电视、写日记或短文。这样，学生就能在运用中对交际策略有深刻的体会，反过来又能促进学习。因为正确运用学习策略能够提高学习者在学习过程中的积极主动性，增强他们的责任感，培养他们的分析能力和独立思考能力。
大学英语教学中学习策略的培养实施要点
（一）学生策略知识的传授
通过传授学习策略理论的有关知识，使学生通过系统学习，认识到学习策略在英语学习过程中的重要性并全面了解各种策略。从而使学生自觉地将学习策略运用于学习中，提高学习效果。
（二）回顾、交流与总结
帮助学生回顾自己以往学习英语的主要方法，比如：如何学习新词，如何进行阅读，遇到难题怎样解决，学期初有没有学习计划等。这一步主要强化学生对学习策略的理解和策略使用意识，把对学习策略的使用由最初的“潜意识”、“无意识”状态提高到有意识的层面上来，以便矫正不好的、不适合自己的学习策略，巩固有效的策略，形成新的策略。
（三）老师课堂策略诱导
教师呈现、解释新策略并示范，然后，给学生提供事先准备好的各种活动及不同学生使用不同策略完成的案例材料，要求学生讨论并说出所使用策略的名称或类别。
（四）学习策略的个性化
教师结合日常教学内容，设计多种类型的学习任务、活动，让学生结合自身实际，选择适合自己的学习策略，有效完成任务并写出或说出自己所使用的策略。这一步属于融合教学法，应当贯穿于整个阶段的大学英语教学活动，它有助于促进学习策略的迁移。
（五）效果检查，反馈与评价
教师要在学习活动之前，着重指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动做好各种具体准备。在学习活动中，注重指导学生明确学习的目标、对象和任务；讲究学习策略，善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法，并能控制自己，排除内外干扰，保证学习计划顺利执行。此外，在学习活动后，注意要求学生对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，注重学习中出现的错误，并能认真分析加以及时补救。最后要督促学生深入反思和总结，一是为以后类似的场合积累有用的经验；二是吸取教训，避免再犯同类的错误。
结论
总而言之，学习策略是学好外语的重要组成部分，学习策略的研究需要学习者自己去分析自己的学习过程，并根据自己分析的结果去计划和评估自己的学习，从而来决定选择什么样的学习策略。但是学习策略意识不是天生的，而是要通过训练加以培养。通过教师在教学环节中开发学生的学习策略意识，培养学生养成选用、评价、反思学习策略的习惯，使其达到“自动化”的程度，就可以保证学生自主学习能力和可持续发展能力的培养，使外语学习达到事半功倍的效果。
（作者单位：武警工程学院外语教研室）
参考文献
[1]Cohen A.D.Strategies in learning and using a second language[M].Addison Welsley Longman Ltd，1998.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.
[3]潘亚玲.外语学习方法与策略[M].外语教学与研究出版社,2004.
［4］张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社，2003.
关键词：大学英语教学 学习策略
在信息技术高速发展、经济全球化的趋势越来越明显的形势下，英语已经被视为一把钥匙，可以开阔眼界、丰富知识、启迪思路、提高人们的生活质量，它不仅仅是一种需求，更是一种追求。许多大学生从小学甚至幼儿园就已经开始学英语。中国外语教育研究中心2004年10月对1000多名非英语专业的在校学生做过一个调查，题目是：你在大学期间，花在英语上的时间有多少？结果是：几乎全部19%，大部分56%，正常学习时间16%，很少9%。即使这样，英语四六级考试还是成为学生们的一块心病，有大约40.3%的学生很担心自己无法通过英语四级考试，有7.1%的学生甚至出现考前焦虑症，而那些通过了四六级考试的学生照样不能使用英语进行顺利的交流和沟通，仍然是要么“哑巴英语”，要么“聋子英语”。怎么会出现这样的“费时低效”的现象？这与大学生学习策略意识的缺乏与使用学习策略不当有关。为推动大学英语教学改革，提高教学水平，培养学生英语综合应用能力，教育部办公厅于2004年1月30日印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》有几个显著的特点：把学习策略列为大学英语三大主要教学内容之一；把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力及增强其自主学习能力作为教学目标；要求多种教学模式并存，强调个性化学习。
学习策略及学习策略意识的概念
（一）学习策略的含义
语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，Rod Ellis（1994）在《第二语言习得研究》一书中就列举了以下5种不同的语言学习策略定义：Stern（1983）说：“根据我们的看法，学习策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，而学习技巧则用于描述可视行为的具体形式。”Weinstein和Mayer（1986）认为：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”Oxford（1989）认为：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”尽管语言学习策略研究者对学习策略有许多种不同版本的定义，但广泛认可的观点则是：学习策略是指学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素的影响；学习策略是可以教授的。
（二）学习策略的结构
许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，O' Malley和Chamot将学习策略划分为三部分：认知策略（又称“内省策略”）（cognitive strategies）；元认知策略；（meta-cognitive strategies）；资源管理策略（又称“社会/交际策略”）（social and affective strategies）。也就是说，学习策略包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具等的管理成分。
（三）学习策略的重要的理论
尼斯比特等人的学习策略包括：质疑：明确问题，构想假说，确定目标与项目参量，把当前任务与先前工作联系起来。计划：制定时间表，把当前任务或问题演绎成要素，选择解决问题的动作技能和智力技能。调控：使问题的初始状态和目标状态匹配起来，并不断作尝试性回答。审核：对成绩与结果进行初步评价。修正：或重新画一个简单的草图，或重新演练，或修正目标。自评：对结果和成就进行自我评价。在英语教学活动中，可以利用这种学习策略来处理许多实际问题。
大学英语教学中学习策略的培养
（一）认知策略的培养
认知策略是学习策略的核心部分，是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能等等。具体地说认知策略意识的培养就是引导学生掌握以下内容：查询和使用学习资源；模仿和演练；形象思维；解悟；迁移，即，是否经常用过去的经验来理解新的东西；推断，即在遇到新的用语时是否一定要查阅词典，是否善于运用语境了解生词的含义；笔记；建构，包括如何能够说出或写出“自己的话”，如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误；总结，包括如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容，如何概括自己在英语学习上具体的优势和存在的主要问题等。
（二）元认知策略的培养
元认知策略是指学习者对自身的学习过程、心理状态、能力、所要达到的目标及要采取的策略等都要有明确的认识并能在学习过程中进行自我评估、自我监测、自我调整等。要培养学生元认知策略意识，教师应该从一开始就要求并帮助刚入校的大学生确立学习目标，包括短期目标和中长期目标，制定学习计划，告诉学生如何实施计划、选用学习策略等，还要教会学生如何进行自我监控、自我评价。
（三）社会/交际策略的培养
社会策略是指那些能使学习者参与接触和实践语言知识的活动。交际策略是指当学习者的知识库与实际交际之间出现差距时学习者采用的一些“诀窍”，用以保证交际渠道的畅通。它们可以使学习者“坚持对话”从而获得更多的机会来运用所学的目标语，检验新知识，提高学习动因。在教学过程中要鼓励学生积极主动、适时地进行交际。课外提倡学生参加英语角、尽可能与外教或native speaker交谈；读英文书报、看电影电视、写日记或短文。这样，学生就能在运用中对交际策略有深刻的体会，反过来又能促进学习。因为正确运用学习策略能够提高学习者在学习过程中的积极主动性，增强他们的责任感，培养他们的分析能力和独立思考能力。
大学英语教学中学习策略的培养实施要点
（一）学生策略知识的传授
通过传授学习策略理论的有关知识，使学生通过系统学习，认识到学习策略在英语学习过程中的重要性并全面了解各种策略。从而使学生自觉地将学习策略运用于学习中，提高学习效果。
（二）回顾、交流与总结
帮助学生回顾自己以往学习英语的主要方法，比如：如何学习新词，如何进行阅读，遇到难题怎样解决，学期初有没有学习计划等。这一步主要强化学生对学习策略的理解和策略使用意识，把对学习策略的使用由最初的“潜意识”、“无意识”状态提高到有意识的层面上来，以便矫正不好的、不适合自己的学习策略，巩固有效的策略，形成新的策略。
（三）老师课堂策略诱导
教师呈现、解释新策略并示范，然后，给学生提供事先准备好的各种活动及不同学生使用不同策略完成的案例材料，要求学生讨论并说出所使用策略的名称或类别。
（四）学习策略的个性化
教师结合日常教学内容，设计多种类型的学习任务、活动，让学生结合自身实际，选择适合自己的学习策略，有效完成任务并写出或说出自己所使用的策略。这一步属于融合教学法，应当贯穿于整个阶段的大学英语教学活动，它有助于促进学习策略的迁移。
（五）效果检查，反馈与评价
教师要在学习活动之前，着重指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动做好各种具体准备。在学习活动中，注重指导学生明确学习的目标、对象和任务；讲究学习策略，善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法，并能控制自己，排除内外干扰，保证学习计划顺利执行。此外，在学习活动后，注意要求学生对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，注重学习中出现的错误，并能认真分析加以及时补救。最后要督促学生深入反思和总结，一是为以后类似的场合积累有用的经验；二是吸取教训，避免再犯同类的错误。
结论
总而言之，学习策略是学好外语的重要组成部分，学习策略的研究需要学习者自己去分析自己的学习过程，并根据自己分析的结果去计划和评估自己的学习，从而来决定选择什么样的学习策略。但是学习策略意识不是天生的，而是要通过训练加以培养。通过教师在教学环节中开发学生的学习策略意识，培养学生养成选用、评价、反思学习策略的习惯，使其达到“自动化”的程度，就可以保证学生自主学习能力和可持续发展能力的培养，使外语学习达到事半功倍的效果。
（作者单位：武警工程学院外语教研室）
参考文献
[1]Cohen A.D.Strategies in learning and using a second language[M].Addison Welsley Longman Ltd，1998.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.
[3]潘亚玲.外语学习方法与策略[M].外语教学与研究出版社,2004.
［4］张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社，2003.