作文难，一直是语文学习中不争的事实，也是语文教学过程中令教师头疼的事情。从事多年的小学高年级教学工作，每当新接手一个班，孩子们、家长们共同的心声就是：不喜欢语文，怕写作文。作文成了学生厌倦语文的拦路虎。殊不知，作文是拿起笔来说话，是借助文字进行表达心声与交流感情的。面对作文话题，学生们因惧怕而觉得没什么可写或心有余而言不足；殊不知，作文素材无处不在，作文就是说自己的故事，表达自己的见闻和感受，描绘自己的生活。只要我们愿意，随时可以拿起笔来书写我们的心声，表达我们的愿望，那是一件多么畅快淋漓的事。它就像我们的朋友，倾听我们的喜怒哀乐，分享我们的酸甜苦辣。我的习作教学从下面三个方面着手训练。
　　一、文本——习作指导的丰沃土壤。
　　著名教育家叶圣陶认为说过"课文无非是个例子"。教材中的每篇课文，不论是作者的积蓄，还是表达积蓄的方法，都给学生的写作做了示范。因此，教好阅读课，引导学生体会、学习作者遣词造句，了解作者思路发展，及表达方法，教师一定要带领学生走进作者，走进文本。当在文本中有了感悟，有了创作灵感，再走出文本，走进自己的生活，书写自己的感悟，表达自己的真情。
　　由此看来，文本是学生进行习作练笔的最佳典范。在文本中，无论是文辞，章法，还是技巧都值得学生去借鉴、模仿、效用。都是学生学习习作的最好老师。因此，文本是学生习作训练的丰沃土壤。学完《开国大典》，我们练写场面；学完《永远的歌声》我们仿写开头结尾；学完《秋天的怀念》我们以"寄给天堂母亲的信"写母爱，表达对母亲的愧疚和告慰母亲在天之灵……这样的练笔训练，既可学名家技法，又可加深对文本的理解，使学生的学习活动鲜活起来，一举多得，何乐而不为呢？
　　二、生活——习作指导鲜活的源泉。
　　叶圣陶还曾说过："作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。"他还打了个生动的比喻："生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不停。"小学生的生活是丰富多彩的，而文章并不像叶老所讲的那样如"溪水般自然地活泼地流个不停"。问题在哪呢？关键在于对生活的体验不够深，对事物的观察不到"家"，抓不到"点"子上。因此，教师在平日的习作训练中应有计划、有目的地指导学生认真、细致地观察生活，深入体验生活，分析事物的特点和本质，这样才会产生个人独特的感受和真实的体悟，写出的文章也就自然内容丰富，情真意切。本学期，我认真指导学生写作关于"变"这个话题作文。首先我指导学生写作《家乡变美了》。习作准备：①布置学生有目的地观察家乡景点并记笔记。②教师拍摄家乡美景以便教学使用。学生掌握第一手生活材料了，我马上进行习作指导。这堂课我设计以下几个环节指导习作：（一）指导说家乡：①总的介绍家乡。提问：孩子们，我们写作文总得告诉别人家乡在哪儿啊？（出示家乡地貌图）②细说家乡美景:这两天都在家乡走走看看，看到了些什么？学生先说自己见闻，再展现家乡美景画面（教师制作的课件），分层、有条理地指导学生描述家乡美景。③回顾家乡过去风貌。提问：我们的家乡现在是很美了，可在二十年前它是怎样的呢？（学生先口述，再课件展示，概述家乡过去）（二）指导写过渡。（点明家乡变化的原因）提问：谁知道家乡为什么会变成现在这么美吗？"（课堂实况：有的说："是县城搬迁过来了，人多了就美了。"有的说："是县里的领导把我们家乡建设美了。"有一个见识广的孩子说："是党的政策好，农民富起来，家乡变美了。"是啊，是党的好政策使我们的家乡变美了。）（三）引导布局谋篇：介绍家乡的位置——略述家乡的过去——过渡，点名家乡变化的原因——重点描述家乡的美景（可以从城里——城外，也可以从城外外——城里）——总结，表达对家乡的赞美之情。（四）具体修改习作：个人修改，同桌修改。
　　 我从没放过学生生活中的原生事件，这是习作训练的绝好材料。记得那天早课，我正准备给孩子们讲述"引用句与转述句的互转"知识，突然，第三组位子上空飞来一只硕大的黄蜂，好奇的杨丰顺手指着蜂，嘴张得老大，喊了一声："蜂子，好大啊！"同学们立马把视线转向杨丰，只见胆小的陈静生怕被蜂蛰了，眼睛瞟着蜂，吓得把头缩进衣领，恨不得有个地缝钻进下去。逞能的杨兴屁股蹲在脚跟，想站又不敢站，眼睛盯着蜂，顺手抓起一本书，看准时机朝蜂扇过去，没想到，黄蜂没扇着，自己从板凳上摔下来，我看着他们，忍不住笑了，用手指着他们说："哟，哟，哟……"孩子们见我没批评人，也都笑了起来，可眼睛始终跟着黄蜂走，直到黄蜂飞出教室，孩子们还伸长脖子朝外看。我见机会来了，问一句："好玩儿吗？"同学们笑着回答我："好玩儿。""那这么好玩儿的事咱写下来吧!记住：抓住人物的动作、神态、语言写具体哦。"一个孩子轻轻说一句："老家伙，我们又上当了。"我马上补充"这句也要写上哦。"学生边写边笑，一会儿教室便安静了，短短20几分钟，洋洋洒洒的一篇篇写场面的习作出现在我面前，我高兴得不得了。
　　学生生活的涌泉汩汩地从笔端流泻出来，习作不再是头疼的事，在不经意中，孩子们积累了生活素材，书写了自己的生活，表达了自己的心声。
　　三、课外阅读——习作指导的精神大餐。
　　杜甫曾说过："书破万卷，下笔如有神。"这告诉我们：阅读课外书籍既能点亮学生心智，又能积累丰富的语言素材。因此，引导学生通过大量课外阅读积累间接性习作素材尤为重要。教师要有目的有计划地引导学生阅读古今中外名著，让学生形象而具体地了解文学，感受情怀，吸收经典，饱食精神大餐，为雪白的童心倾注绚丽的色彩。小學高年级学生，我鼓励学生读《水浒传》，体会梁山好汉的执着无悔，感受他们义薄云天的精彩，同时，学习施耐庵的描写人物特点，展现人物鲜明个性的写作方法；鼓励习作功底好的孩子背《朱自清散文》，读《冰心文集》《鲁迅小说》，亚米契斯的《爱的教育》……我告诉孩子们：莎士比亚《威尼期商人》中的夏洛克，巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台，莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡和果戈理《死魂灵》中的泼留希金，这四位著名的人物形象，虽出自不同年代、不同国度和不同作家之手，然而他们对金钱与财产的病态贪婪，对金钱与财产的病态吝啬，却有着惊人的相似之处。为了督促孩子们认真阅读课外素材，我要求学生把书中的人物或情节概括地写下来，把好词佳句、名言警句反复记诵、灵活运用。这样的阅读积累，让学生从中获取丰富多彩的习作素材，为他们妙笔生花、精彩习作绽放异彩奠定了坚实的基础。
　　当然，教无定法，我们应针对不同年龄阶段、不同环境的学生，采取不同而又合适的教学方法。我还是用叶老的话作为我文章的结尾吧："要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的流淌了。"