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【摘要】 伴随着人们生活水平的不断提高，对幼儿教育的关注力度呈逐渐升高的趋势。本文从幼儿区角游戏的内容出发，在对幼儿区角游戏自主性进行分析的基础上，提出了提高幼儿在区角游戏中自主性的策略。对幼儿教育的理论研究与实践应用有一定的促进作用。
【关键词】 区角游戏 幼儿 自主性 教师
从现有的幼儿园教育来看，幼儿主动参与到幼儿园自主活动较少，幼儿的时间多数都用在教师所组织的活动上，幼儿的活动都是由教师来引导与安排的，这对幼儿自主性的培养与提升有着一定的消极影响。因而，本文从区角游戏的层面出发，对幼儿的自主性进行深入的研究与分析。
一、幼儿园区角游戏
1.幼儿园区角游戏内容
区角游戏指的是幼儿在游戏区中所进行的某类特定活动。游戏区通常包括积木区、益智区、角色游戏区以及美工区等。
2.幼儿区角游戏自主性分析
幼儿在区角游戏中，对全部游戏活动都拥有支配和控制的权利与能力，这里包括了幼儿对游戏活动所具有的决定权与参与权。而自主性则指的是行為主体以自神的意愿行事的动机、能力或者特性。自主性中强调的是人能够自由的进行意志表达，能够独立的做出决定，并自行对行动的进行推进。在区角游戏中，幼儿能够以自身的意愿为基础进行游戏的选择，以自己所选择的语言与活动方式进行行动，到最后依照自身的选择确定如何对区角的整理，全部游戏过程都能体现出区角游戏所具有的自主性价值。幼儿在区角游戏中所取得的是自主性体验。
二、 幼儿区角游戏中自主性提升存在的问题
从现有的幼儿区角游戏来看，在自主性提升中主要存在以下问题：
1.过多的强调教师的主导地位
在幼儿区角游戏中，教师通常会在关注幼儿游戏的同时对幼儿进行引导和教育。有的教师甚至中断幼儿正在进行的区角游戏，让学生按其所设定的方向进行发展，实践中表现在教师通过知识补充或者品德教育等内容对幼儿的游戏进程给予中断。如，在幼儿进行美工游戏的过程中，有的孩子把太阳画成蓝色，教师就会出面指出孩子的错误。
2.游戏中缺少对自主性提升的关注
从幼儿自主性提升的要求来看，其强调的是在整个区角游戏的过程中，幼儿能够按自己的意志选择游戏的主题与过程。在这个过程中，需要教师对幼儿自主性提升给予必要的关注，而不是让学生按教师的指导而改变自身的游戏进程。强调的是幼儿通过区角游戏的连续性过程来实现自主性提升的目的，而这一目的是实现与教师的配合是分不开的。
3.区角游戏质量亟待提高
在幼儿区角游戏中，教师自身的知识水平以及实践能力存在着差异，因而对幼儿区角游戏的质量有着不同的影响。教师放任影响幼儿游戏的质量提升。主要表现在：有的教师无法及时发现幼儿在区角游戏中存在的问题；在区角游戏过程中无法掌握给予幼儿帮着的时机；无法帮着幼儿整理的同时提升在区角游戏中获得的游戏经验；对区角游戏中有价值的内容无法及时进行交流。
三、幼儿区角游戏中自主性提升策略
针对以上幼儿区角游戏存在的问题，本文提出以下幼儿区角游戏中自主性提升策略。
1.区角游戏应以幼儿作为主体
区角游戏中提升幼儿的自主性的本质要求教师不应过多强调自身的主导地位。教师应更新教育观念，重视幼儿在区角游戏中自由意志的体现，实现幼儿在游戏中应有的主体地位。如在区角游戏活动规则的制定过程中，教师可以通过让幼儿亲自参与的方式来完成。通过幼儿的主动参与，结合幼儿自身体验形成的规则，容易被幼儿接受与遵守，进而提高幼儿的自主性。
2.通过区角游戏进程提高幼儿的自主性
区角游戏作为连续性游戏，教师可通过游戏进程提高幼儿的自主性。教师在幼儿区角游戏的进程中可以通过有计划的观察，对幼儿进行区角游戏的详细情况进行了解，在了解的基础进行有针对性的指导。教师在游戏进行过程中，可通过直接建议或者参与游戏的方式合理的对幼儿进行帮助与指导，通过帮助与指导提升幼儿的自主性。比如幼儿在操作区进行拼图的过程中，针对幼儿出现的缺少耐心情况，教师可以通过赞赏或者鼓励的方式引导幼儿完成游戏。
3.提高幼儿教师的整体素质
幼儿园可以从自身的实际情况出发，通过幼儿教师自我学习和组织安排培训等方式，提高幼儿教师的素质。通过提升幼儿教师在区角游戏以及幼儿自主性培养等方面的专业知识与实践能力来提高幼儿教师的素质。进而通过教师素质的提升来促进幼儿区角游戏中自主性的提升。
总之，教师应在幼儿区角游戏中，从幼儿的实际情况出发，结合培养幼儿自主性的实际需求，有针对性的确定对幼儿的教育策略，进而提高幼儿在区角游戏中主动参与的积极性。教师应把幼儿自主性的培养贯彻在区角游戏的全过程中，进而通过游戏不断提升幼儿的自主性。
参考文献
［1］ 刘焱著.儿童游戏通论［M］. 北京师范大学出版社, 2004
［2］ 吕文. 自主性游戏与教育活动整合的探究［J］. 江西教育. 2011(12)
［3］ 杨彩霞,王利利. 幼儿自主性游戏的问题探索及对策［J］. 山东教育. 2011(Z3)
［4］ 张小翠,陈世联. 儿童话语与话语权——在传统游戏和区角游戏活动中的比较［J］. 科教文汇(中旬刊). 2010(05)
【关键词】 区角游戏 幼儿 自主性 教师
从现有的幼儿园教育来看，幼儿主动参与到幼儿园自主活动较少，幼儿的时间多数都用在教师所组织的活动上，幼儿的活动都是由教师来引导与安排的，这对幼儿自主性的培养与提升有着一定的消极影响。因而，本文从区角游戏的层面出发，对幼儿的自主性进行深入的研究与分析。
一、幼儿园区角游戏
1.幼儿园区角游戏内容
区角游戏指的是幼儿在游戏区中所进行的某类特定活动。游戏区通常包括积木区、益智区、角色游戏区以及美工区等。
2.幼儿区角游戏自主性分析
幼儿在区角游戏中，对全部游戏活动都拥有支配和控制的权利与能力，这里包括了幼儿对游戏活动所具有的决定权与参与权。而自主性则指的是行為主体以自神的意愿行事的动机、能力或者特性。自主性中强调的是人能够自由的进行意志表达，能够独立的做出决定，并自行对行动的进行推进。在区角游戏中，幼儿能够以自身的意愿为基础进行游戏的选择，以自己所选择的语言与活动方式进行行动，到最后依照自身的选择确定如何对区角的整理，全部游戏过程都能体现出区角游戏所具有的自主性价值。幼儿在区角游戏中所取得的是自主性体验。
二、 幼儿区角游戏中自主性提升存在的问题
从现有的幼儿区角游戏来看，在自主性提升中主要存在以下问题：
1.过多的强调教师的主导地位
在幼儿区角游戏中，教师通常会在关注幼儿游戏的同时对幼儿进行引导和教育。有的教师甚至中断幼儿正在进行的区角游戏，让学生按其所设定的方向进行发展，实践中表现在教师通过知识补充或者品德教育等内容对幼儿的游戏进程给予中断。如，在幼儿进行美工游戏的过程中，有的孩子把太阳画成蓝色，教师就会出面指出孩子的错误。
2.游戏中缺少对自主性提升的关注
从幼儿自主性提升的要求来看，其强调的是在整个区角游戏的过程中，幼儿能够按自己的意志选择游戏的主题与过程。在这个过程中，需要教师对幼儿自主性提升给予必要的关注，而不是让学生按教师的指导而改变自身的游戏进程。强调的是幼儿通过区角游戏的连续性过程来实现自主性提升的目的，而这一目的是实现与教师的配合是分不开的。
3.区角游戏质量亟待提高
在幼儿区角游戏中，教师自身的知识水平以及实践能力存在着差异，因而对幼儿区角游戏的质量有着不同的影响。教师放任影响幼儿游戏的质量提升。主要表现在：有的教师无法及时发现幼儿在区角游戏中存在的问题；在区角游戏过程中无法掌握给予幼儿帮着的时机；无法帮着幼儿整理的同时提升在区角游戏中获得的游戏经验；对区角游戏中有价值的内容无法及时进行交流。
三、幼儿区角游戏中自主性提升策略
针对以上幼儿区角游戏存在的问题，本文提出以下幼儿区角游戏中自主性提升策略。
1.区角游戏应以幼儿作为主体
区角游戏中提升幼儿的自主性的本质要求教师不应过多强调自身的主导地位。教师应更新教育观念，重视幼儿在区角游戏中自由意志的体现，实现幼儿在游戏中应有的主体地位。如在区角游戏活动规则的制定过程中，教师可以通过让幼儿亲自参与的方式来完成。通过幼儿的主动参与，结合幼儿自身体验形成的规则，容易被幼儿接受与遵守，进而提高幼儿的自主性。
2.通过区角游戏进程提高幼儿的自主性
区角游戏作为连续性游戏，教师可通过游戏进程提高幼儿的自主性。教师在幼儿区角游戏的进程中可以通过有计划的观察，对幼儿进行区角游戏的详细情况进行了解，在了解的基础进行有针对性的指导。教师在游戏进行过程中，可通过直接建议或者参与游戏的方式合理的对幼儿进行帮助与指导，通过帮助与指导提升幼儿的自主性。比如幼儿在操作区进行拼图的过程中，针对幼儿出现的缺少耐心情况，教师可以通过赞赏或者鼓励的方式引导幼儿完成游戏。
3.提高幼儿教师的整体素质
幼儿园可以从自身的实际情况出发，通过幼儿教师自我学习和组织安排培训等方式，提高幼儿教师的素质。通过提升幼儿教师在区角游戏以及幼儿自主性培养等方面的专业知识与实践能力来提高幼儿教师的素质。进而通过教师素质的提升来促进幼儿区角游戏中自主性的提升。
总之，教师应在幼儿区角游戏中，从幼儿的实际情况出发，结合培养幼儿自主性的实际需求，有针对性的确定对幼儿的教育策略，进而提高幼儿在区角游戏中主动参与的积极性。教师应把幼儿自主性的培养贯彻在区角游戏的全过程中，进而通过游戏不断提升幼儿的自主性。
参考文献
［1］ 刘焱著.儿童游戏通论［M］. 北京师范大学出版社, 2004
［2］ 吕文. 自主性游戏与教育活动整合的探究［J］. 江西教育. 2011(12)
［3］ 杨彩霞,王利利. 幼儿自主性游戏的问题探索及对策［J］. 山东教育. 2011(Z3)
［4］ 张小翠,陈世联. 儿童话语与话语权——在传统游戏和区角游戏活动中的比较［J］. 科教文汇(中旬刊). 2010(05)