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摘要：在走上教师岗位之初，面对情况迥异的班级，各不相同的孩子，千篇一律的使用相同的教材、相同的方法、相同的训练这种授课模式，笔者就隐隐的感觉到“标准化”式教学的不妥。这种对各不相同的孩子实行普遍化的教育模式，全然不顾其自我特征，抹杀了不同学生的独特个性，使教学效果差强人意。带着对传统教学方式的疑问，笔者在实践过程中，一直在寻找适合更多孩子的教育教学方法。在体育课堂上积极尝试“个性化学习”，积累了一些心得，与体育教师们交流分享。
关键词：主体个性创新尝试
1、问题的提出
老师教什么，学生就必须学什么的强制教学方法，它只能使学生对体育课失去兴趣，抑制学生的学习兴趣，造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学，可以激发学生的兴趣，让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，使学生在体育活动中感到快乐，真正体验到体育锻炼给自己带来的喜悦。
2、体育教学实施的内容和方法
2.1确立学生在体育教学中的主体地位，以学生发展为中心
学生既是教学群体的主体，又是教学个体的主体。因此，教师必须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，因材施教、区别对待，使每个学生都能参与到体育教学的学习和锻炼中；都能在自己原有的基础上得到提高和发展。教师在备课过程中设计学生的活动时应注意三个环节：一是活动的激活，即是调动学生参与活动的欲望、进行活动的可能，主要是基础知识和生活经验的铺垫、感情的激发；二是分解目标，给不同层次的学生制定不同的学习目标；三是活动的反馈，即是给学生充分的表达活动体验和问题的机会，满足学生自我表现的心理需要和获得成功的喜悦。这样才能在备课时落实突出学生的主体地位。课堂上关注学生:让学生当主角。
2.2关注体育课堂中学生个性的激励
学生个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。我们应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。对于个性特征鲜明的孩子不能用同一模式去强求他们，而应允许他们保留那些显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人等情感上的特点。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激他们、挖苦他们。对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。在整个教学中，时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬，鼓励指导，教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等动作将会给学生莫大的鼓舞；有时拍拍他的肩，摸摸他的头，对学生表示出一种无声的赏识和赞扬；教师用视线接触学生，告诉他们老师在关注他们等方法，对提高学生活动的积极性都有一定的激励作用。
2.3运用多种情境方法提高学生的活动兴趣
教育的目的不是培养一大批一模一样的人才，而是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的人才。《新课程标准》倡导教育个性化，就是要尊重学生，满足他们的需要，千万不要追求表面效应，诱导学生做出口是心非的选择。宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”。这句话充分表明学习兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。学生体育学习的兴趣一旦被激发，就会以惊人的毅力专心致志地实现目标，因此体育课上好奇是学生一个很重要的特点。学生对事物产生了好奇感，常常想亲自去体验，进而不知不觉中就在学习了。所以，教师在上课时，应多采用新异有趣的教学方法，并逐渐增加活动的难度来引导他们保持对活动的兴趣，让学生学会自己克服困难和解决问题的方法。活动中，教师不是主宰者， 而是鼓励者、引导者， 允许孩子失败与尝试，突现个性化探索。当然，一项活动光凭老师自己的主观意志是不行的，如果争取课堂的民主性、开放性、不禁锢学生的言行，既可弥补老师备课的不足，也满足了学生运动和娱乐的需要，从而体现今后社会生活的技能实用性，使学生潜移默化地受到终身体育的启迪。在教学中，要把培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力作为体育教学设计改革的方向。在教学过程中展示一种器材在学生面前时，创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的情境。在设置好情境后，让学生主动、积极的去研究问题，让学生置身于问题情境之中，让学生们自己想出解决方法，在课堂上开展尝试练习。
2.4非言语性的激励
教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，表扬可以肯定成绩、激发热情、再接再厉、对学生学习有积极的促进作用。教师要以“心”换“心”，以“情”唤“情”，让学生在情感的碰撞中产生出美丽的心灵火花，不断掀起一个又一个的教学高潮。例如《快乐波波球》我在每个球上帖着很漂亮的星星图案，孩子们一看见就想摸一摸，很好奇，这是奖品。因势利导，谁在课堂上表现突出或在游戏中取得成功，星星就奖励给表现出色的孩子，师生互动奖星贴星，形成课堂一道亮丽的风景线。星星对小学生而言，有极大的吸引力，星星象征光荣，象征自豪。课堂上教师对学生的学习态度、习惯养成、合作参与等方面评价，就以奖星星为主线。课堂上教师为学生贴星星，学生为教师贴星星，学生为自己为同伴贴星星，从中折射出师生互相平等、互相尊重的真挚感情，散发出体育课堂的芳香和光芒。
2.5场地器材巧妙设计，自编自制体育器械。
在体育活动设计中，大胆地在传统教学的器材上做出突破和改进。在器材的选择上注意就地取材、一物多玩，以此丰富活动内容。同时也注意到废旧物品的利用，如旧轮胎、饮料瓶、旧报纸、鞋盒、空奶粉罐等等。这在环保意识日趋强烈的今天乃至资源日益匮乏的将来都是具有积极的作用。
3、得出结论
总之，在体育教学中，教师应注重对学生个性化的培养，从个性中寻找共性，只有不断总结经验，改进措施，对不同的学生进行因材施教。这样才会使个性化教育的效果更加显著。也更有利于学生个性的良好发展。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学科学化探究〔M〕.北京高等教育出版社.1999.
[2] 教育部.体育与健康课程标准〔M〕.北京师范大学出版社。2001.
[3] 季浏、汪晓赞. 小学体育新课程教学法〔M〕. 北京：高等教育出版社.2003.
[4] 阎立钦. 创新教育〔M〕. 北京:人民教育出版社. 1998.
关键词：主体个性创新尝试
1、问题的提出
老师教什么，学生就必须学什么的强制教学方法，它只能使学生对体育课失去兴趣，抑制学生的学习兴趣，造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学，可以激发学生的兴趣，让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，使学生在体育活动中感到快乐，真正体验到体育锻炼给自己带来的喜悦。
2、体育教学实施的内容和方法
2.1确立学生在体育教学中的主体地位，以学生发展为中心
学生既是教学群体的主体，又是教学个体的主体。因此，教师必须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，因材施教、区别对待，使每个学生都能参与到体育教学的学习和锻炼中；都能在自己原有的基础上得到提高和发展。教师在备课过程中设计学生的活动时应注意三个环节：一是活动的激活，即是调动学生参与活动的欲望、进行活动的可能，主要是基础知识和生活经验的铺垫、感情的激发；二是分解目标，给不同层次的学生制定不同的学习目标；三是活动的反馈，即是给学生充分的表达活动体验和问题的机会，满足学生自我表现的心理需要和获得成功的喜悦。这样才能在备课时落实突出学生的主体地位。课堂上关注学生:让学生当主角。
2.2关注体育课堂中学生个性的激励
学生个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。我们应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。对于个性特征鲜明的孩子不能用同一模式去强求他们，而应允许他们保留那些显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人等情感上的特点。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激他们、挖苦他们。对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。在整个教学中，时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬，鼓励指导，教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等动作将会给学生莫大的鼓舞；有时拍拍他的肩，摸摸他的头，对学生表示出一种无声的赏识和赞扬；教师用视线接触学生，告诉他们老师在关注他们等方法，对提高学生活动的积极性都有一定的激励作用。
2.3运用多种情境方法提高学生的活动兴趣
教育的目的不是培养一大批一模一样的人才，而是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的人才。《新课程标准》倡导教育个性化，就是要尊重学生，满足他们的需要，千万不要追求表面效应，诱导学生做出口是心非的选择。宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”。这句话充分表明学习兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。学生体育学习的兴趣一旦被激发，就会以惊人的毅力专心致志地实现目标，因此体育课上好奇是学生一个很重要的特点。学生对事物产生了好奇感，常常想亲自去体验，进而不知不觉中就在学习了。所以，教师在上课时，应多采用新异有趣的教学方法，并逐渐增加活动的难度来引导他们保持对活动的兴趣，让学生学会自己克服困难和解决问题的方法。活动中，教师不是主宰者， 而是鼓励者、引导者， 允许孩子失败与尝试，突现个性化探索。当然，一项活动光凭老师自己的主观意志是不行的，如果争取课堂的民主性、开放性、不禁锢学生的言行，既可弥补老师备课的不足，也满足了学生运动和娱乐的需要，从而体现今后社会生活的技能实用性，使学生潜移默化地受到终身体育的启迪。在教学中，要把培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力作为体育教学设计改革的方向。在教学过程中展示一种器材在学生面前时，创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的情境。在设置好情境后，让学生主动、积极的去研究问题，让学生置身于问题情境之中，让学生们自己想出解决方法，在课堂上开展尝试练习。
2.4非言语性的激励
教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，表扬可以肯定成绩、激发热情、再接再厉、对学生学习有积极的促进作用。教师要以“心”换“心”，以“情”唤“情”，让学生在情感的碰撞中产生出美丽的心灵火花，不断掀起一个又一个的教学高潮。例如《快乐波波球》我在每个球上帖着很漂亮的星星图案，孩子们一看见就想摸一摸，很好奇，这是奖品。因势利导，谁在课堂上表现突出或在游戏中取得成功，星星就奖励给表现出色的孩子，师生互动奖星贴星，形成课堂一道亮丽的风景线。星星对小学生而言，有极大的吸引力，星星象征光荣，象征自豪。课堂上教师对学生的学习态度、习惯养成、合作参与等方面评价，就以奖星星为主线。课堂上教师为学生贴星星，学生为教师贴星星，学生为自己为同伴贴星星，从中折射出师生互相平等、互相尊重的真挚感情，散发出体育课堂的芳香和光芒。
2.5场地器材巧妙设计，自编自制体育器械。
在体育活动设计中，大胆地在传统教学的器材上做出突破和改进。在器材的选择上注意就地取材、一物多玩，以此丰富活动内容。同时也注意到废旧物品的利用，如旧轮胎、饮料瓶、旧报纸、鞋盒、空奶粉罐等等。这在环保意识日趋强烈的今天乃至资源日益匮乏的将来都是具有积极的作用。
3、得出结论
总之，在体育教学中，教师应注重对学生个性化的培养，从个性中寻找共性，只有不断总结经验，改进措施，对不同的学生进行因材施教。这样才会使个性化教育的效果更加显著。也更有利于学生个性的良好发展。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学科学化探究〔M〕.北京高等教育出版社.1999.
[2] 教育部.体育与健康课程标准〔M〕.北京师范大学出版社。2001.
[3] 季浏、汪晓赞. 小学体育新课程教学法〔M〕. 北京：高等教育出版社.2003.
[4] 阎立钦. 创新教育〔M〕. 北京:人民教育出版社. 1998.