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冷场原指表演者或者主持人由于忘词、误场等原因，造成演出突然停止或者节目无法接续。课堂冷场则是指课堂上教师提问后没有学生举手或只有个别学生举手，所有或绝大多数学生保持沉默的情景。课堂冷场是一种常见的教学现象，会导致教学的中断，带来师生的尴尬。
俗话说：“逢山开路，遇水架桥。”面对课堂冷场，我们不能一味地从教师自身出发，简单粗暴地通过讲解来化解；而要坚持以学生为本的理念，仔细探寻原因，从而找到对策。
总的来说，课堂冷场出现的原因主要有两个方面：一是教师提问，或指向不明，或难度较大；二是学生思考，或陷入困境，或需要时间。下面针对一些具体的情况给出对策。
一、问题指向不明时，细化问题
在提倡将课堂还给学生的今天，诸如“你能通过观察和比较发现什么规律吗”这样的问题似乎成了数学教师课堂上的口头禅。这样的问题往往太宽泛、太笼统，涵盖方面过多，指向不明，让学生无从下手，不知道该怎样回答，甚至不知道该如何思考。在这种情况下，冷场现象的产生可以说是必然的。这个时候，教师应该将问题细化，增强问题的指向性，给学生明确的思考方向。
例如，教学苏教版小学数学二年级下册《认识时分》时，教师出示教材中的“试一试”，如图1。学生按照要求完成后，教师提问：观察比较这四幅图，你能发现什么规律吗？学生看着教师，不知道该怎样比较。
这里，教师想让学生发现“钟面上是整时时，分针永远指向12”的规律。因此，教师提问应该紧扣“时针”和“分针”这两个关键点，让学生明确观察比较的对象，以及探究的方向。可以先帮助学生明确这四幅图都是整时，再提问：观察比较四幅图上时针和分针所处的位置，你能发现什么规律吗？这样，学生就会把注意力集中在时针和分针上，再结合之前已经明确的整时，自然而然地就会发现整时的时候时针指向某个整数，分针一定指向12。
二、问题有些难度，学生陷入困境时，引导合作讨论
小学生的思维发展还不够成熟，面对问题常常不能较为全面、深入地思考。有时，教师提出的问题对于学生来说，会有一定的难度。这时，学生容易被题目的表象所蒙蔽，百思不得其解。在这种情况下，课堂冷场也会发生。其实，一道难题就像一座冰山，而每个学生可能都只看到它的一角，因此思维遇到了障碍。这时，虽然凭借个人的智慧，很难克服困难，但是凭借集体的智慧，往往可以产生灵感，实现思考的突破。因此，教师可以引导学生合作讨论，倾听、收集、整理、吸收其他组员的想法，在碰撞的过程中借助外力，反思自身的认知，调整自己的思路。
例如，教学苏教版小学数学二年级下册《认识角》时，教师出示一道练习题，如图2。学生按照要求完成后，教师提问：在第二個图形中，你能找到几个角？学生纷纷回答“6个”。教师追问：确定只有6个吗？教室里一阵沉默。
对于二年级初学角的学生来说，这道题目有一定的难度，往往他们认识不到角的内部可以有射线或者两个相邻的角能够合并成一个角，从而漏数角。这时，教师可以引导小组合作讨论，产生灵感，实现思考的突破。
三、问题有些难度，学生需要时间时，等待自主思考
受到自身能力的制约，学生学习是循序渐进的，解决问题要经历信息的接收、加工、处理、调整等一系列必要的过程。有时，学生需要多一点的时间自主思考，或者动笔画一画、算一算，或者动手做一做、写一写。在这种情况下，课堂冷场也会发生。其实，这种冷场是一种十分正常的现象，是一个必须经历的过程——课堂教学并非场面越热闹越好，节奏越快越好。这时，教师应该多一点耐心，等待学生自主思考。当然，必要时也应该给予一些指导。
例如，教学苏教版小学数学二年级上册《表内除法》时，教师出示教材中的一道思考题：“有一堆糖，比20块多，比40块少。平均分给一些小朋友，每人分得的块数和小朋友的人数一样多。可能有多少块糖？有多少个小朋友？”读完题目后，教师提问：你有什么想法？学生看着教师，欲言又止。
对于这样一道有一定难度的题目，学生需要一定的时间冷静思考、严密分析。因此，教师没有立刻强行指名学生说出自己的想法，而是默默等待。这时，学生有的小声交流，有的拿出草稿纸演算或者拿出学具尝试。最终，这道题被学生自己解决了。
参考文献：
[1] 王爱梅.论如何正确处理课堂教学中的“生成”问题[J].才智，2014（13）.
[2] 谭高祥.浅析对小学数学课堂教学中“冷场”问题的探究[J].新课程（小学），2015（12）.
[3] 闫素珍.课堂提问“短路”现象成因及对策分析[J].基础教育参考，2017（7）.
[4] 王文英.课堂冷场现象的分析及应对策略[J].江苏教育研究，2017（1）.
俗话说：“逢山开路，遇水架桥。”面对课堂冷场，我们不能一味地从教师自身出发，简单粗暴地通过讲解来化解；而要坚持以学生为本的理念，仔细探寻原因，从而找到对策。
总的来说，课堂冷场出现的原因主要有两个方面：一是教师提问，或指向不明，或难度较大；二是学生思考，或陷入困境，或需要时间。下面针对一些具体的情况给出对策。
一、问题指向不明时，细化问题
在提倡将课堂还给学生的今天，诸如“你能通过观察和比较发现什么规律吗”这样的问题似乎成了数学教师课堂上的口头禅。这样的问题往往太宽泛、太笼统，涵盖方面过多，指向不明，让学生无从下手，不知道该怎样回答，甚至不知道该如何思考。在这种情况下，冷场现象的产生可以说是必然的。这个时候，教师应该将问题细化，增强问题的指向性，给学生明确的思考方向。
例如，教学苏教版小学数学二年级下册《认识时分》时，教师出示教材中的“试一试”，如图1。学生按照要求完成后，教师提问：观察比较这四幅图，你能发现什么规律吗？学生看着教师，不知道该怎样比较。
这里，教师想让学生发现“钟面上是整时时，分针永远指向12”的规律。因此，教师提问应该紧扣“时针”和“分针”这两个关键点，让学生明确观察比较的对象，以及探究的方向。可以先帮助学生明确这四幅图都是整时，再提问：观察比较四幅图上时针和分针所处的位置，你能发现什么规律吗？这样，学生就会把注意力集中在时针和分针上，再结合之前已经明确的整时，自然而然地就会发现整时的时候时针指向某个整数，分针一定指向12。
二、问题有些难度，学生陷入困境时，引导合作讨论
小学生的思维发展还不够成熟，面对问题常常不能较为全面、深入地思考。有时，教师提出的问题对于学生来说，会有一定的难度。这时，学生容易被题目的表象所蒙蔽，百思不得其解。在这种情况下，课堂冷场也会发生。其实，一道难题就像一座冰山，而每个学生可能都只看到它的一角，因此思维遇到了障碍。这时，虽然凭借个人的智慧，很难克服困难，但是凭借集体的智慧，往往可以产生灵感，实现思考的突破。因此，教师可以引导学生合作讨论，倾听、收集、整理、吸收其他组员的想法，在碰撞的过程中借助外力，反思自身的认知，调整自己的思路。
例如，教学苏教版小学数学二年级下册《认识角》时，教师出示一道练习题，如图2。学生按照要求完成后，教师提问：在第二個图形中，你能找到几个角？学生纷纷回答“6个”。教师追问：确定只有6个吗？教室里一阵沉默。
对于二年级初学角的学生来说，这道题目有一定的难度，往往他们认识不到角的内部可以有射线或者两个相邻的角能够合并成一个角，从而漏数角。这时，教师可以引导小组合作讨论，产生灵感，实现思考的突破。
三、问题有些难度，学生需要时间时，等待自主思考
受到自身能力的制约，学生学习是循序渐进的，解决问题要经历信息的接收、加工、处理、调整等一系列必要的过程。有时，学生需要多一点的时间自主思考，或者动笔画一画、算一算，或者动手做一做、写一写。在这种情况下，课堂冷场也会发生。其实，这种冷场是一种十分正常的现象，是一个必须经历的过程——课堂教学并非场面越热闹越好，节奏越快越好。这时，教师应该多一点耐心，等待学生自主思考。当然，必要时也应该给予一些指导。
例如，教学苏教版小学数学二年级上册《表内除法》时，教师出示教材中的一道思考题：“有一堆糖，比20块多，比40块少。平均分给一些小朋友，每人分得的块数和小朋友的人数一样多。可能有多少块糖？有多少个小朋友？”读完题目后，教师提问：你有什么想法？学生看着教师，欲言又止。
对于这样一道有一定难度的题目，学生需要一定的时间冷静思考、严密分析。因此，教师没有立刻强行指名学生说出自己的想法，而是默默等待。这时，学生有的小声交流，有的拿出草稿纸演算或者拿出学具尝试。最终，这道题被学生自己解决了。
参考文献：
[1] 王爱梅.论如何正确处理课堂教学中的“生成”问题[J].才智，2014（13）.
[2] 谭高祥.浅析对小学数学课堂教学中“冷场”问题的探究[J].新课程（小学），2015（12）.
[3] 闫素珍.课堂提问“短路”现象成因及对策分析[J].基础教育参考，2017（7）.
[4] 王文英.课堂冷场现象的分析及应对策略[J].江苏教育研究，2017（1）.