论文部分内容阅读
摘要：通过对高校艺术学科慕课现状分析，阐述适应艺术学科发展的慕课教学新模式。重点围绕广博性、学术性、前瞻性以及创新性四个方面明确高校艺术学科慕课课程定位，尝试构建“三点+两线”的立体化慕课知识体系。
关键词：慕课;艺术学科;课程定位
2012年，慕课风暴在美国掀起，随之登陆中国，并于次年开启了中国的慕课元年。历经五年的发展实践，中国的慕课建设呈现出爆发式增长。据教育部数据显示，到2018年初，中国自主打造的具有本土化特色的全国性慕课平台共十余家，由全国460余所高校建设的3200余门慕课上线投入运行，选学人数累计高达5500万人次。中国的慕课数量稳居世界第一位，慕课建设处于世界前列水平。
一、高校艺术学科慕课课程定位与知识体系重构
1.艺术学科慕课目标定位
艺术学科课程大体涵盖三大体系：理论课程体系、实践课程体系以及人文素质课程体系。前两类的课程定位主要针对于高校艺术专业的学生设置，而后一类课程主要是面向高校非艺术专业大学生选修的通识课程。传统的艺术课程受制于地方、学校、学生等多重因素，课程定位具有一定的局限性，例如专业类课程多于精细，缺乏横向知识的延伸;通识类课程又过于粗放，显得知识的深度不足。此外，体系内的课程往往“各自为政”，缺乏互通。通常表现为：理论课程与实践课程相脱节;艺术院校的专业课程并不适用于普通高校的学生学习;即使同一门课程，由于不同高校学生的学识基础不同，也往往无法进行互教互学。与传统课程相比，慕课教学不受时空制约，受众群体较传统课堂更显庞大，不仅涵盖了不同高校、不同专业的大学生，还吸引了更广泛的社会学习者参加。由于受众群体的学科背景、艺术基础、期望达成的学习目标差异较大，使得慕课的目标定位更应符合以下特征。具体体现为：第一，广博性，建设一门优秀的慕课课程，必须具备“大视野”。现代信息技术的高速发展，使课程等教育资源可以在学校乃至国家之间自由流动，不仅打破了学科、学校的边界，也冲破了国家的疆域。3艺术学科慕课应秉持开放与广博的精神，课程设置上注重传统文化与现代文化的融合;注重东西方经典艺术文化的传承;注重艺术交叉学科的建设。第二，学术性，提升慕课课程品质的关键。艺术学科慕课中体现的学术性，并非一味地追求的“高”、“精”“专”，而是根据课程定位及受众群体的需求，寻找与课程匹配的学术目标。从基础到精通，形成进阶式、可持续性发展的课程体系。第三，前瞻性，运用长远的眼光审视未来学科的发展。“凡是预则立，不预则废”，这个“预”，凸现前瞻性在慕课建设中的重要作用。艺术学科慕课课程应突出引領性和超前意识，例如着眼于人工智能技术在新媒体艺术中的应用;针对增强现实技术（ AR）、虚拟现实艺术（VR）的课程研究。
二、思想政治理论课教学方法的相关概念
1.方法
方法一般是指为达到某种目的而采取的手段与行为方式。毛泽东同志曾说过： “我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但没有桥或没有船就不能过。不能解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方
法问题，任务也只是瞎说一顿。”足以见得方法的重要性，没有方法一切都是空谈。任何教学实践活动的开展和教学既定目标的达成，都离不开一定的合理的教学方法。
2.教学方法
教学方法指的是为了达到教学的目的，师生间进行各种互动而选择的教学方法。其主要包含了教师以及学生两个重要的方面。也就是，教师教的方法和学生的学习方法之间的联系是有机的，指的是教学的时候，教师以及学生为了完成教学目的和学习任务而选择的各种手段和方式。
3.思想政治理论课教学方法
思想政治理论课教学方法指的是在进行思想政治理论课教学的时候，一般教学方法的实际应用。既有教学方法的共性，数量的与日俱增，同类课程、高度相似性课程越来越多，甚至不乏出现同名课程。若想在浩如烟海的慕课浪潮中脱颖而出，
课程的创新性必不可少。比较突出的课程有北京大学的精品慕课《“非遗”之首——昆曲经典艺术欣赏》，运用独特的“非遗”视角对中国经典的昆曲艺术进行赏析;此外，跨学科性学科课程也是未来艺术学科慕课发展的趋势，《音乐与健康》、《物理与艺术》、《世界三大宗教与艺术》等课程定位都具有较强的创新性特征。
2.艺术学科慕课知识体系构建
伴随着数字时代的发展，微信、微博、微新闻、微课程成为人们获取资讯和知识的主要方式， “碎片化”已成为当下信息高速裂变的突出标志。慕课运用“碎片化”的构成方式将传统课程60 - 90分钟的大课时拆分为若干个3- 15分钟不等的微课时;解构传统课程“整体性”叙事结构，将全部知识进行碎片化处理，按照突出核心与重点的原则重新设置章节结构;合理切分知识点，一个知识点对应着一个微视频，若干个知识点组合成完整的学习路径和逻辑性的知识导图，实现对慕课教学的课程内容和知识体系的重新整合。根据艺术学科自身特色，尝试构建“三点+两线”的立体化慕课知识体系。“三点”即在每个微视频中导入一个兴趣点、突出一个核心知识点、解决一个问题点; “两线”即课程结构线（所有微视频构成的完整性学习路径、课程知识导图）和教学辅助线（包含章节测验、作业、课件、考试、讨论以及拓展知识富文本等）。
当前，我国高校“双一流”建设正在进入实施阶段。慕课作为信息技术与教育教学深度融合的产物，越来越受到高校艺术教育者的关注和热议。高校艺术学科慕课构建应充分发挥学科特色，结合中国本土化特色，科学、合理的探索出一条适合艺术学科信息化发展之道，对于推进教育教学质量的“变轨超车”具有深远意义。
注释：
[1]丁雅诵.中国慕课，与世界一流比肩[N].人民日报，2018-01-16（ 012）.
[2]范雪娇.人文艺术类慕课前景可期[N].中国艺术报，2018-01-29（ 001）.
关键词：慕课;艺术学科;课程定位
2012年，慕课风暴在美国掀起，随之登陆中国，并于次年开启了中国的慕课元年。历经五年的发展实践，中国的慕课建设呈现出爆发式增长。据教育部数据显示，到2018年初，中国自主打造的具有本土化特色的全国性慕课平台共十余家，由全国460余所高校建设的3200余门慕课上线投入运行，选学人数累计高达5500万人次。中国的慕课数量稳居世界第一位，慕课建设处于世界前列水平。
一、高校艺术学科慕课课程定位与知识体系重构
1.艺术学科慕课目标定位
艺术学科课程大体涵盖三大体系：理论课程体系、实践课程体系以及人文素质课程体系。前两类的课程定位主要针对于高校艺术专业的学生设置，而后一类课程主要是面向高校非艺术专业大学生选修的通识课程。传统的艺术课程受制于地方、学校、学生等多重因素，课程定位具有一定的局限性，例如专业类课程多于精细，缺乏横向知识的延伸;通识类课程又过于粗放，显得知识的深度不足。此外，体系内的课程往往“各自为政”，缺乏互通。通常表现为：理论课程与实践课程相脱节;艺术院校的专业课程并不适用于普通高校的学生学习;即使同一门课程，由于不同高校学生的学识基础不同，也往往无法进行互教互学。与传统课程相比，慕课教学不受时空制约，受众群体较传统课堂更显庞大，不仅涵盖了不同高校、不同专业的大学生，还吸引了更广泛的社会学习者参加。由于受众群体的学科背景、艺术基础、期望达成的学习目标差异较大，使得慕课的目标定位更应符合以下特征。具体体现为：第一，广博性，建设一门优秀的慕课课程，必须具备“大视野”。现代信息技术的高速发展，使课程等教育资源可以在学校乃至国家之间自由流动，不仅打破了学科、学校的边界，也冲破了国家的疆域。3艺术学科慕课应秉持开放与广博的精神，课程设置上注重传统文化与现代文化的融合;注重东西方经典艺术文化的传承;注重艺术交叉学科的建设。第二，学术性，提升慕课课程品质的关键。艺术学科慕课中体现的学术性，并非一味地追求的“高”、“精”“专”，而是根据课程定位及受众群体的需求，寻找与课程匹配的学术目标。从基础到精通，形成进阶式、可持续性发展的课程体系。第三，前瞻性，运用长远的眼光审视未来学科的发展。“凡是预则立，不预则废”，这个“预”，凸现前瞻性在慕课建设中的重要作用。艺术学科慕课课程应突出引領性和超前意识，例如着眼于人工智能技术在新媒体艺术中的应用;针对增强现实技术（ AR）、虚拟现实艺术（VR）的课程研究。
二、思想政治理论课教学方法的相关概念
1.方法
方法一般是指为达到某种目的而采取的手段与行为方式。毛泽东同志曾说过： “我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但没有桥或没有船就不能过。不能解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方
法问题，任务也只是瞎说一顿。”足以见得方法的重要性，没有方法一切都是空谈。任何教学实践活动的开展和教学既定目标的达成，都离不开一定的合理的教学方法。
2.教学方法
教学方法指的是为了达到教学的目的，师生间进行各种互动而选择的教学方法。其主要包含了教师以及学生两个重要的方面。也就是，教师教的方法和学生的学习方法之间的联系是有机的，指的是教学的时候，教师以及学生为了完成教学目的和学习任务而选择的各种手段和方式。
3.思想政治理论课教学方法
思想政治理论课教学方法指的是在进行思想政治理论课教学的时候，一般教学方法的实际应用。既有教学方法的共性，数量的与日俱增，同类课程、高度相似性课程越来越多，甚至不乏出现同名课程。若想在浩如烟海的慕课浪潮中脱颖而出，
课程的创新性必不可少。比较突出的课程有北京大学的精品慕课《“非遗”之首——昆曲经典艺术欣赏》，运用独特的“非遗”视角对中国经典的昆曲艺术进行赏析;此外，跨学科性学科课程也是未来艺术学科慕课发展的趋势，《音乐与健康》、《物理与艺术》、《世界三大宗教与艺术》等课程定位都具有较强的创新性特征。
2.艺术学科慕课知识体系构建
伴随着数字时代的发展，微信、微博、微新闻、微课程成为人们获取资讯和知识的主要方式， “碎片化”已成为当下信息高速裂变的突出标志。慕课运用“碎片化”的构成方式将传统课程60 - 90分钟的大课时拆分为若干个3- 15分钟不等的微课时;解构传统课程“整体性”叙事结构，将全部知识进行碎片化处理，按照突出核心与重点的原则重新设置章节结构;合理切分知识点，一个知识点对应着一个微视频，若干个知识点组合成完整的学习路径和逻辑性的知识导图，实现对慕课教学的课程内容和知识体系的重新整合。根据艺术学科自身特色，尝试构建“三点+两线”的立体化慕课知识体系。“三点”即在每个微视频中导入一个兴趣点、突出一个核心知识点、解决一个问题点; “两线”即课程结构线（所有微视频构成的完整性学习路径、课程知识导图）和教学辅助线（包含章节测验、作业、课件、考试、讨论以及拓展知识富文本等）。
当前，我国高校“双一流”建设正在进入实施阶段。慕课作为信息技术与教育教学深度融合的产物，越来越受到高校艺术教育者的关注和热议。高校艺术学科慕课构建应充分发挥学科特色，结合中国本土化特色，科学、合理的探索出一条适合艺术学科信息化发展之道，对于推进教育教学质量的“变轨超车”具有深远意义。
注释：
[1]丁雅诵.中国慕课，与世界一流比肩[N].人民日报，2018-01-16（ 012）.
[2]范雪娇.人文艺术类慕课前景可期[N].中国艺术报，2018-01-29（ 001）.