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摘要：教育家陶行知先生是我国教育的实践者与改革者，他一生为教育事业做出了极大贡献，也提出著名的平民教育、师范教育和乡村教育等一系列教育理念，在他的不懈努力下形成了具有特色的教育理论体系。在陶行知诸多教育理念中“生活即教育”占据重要的地位。本文将研习“生活即教育”理念出发，通过幼儿园科学教育的方法研究为载体，希望能够为大家带来参考性教学价值。
关键词：幼儿园;科学教育;方法研究
陶行知的“生活即教育”理念，在幼儿教育活动中具有重要的指导意义与实践意义，通过实施贴近幼儿已知生活经验的教学活动，不仅调动幼儿学习的主动参与兴趣，也将促进幼儿的各项能力得到有效提升。本文将根据自己的教学经验和实践感悟基础上，基于陶行知“生活即教育”理念背景下，谈论自己对幼儿园科学教育实施有效教学的看法，希望能够显著性提升学生的生活经验积累和发展学生的生活能力提高。
一、“生活即教育”理论内涵
“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的教育理念，具体而言，其教育与生活的变化有着密不可分的练习，生活时刻发生着变化，同时生活也时刻体现着教育。随着新课程改革進程中，越来越多的教师重视“生活即教育”的理念。尤其在幼儿教育的过程中，在幼儿心智尚不成熟时期，其生活化的教育则是主要的教育途径，在开展科学领域的教育活动中，有效将活动生活化，不仅有效唤醒幼儿学习的好奇心与探索欲望，也将对幼儿的科学素养和实践能力的培养起到关键性作用。为此，在幼师进行科学领域的教育活动中，要提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，能够正确认识和把握幼儿身心发展的学习规律，深化自己对陶行知“生活即教育”的理念认识，从而实现提升自己教育水平和提高整体科学教育活动质量的目的。
二、“生活即教育”下幼儿园科学教育方法研究
1.合理选择科学教育活动内容
“生活即教育”理论倡导在教育活动内容设计上，要以生活为中心，要以幼儿熟悉的、感兴趣、好奇的生活事物为基础，这样才能有效引导学生学习科学领域的相关知识。例如，在《沉浮》的科学教育活动内容设计上，幼师可以从现实生活中提供一些幼儿常常见到、用到的日用品，并且为幼儿示范操作，观察一个物体的沉浮现象，从而达到激发幼儿探索科学知识的好奇心，以此实现对“沉浮”相关知识的形象化认识。
2.创设科学教育活动情境
在“生活即教育”理论的指导下，幼师可以将一些无法通过实物创设情境的内容上，善用多媒体技术，充分发挥多媒体技术的形象化、直观性、立体性、动态化的教学优势，将课堂的科学教育活动，化为仿真性的生活化场景，促使幼儿在身临其境的场景中进行有效学习。这样创设的情境式科学教育活动中，不仅大大提升幼儿视觉、耳觉、感觉等多感官的形象感知力，也具有激发幼儿学习兴趣和唤醒幼儿探索欲望的目的，从而在趣味生动、直观形象的教学情境中，实现课堂教与学的高效化、优质性。例如，在教学《自然界蝙蝠与飞机雷达的关系》的设计中，教师应该借助多媒体技术的独特优势，提前制作多媒体课件，将蝙蝠夜间的活动直观形象、动态立体的呈现给幼儿，使得幼儿观看过程更加妙趣横生，学习更加富有新奇感，以此激发幼儿的主动性探究学习欲望，进而幼师顺势引导幼儿探秘“蝙蝠夜间飞行的秘密”，从而为幼儿建立直接性经验，形象化认识到飞机能够在夜间飞行，全靠蝙蝠的功劳，以此唤醒幼儿探索生活中、自然中科学世界的兴趣。
3.重视科学教育活动过程主体性
科学教育活动过程是促进幼儿形成自主探索能力和认识科学世界的过程，那么在科学教育活动中幼师要重视幼儿课堂学习的主体性，要鼓励幼儿自主性、讨论性、体验性、思辨性的学习体验，这样才能真正实现“生活即教育”的理念，从而达到培养幼儿科学素养的教学目的。例如，在《泡泡都是圆的吗？》的科学实验的教育活动中，幼师应该充分发挥幼儿的主体地位，促进幼儿主动参与到科学实验活动中，可以先鼓励幼儿结合自身的生活经验，对泡泡的形状进行描述，然后幼师根据不同幼儿的分享和表达上，要及时给予幼儿正确的学习反馈，积极表扬幼儿和肯定幼儿的发言，这样将会再度提升师生互动性，激发幼儿的主动参与性，从而在幼师有的放矢引导下，将会全面推动幼儿自主创造、分析问题和解决问题的能力的发展。
三、结语
总而言之，在幼儿科学领域的教育活动中，有效贯彻“生活即教育”理念，将会显著性提升科学教育活动的整体质量，全面促进幼儿科学素养和科学兴趣的健康形成。为此，幼师应该围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样才能帮助幼师避免教法探索的弯路子，进而才能真正最大化发挥出“生活即教育”的独特价值，从而有效促进幼儿各项学习能力的发展，为幼儿的未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]朱雯.運用陶行知生活教育理论指导幼儿进行科学观察活动[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：228.
[2]王瑞娟.科学教育奏响生活化乐章——浅谈如何开展生活化的幼儿科学教育[J].才智，2018（20）：172.
张承艳 重庆市万盛经济技术开发区万盛小学幼儿园
关键词：幼儿园;科学教育;方法研究
陶行知的“生活即教育”理念，在幼儿教育活动中具有重要的指导意义与实践意义，通过实施贴近幼儿已知生活经验的教学活动，不仅调动幼儿学习的主动参与兴趣，也将促进幼儿的各项能力得到有效提升。本文将根据自己的教学经验和实践感悟基础上，基于陶行知“生活即教育”理念背景下，谈论自己对幼儿园科学教育实施有效教学的看法，希望能够显著性提升学生的生活经验积累和发展学生的生活能力提高。
一、“生活即教育”理论内涵
“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的教育理念，具体而言，其教育与生活的变化有着密不可分的练习，生活时刻发生着变化，同时生活也时刻体现着教育。随着新课程改革進程中，越来越多的教师重视“生活即教育”的理念。尤其在幼儿教育的过程中，在幼儿心智尚不成熟时期，其生活化的教育则是主要的教育途径，在开展科学领域的教育活动中，有效将活动生活化，不仅有效唤醒幼儿学习的好奇心与探索欲望，也将对幼儿的科学素养和实践能力的培养起到关键性作用。为此，在幼师进行科学领域的教育活动中，要提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，能够正确认识和把握幼儿身心发展的学习规律，深化自己对陶行知“生活即教育”的理念认识，从而实现提升自己教育水平和提高整体科学教育活动质量的目的。
二、“生活即教育”下幼儿园科学教育方法研究
1.合理选择科学教育活动内容
“生活即教育”理论倡导在教育活动内容设计上，要以生活为中心，要以幼儿熟悉的、感兴趣、好奇的生活事物为基础，这样才能有效引导学生学习科学领域的相关知识。例如，在《沉浮》的科学教育活动内容设计上，幼师可以从现实生活中提供一些幼儿常常见到、用到的日用品，并且为幼儿示范操作，观察一个物体的沉浮现象，从而达到激发幼儿探索科学知识的好奇心，以此实现对“沉浮”相关知识的形象化认识。
2.创设科学教育活动情境
在“生活即教育”理论的指导下，幼师可以将一些无法通过实物创设情境的内容上，善用多媒体技术，充分发挥多媒体技术的形象化、直观性、立体性、动态化的教学优势，将课堂的科学教育活动，化为仿真性的生活化场景，促使幼儿在身临其境的场景中进行有效学习。这样创设的情境式科学教育活动中，不仅大大提升幼儿视觉、耳觉、感觉等多感官的形象感知力，也具有激发幼儿学习兴趣和唤醒幼儿探索欲望的目的，从而在趣味生动、直观形象的教学情境中，实现课堂教与学的高效化、优质性。例如，在教学《自然界蝙蝠与飞机雷达的关系》的设计中，教师应该借助多媒体技术的独特优势，提前制作多媒体课件，将蝙蝠夜间的活动直观形象、动态立体的呈现给幼儿，使得幼儿观看过程更加妙趣横生，学习更加富有新奇感，以此激发幼儿的主动性探究学习欲望，进而幼师顺势引导幼儿探秘“蝙蝠夜间飞行的秘密”，从而为幼儿建立直接性经验，形象化认识到飞机能够在夜间飞行，全靠蝙蝠的功劳，以此唤醒幼儿探索生活中、自然中科学世界的兴趣。
3.重视科学教育活动过程主体性
科学教育活动过程是促进幼儿形成自主探索能力和认识科学世界的过程，那么在科学教育活动中幼师要重视幼儿课堂学习的主体性，要鼓励幼儿自主性、讨论性、体验性、思辨性的学习体验，这样才能真正实现“生活即教育”的理念，从而达到培养幼儿科学素养的教学目的。例如，在《泡泡都是圆的吗？》的科学实验的教育活动中，幼师应该充分发挥幼儿的主体地位，促进幼儿主动参与到科学实验活动中，可以先鼓励幼儿结合自身的生活经验，对泡泡的形状进行描述，然后幼师根据不同幼儿的分享和表达上，要及时给予幼儿正确的学习反馈，积极表扬幼儿和肯定幼儿的发言，这样将会再度提升师生互动性，激发幼儿的主动参与性，从而在幼师有的放矢引导下，将会全面推动幼儿自主创造、分析问题和解决问题的能力的发展。
三、结语
总而言之，在幼儿科学领域的教育活动中，有效贯彻“生活即教育”理念，将会显著性提升科学教育活动的整体质量，全面促进幼儿科学素养和科学兴趣的健康形成。为此，幼师应该围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样才能帮助幼师避免教法探索的弯路子，进而才能真正最大化发挥出“生活即教育”的独特价值，从而有效促进幼儿各项学习能力的发展，为幼儿的未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]朱雯.運用陶行知生活教育理论指导幼儿进行科学观察活动[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：228.
[2]王瑞娟.科学教育奏响生活化乐章——浅谈如何开展生活化的幼儿科学教育[J].才智，2018（20）：172.
张承艳 重庆市万盛经济技术开发区万盛小学幼儿园