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学生创新的支点在于真正确立学生的主体地位，促进学生主动地发展。传统的数学学习，被限制在封闭的课堂教学之中，由教师向学生传授相关的数学知识和技能，较多的是教师主宰整个学习过程。与此同时，带来的负面作用是学生的主体地位得不到应有的重视，学生学习积极性的进一步发挥受到限制。尽管许多教师通过书本、图片、录音等有限的手段，竭尽全力营造师生互动、生生互动的学习氛围，但受学习环境的限制，缺乏灵活性、方便性和交互性，这在很大程度上捆绑住了师生的手脚。
互联网时代的到来，使教育进入了“电子”时代，以信息化带动教育的现代化，实现教育跨越式的发展。在网络环境下，时空的限制被完全突破，学习的信息化、信息的民主化，使知识传递方式、途径等方面发生了根本性的变化，为学生创新意识和能力的培养提供了必要的保证。
一、诱发参与动机，激发求知欲望
亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自于对某个问题的好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的情境。利用网络，可以创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观化和形象化，从而实现积极的意义建构。如教学“折扣”一课，我让学生到网站上寻找哪些地方要用到打折的知识。面对精彩纷呈的打折广告，学生眼里流露的更多是好奇和兴奋，体会到了折扣知识在生活中的广泛运用及学习数学的重要性，产生了强烈的求知欲望。
二、营造和谐氛围，提供个性化学习服务
现实世界中，师生间的交流受到时空因素、教师的交流技巧、师生性格等主观因素制约。传统的班级授课制形式，在很大程度上抑制了学生个性的发展，妨碍了学生创造力的发挥。网络教育的理论基础是现代认知学习理论，把学生作为认知发展的主体，提倡让学生借助网络开展带研究性质的探究式学习，发挥主动性和创造性，适合学生进行高效率的自主学习与创造。网际间交流的多元化、多向性、多样性不受时空限制，它的虚拟性又为“对话”奠定了平等与开放的基础。这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感。在这种氛围中，平等的话语能促进学生尊重自我、释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。
另外，网络教学以其个性化教学为因材施教提供了更大的可能，既促进了学生知识能力的迅速增长与个性的健康发展，又有利于教师摒弃“只有我教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子。
三、创设生活情境，注重实践活动
常规教学由于多方面的原因，很难创设更多的实际生活情景，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。为适应新课程改革精神，强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式，应用网络教学虚拟丰富的情境，以“网络技术”打造出的“虚拟环境”变成了“问题情境”与“研究场所”的有机结合体，可以弥补这方面的不足。如教学“折扣”一课时,我创设了“超市购物”情境。学生可以自主选择合作对象，形成买卖双方。“店家”根据实际情况给所售商品编写打折广告，“顾客”根据打折广告网上购物。在这种网络环境下，学生获得了更多有益的生活体验，并在具体的生活情景中发现问题，锻炼了解决实际问题的能力。当然，网络环境下的“社会生活”，很难代替生活中的真实，但这是对培养学生实践能力必要的补充。
四、鼓励质疑问难，点燃创新火花
质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考，主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进。”能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。如在“折扣”一课教学中，学生浏览了各类打折广告后，纷纷主动提出“为什么要打折”、“八折、七五折是什么意思”等有价值的问题，进一步探究学习变成了自身的需要。在最后练习中，“我班同学团体外出春游如何安排最合理经济”也成了学生探究的焦点。学生争先恐后地评价他人设计方案的合理处与不足点，表明自己设计方案的可行性。
五、发挥合作优势，利用差异资源
合作研讨，即在课堂中以小组为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题，有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高。传统的课堂教学，合作对象的可选择性小，参与面窄，讨论的时间、话题都受到限制。而在网上，提问的界面类似聊天室，你只要把问题输入就可以得到即时的回复。教学信息的单向性传递转变为实时双向、多向性的交流。不同经历、不同想法等差异变成了学习交流的资源，师生间以平等的身份参与网上的交流和探讨。学生间、师生间集思广益，思路更开阔，教师从一个手持粉笔、教鞭的“教书匠”变成了手持鼠标的教学设计师。
网络环境下的小学数学教学，为学生提供了与现代数学教育接轨的崭新平台。因此，我们一定要转变教学观念，以网络为依托，给学生一个创新的支点，利用它所提供的方便的学习环境、丰富的教学内容、个性化的教学方式，再以科学的方法加以训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的有用人才。
互联网时代的到来，使教育进入了“电子”时代，以信息化带动教育的现代化，实现教育跨越式的发展。在网络环境下，时空的限制被完全突破，学习的信息化、信息的民主化，使知识传递方式、途径等方面发生了根本性的变化，为学生创新意识和能力的培养提供了必要的保证。
一、诱发参与动机，激发求知欲望
亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自于对某个问题的好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的情境。利用网络，可以创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观化和形象化，从而实现积极的意义建构。如教学“折扣”一课，我让学生到网站上寻找哪些地方要用到打折的知识。面对精彩纷呈的打折广告，学生眼里流露的更多是好奇和兴奋，体会到了折扣知识在生活中的广泛运用及学习数学的重要性，产生了强烈的求知欲望。
二、营造和谐氛围，提供个性化学习服务
现实世界中，师生间的交流受到时空因素、教师的交流技巧、师生性格等主观因素制约。传统的班级授课制形式，在很大程度上抑制了学生个性的发展，妨碍了学生创造力的发挥。网络教育的理论基础是现代认知学习理论，把学生作为认知发展的主体，提倡让学生借助网络开展带研究性质的探究式学习，发挥主动性和创造性，适合学生进行高效率的自主学习与创造。网际间交流的多元化、多向性、多样性不受时空限制，它的虚拟性又为“对话”奠定了平等与开放的基础。这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感。在这种氛围中，平等的话语能促进学生尊重自我、释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。
另外，网络教学以其个性化教学为因材施教提供了更大的可能，既促进了学生知识能力的迅速增长与个性的健康发展，又有利于教师摒弃“只有我教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子。
三、创设生活情境，注重实践活动
常规教学由于多方面的原因，很难创设更多的实际生活情景，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。为适应新课程改革精神，强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式，应用网络教学虚拟丰富的情境，以“网络技术”打造出的“虚拟环境”变成了“问题情境”与“研究场所”的有机结合体，可以弥补这方面的不足。如教学“折扣”一课时,我创设了“超市购物”情境。学生可以自主选择合作对象，形成买卖双方。“店家”根据实际情况给所售商品编写打折广告，“顾客”根据打折广告网上购物。在这种网络环境下，学生获得了更多有益的生活体验，并在具体的生活情景中发现问题，锻炼了解决实际问题的能力。当然，网络环境下的“社会生活”，很难代替生活中的真实，但这是对培养学生实践能力必要的补充。
四、鼓励质疑问难，点燃创新火花
质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考，主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进。”能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。如在“折扣”一课教学中，学生浏览了各类打折广告后，纷纷主动提出“为什么要打折”、“八折、七五折是什么意思”等有价值的问题，进一步探究学习变成了自身的需要。在最后练习中，“我班同学团体外出春游如何安排最合理经济”也成了学生探究的焦点。学生争先恐后地评价他人设计方案的合理处与不足点，表明自己设计方案的可行性。
五、发挥合作优势，利用差异资源
合作研讨，即在课堂中以小组为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题，有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高。传统的课堂教学，合作对象的可选择性小，参与面窄，讨论的时间、话题都受到限制。而在网上，提问的界面类似聊天室，你只要把问题输入就可以得到即时的回复。教学信息的单向性传递转变为实时双向、多向性的交流。不同经历、不同想法等差异变成了学习交流的资源，师生间以平等的身份参与网上的交流和探讨。学生间、师生间集思广益，思路更开阔，教师从一个手持粉笔、教鞭的“教书匠”变成了手持鼠标的教学设计师。
网络环境下的小学数学教学，为学生提供了与现代数学教育接轨的崭新平台。因此，我们一定要转变教学观念，以网络为依托，给学生一个创新的支点，利用它所提供的方便的学习环境、丰富的教学内容、个性化的教学方式，再以科学的方法加以训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的有用人才。