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【摘要】教学中要勇于转变文言文的教学模式，勇于打破与整合创新，以“文”的渗透，在深度阅读中释“言”用“言”，上好文言文整合前的“基础课”， 创设学生课堂文言运用环境，寻找合适的文言教学整合点，引导初中学生打造一个有基础有深度的文言世界。
【关键词】初中文言文 整合 去陌生化
一、文言文进行篇目整合的意义
从文言文在整个初中部编版语文教材中的编排来看，老师们可以大胆打破自然单元，通过对文言篇目的重新组合，引导学生针对一组文本进行辨识、分析、比较、归纳和概括等，并能运用批判性思维进行探究，从而达到对阅读材料思想主题的深度理解与个性化解读。这样教学，能够有效改变学科知识点的碎片化教学现状，真正实现课堂教学与语文核心素养目标的有效对接。
二、文言文整合学习中的“文与言”问题
文言文学习要解决重“言”轻“文”的问题。王荣生教授指出：学习文言文，实质是体认它们的言志和载道;研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是重点;而最终的落点是文化的传承与反思。把握好文言文中“言与文”关系，才能抵达语文的本源，从文言文中萃取出鲜活的生命因子、思想元素，将原本枯燥的文言文学习，变得生动有趣，教师从此观念出发，才会有更好的文言文整合教学方法。
三、文言文整合的方法
1.文言文整合前有“基础课”，事半功倍
构建学生的“文言”世界，先要打好基础，有框架意识，整合一体。不是一篇一个点，杂乱堆砌在脑子里。
整个文言文篇目学习，应有分类基础。文言文的分类若比照诗歌的内容分类，分为叙事类、写景抒情类、议论类等，乍看之下分类明晰，却也存在模糊之处，教师无论以哪种角度对文言篇目进行分类整合，都要遵循“分类明晰，区别突出”的要求，这样更利于学生理解和把握。再者这些都可以以“整合的基础课”在前铺路，有类有别，有整有合，远远要比“遇一篇提一点”更好让学生形成文言世界的基础。
而对于某一类文言篇目整合，从不同角度切入，要根据学生的文言解读情况，进行不同的文言基础课。如在整个初中部编版教材中共43篇文言文，至少29篇涉及了明確的人物形象，从各个角度反映人物的形象特点。即使是一些写景的篇目，也要能从字里行间去分析执笔的作者是一个怎样的人，具有什么样的特点。所以对人物形象分析方法的学习，是整个初中文言文学习的基础课。有基础的武器，才有想自己阅读分析文言文的欲望，提升学生学习文言文的主动性，在后面文言文的整合学习中也会更顺利。
2.文言“去陌生化”
对于学生来说，文言文字词就是另一套陌生的语言体系，学生在生活中缺乏练习此语言的环境，老师在文言文的整合学习中，要所学即所用，在课堂中创新文言教学的形式，创设文言运用环境，引导学生尝试用所学文学词句表达自己的观点，或者是与课文中的不同人物形象对话，揣摩人物，以文言的形式表达自我，在实际运用中慢慢“去陌生化”，消除学生对文言文的距离感。
3.选取合适整合点
文言文整合要选取合适的切入点，在求同、比异多种文本整合解读中，选取更好的整合点，这直接关系到后期教学中对于文本阅读挖掘的深度。
如以《得道多助，失道寡助》《陈涉世家》《周亚夫军细柳》为例，可以以“怎样做是一个好的君主”来进行整合，从不同人物形象的分析，社会背景的透视，去整合挖掘文本背后的深度内涵。再如《唐雎不辱使命》《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》等来探讨“如何做一个好的臣子”，对这三位形象进行总结，引发如何“任其职，尽其责”的探讨，“我”将来凭借什么才能做什么工作，发挥自己的作用。什么身份，发挥自己的个性与才能，为国家做事情。引申到学生自己的人生观、价值观，进行更好的德育引导。
整合切入点的选择最好体现学生语文核心素养中对于思维的发展与提升的要求，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。这些都是老师在文言文整合教学过程中应该注意的点，在勇于打破和创新整合的过程中，时时从学生角度考虑，达到对学生更多的学习能力的训练培养。
四、文言文整合教学要达成的目的
文言文的整合不能是盲目的整合，在教学模式的探索和创新过程中，整合的有效与否，一定以最终的育人教学成果为衡量的准绳，不标榜过度新颖而忽略了目的达成。
1.通过群文整合文言文，要逐渐改变目前初中语文文言文教学重解析轻整合、重字面意思轻思想内涵的现状，使“单元拓展整合”与“深度阅读”成为语文教师古诗文教学的自觉追求。
2.培养学生浓厚的古诗文阅读兴趣，激发学生课外阅读中华优秀典籍的内驱力，使学生养成终身阅读的好习惯;
3.通过文言文整合，拓展学生文言文阅读内容与阅读时空，实现学生阅读数量与质量的共同提高;
4.充分发挥整合教学的整体育人功能，促使学生在阅读中走向文言文的深度学习与创造性学习，实现自身精神生命的成长和综合素养的提升。
教师在文言文整合的过程中，要依据学生的特点来不断探索和改进文言文的教学模式，为学生的语文学习构建更好的文言世界。
【关键词】初中文言文 整合 去陌生化
一、文言文进行篇目整合的意义
从文言文在整个初中部编版语文教材中的编排来看，老师们可以大胆打破自然单元，通过对文言篇目的重新组合，引导学生针对一组文本进行辨识、分析、比较、归纳和概括等，并能运用批判性思维进行探究，从而达到对阅读材料思想主题的深度理解与个性化解读。这样教学，能够有效改变学科知识点的碎片化教学现状，真正实现课堂教学与语文核心素养目标的有效对接。
二、文言文整合学习中的“文与言”问题
文言文学习要解决重“言”轻“文”的问题。王荣生教授指出：学习文言文，实质是体认它们的言志和载道;研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是重点;而最终的落点是文化的传承与反思。把握好文言文中“言与文”关系，才能抵达语文的本源，从文言文中萃取出鲜活的生命因子、思想元素，将原本枯燥的文言文学习，变得生动有趣，教师从此观念出发，才会有更好的文言文整合教学方法。
三、文言文整合的方法
1.文言文整合前有“基础课”，事半功倍
构建学生的“文言”世界，先要打好基础，有框架意识，整合一体。不是一篇一个点，杂乱堆砌在脑子里。
整个文言文篇目学习，应有分类基础。文言文的分类若比照诗歌的内容分类，分为叙事类、写景抒情类、议论类等，乍看之下分类明晰，却也存在模糊之处，教师无论以哪种角度对文言篇目进行分类整合，都要遵循“分类明晰，区别突出”的要求，这样更利于学生理解和把握。再者这些都可以以“整合的基础课”在前铺路，有类有别，有整有合，远远要比“遇一篇提一点”更好让学生形成文言世界的基础。
而对于某一类文言篇目整合，从不同角度切入，要根据学生的文言解读情况，进行不同的文言基础课。如在整个初中部编版教材中共43篇文言文，至少29篇涉及了明確的人物形象，从各个角度反映人物的形象特点。即使是一些写景的篇目，也要能从字里行间去分析执笔的作者是一个怎样的人，具有什么样的特点。所以对人物形象分析方法的学习，是整个初中文言文学习的基础课。有基础的武器，才有想自己阅读分析文言文的欲望，提升学生学习文言文的主动性，在后面文言文的整合学习中也会更顺利。
2.文言“去陌生化”
对于学生来说，文言文字词就是另一套陌生的语言体系，学生在生活中缺乏练习此语言的环境，老师在文言文的整合学习中，要所学即所用，在课堂中创新文言教学的形式，创设文言运用环境，引导学生尝试用所学文学词句表达自己的观点，或者是与课文中的不同人物形象对话，揣摩人物，以文言的形式表达自我，在实际运用中慢慢“去陌生化”，消除学生对文言文的距离感。
3.选取合适整合点
文言文整合要选取合适的切入点，在求同、比异多种文本整合解读中，选取更好的整合点，这直接关系到后期教学中对于文本阅读挖掘的深度。
如以《得道多助，失道寡助》《陈涉世家》《周亚夫军细柳》为例，可以以“怎样做是一个好的君主”来进行整合，从不同人物形象的分析，社会背景的透视，去整合挖掘文本背后的深度内涵。再如《唐雎不辱使命》《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》等来探讨“如何做一个好的臣子”，对这三位形象进行总结，引发如何“任其职，尽其责”的探讨，“我”将来凭借什么才能做什么工作，发挥自己的作用。什么身份，发挥自己的个性与才能，为国家做事情。引申到学生自己的人生观、价值观，进行更好的德育引导。
整合切入点的选择最好体现学生语文核心素养中对于思维的发展与提升的要求，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。这些都是老师在文言文整合教学过程中应该注意的点，在勇于打破和创新整合的过程中，时时从学生角度考虑，达到对学生更多的学习能力的训练培养。
四、文言文整合教学要达成的目的
文言文的整合不能是盲目的整合，在教学模式的探索和创新过程中，整合的有效与否，一定以最终的育人教学成果为衡量的准绳，不标榜过度新颖而忽略了目的达成。
1.通过群文整合文言文，要逐渐改变目前初中语文文言文教学重解析轻整合、重字面意思轻思想内涵的现状，使“单元拓展整合”与“深度阅读”成为语文教师古诗文教学的自觉追求。
2.培养学生浓厚的古诗文阅读兴趣，激发学生课外阅读中华优秀典籍的内驱力，使学生养成终身阅读的好习惯;
3.通过文言文整合，拓展学生文言文阅读内容与阅读时空，实现学生阅读数量与质量的共同提高;
4.充分发挥整合教学的整体育人功能，促使学生在阅读中走向文言文的深度学习与创造性学习，实现自身精神生命的成长和综合素养的提升。
教师在文言文整合的过程中，要依据学生的特点来不断探索和改进文言文的教学模式，为学生的语文学习构建更好的文言世界。