【摘 要】
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<正>皮连生教授综合奥苏伯尔的有意义言语学习理论、加涅的智慧技能学习层次论以及J.R.安德森的陈述性知识与程序性知识相互转化的理论,提出了广义知识教学过程模型。该教学
【机 构】
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济南历城区教学研究室,济南柳埠一中
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<正>皮连生教授综合奥苏伯尔的有意义言语学习理论、加涅的智慧技能学习层次论以及J.R.安德森的陈述性知识与程序性知识相互转化的理论,提出了广义知识教学过程模型。该教学过程模型既能指导陈述性知识的教学,又能解决陈述性知识向程序性知识转化的难题。[1]教师要根据不同的学习类型和阶段选择相应的教学步骤。程序性知识的教学过程如图1所示。图1的中间一栏描述学习的一般过程:注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新旧知识相互作用、
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