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【摘要】在新课程改革背景下，课堂教学注重以“新观念”引领“新方式”，在新时期课程功能观引导下，课堂教学已经打破传统课堂教学约束，更加注重以学生为主体的课堂结构，通过课堂优化设计与教学，促进学生主观能动性的发挥，以达到预期教学效果。“课堂提问”是目前小学数学课堂教学中一种较为常见的教学策略，基于“以学定教”理念下全面提高数学教学效率。下面本文将针对该教学策略展开详细分析。
【关键词】小学数学 课堂提问 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0103-01
在小学数学课堂中，教师运用有效的提问方式对提高小学生数学成绩具有一定的帮助。小学数学作为数学学习基础阶段，在课堂中教师对学生讲解的知识为数学学习过程中的基础知识，通过有效教学帮助学生打好数学学习基础，形成良好数学思维。因此，在数学课堂中教师要合理运用课堂提问策略，以达到预期教学目标。
一、小学数学课堂提问现存问题
（一）提问内容与小学生水平相差较大
小学数学课堂中存在一个较为明显的问题，即教师在提出的问题选择上，与学生的能力相差较大，使学生在教师提问后，对问题的思考时间过长，由于能力不足对问题的解答能力有限，从而影响数学课堂时间与教学效率。数学教学质量受多种因素的影响，如学生的心理影响等。小学生与其它阶段的学生有所不同，在成长的过程中心智变化较快，教师对学生没有足够的了解，使数学课堂提问内容与学生能力水平有所差距。例如，在五年级上册一元一次方程教学内容进行提问时，教师问学生一元一次方程的定义是什么，这一问题显然不在小学生所能理解的程度之内。
（二）提问后学生思考时间不足
课堂上，教师提问时通常留给学生思考的时间过少，因此课堂提问的效果较差。在时间较紧时学生无法有效进行思考，教师一旦要求学生在较短的时间内回答问题，也会给数学思维能力较差的学生带来一定困扰。通常情况下，提问后学生思考时间不足的问题会使跟不上教师课堂节奏的学生降低对数学学习的兴趣和积极性，从而对数学学习失去信心。
（三）提问存在量多质少现象
在大多数小学数学课堂的提问中，因教师对小学数学的重视程度较低，从而导致提问量多质少的现象。由于在新课程改革后，很多数学教师在课堂中对学生进行更多的课堂互动，从而使其产生课堂互动与课堂提问的误区，使其在课堂提问中将其认为是课堂互动，因此导致提问产生量多质少的现象。
二、有效提高小学数学课堂提问对策
（一）在提问中考虑学生整体水平
在小学数学提问的过程中，首先，教师在提问时，要根据学生的整体数学水平进行问题的设计，保证班级中的学生都能参与到课堂提问中来。这就要求小学数学教师对班级中的学生学习能力有足够的了解，并且在基础知识讲解时对学生的反应进行观察，将学生有疑问的知识点进行重新讲解，从而使其在提问时，根据学生的整体数学学习能力进行提问。数学教师要保证提出的问题难度适中，尽量在课堂提问的过程中有效提高学生的数学理解能力。在教师提问后，要根据问题的难度以及学生听见问题后的反应选择回答的学生，尽量做到提问学生与其能力相符，从而保证学生对数学学习的热情。如教学“鸡兔同笼”的问题时，教师可将不同学习水平的学生进行划分，并以具体的学习能力情况进行提问，相对基础问题对应数学能力相对一般的同学；思维拓展问题对应数学能力相对较强同学。这种提问方式能够达到预期提问效果，且又考虑全班的学习情况。
（二）提问后为学生留足思考时间
由于学生在小学阶段心智并没有成熟，因此在思考问题的过程中需要一些时间。在小学数学教师提问的过程中，学生首先要经历听问题的时间，然后要经历对问题进行理解的过程，最后要对问题进行分析，这一切都需要时间。因此，教师在进行数学问题提问时，要给学生留足思考时间，要将提问后的时间有所保留，以便使学生对问题有所了解。例如，在一元一次方程的课堂提问中，本身一元一次方程对小学生来说就有一定难度，因此教师提的问题不仅要符合学生的认知水平，还要在提问后根据学生对知识内容的理解程度为学生保留一段时间，便于学生对问题进行思考。
（三）保证提问质量，注意提高学生数学思维能力
课堂提问首先要保证提出问题的质量，以发展思维能力，进而提高学生的数学成绩。并且在问题设计时，数学教师要鼓励学生敢于尝试回答问题。小学数学课堂中培养学生的数学思维能力至关重要。小学数学作为数学学习的开端，教师要积极为学生打好学习数学的基础，从而提高学生对数学学习的兴趣。如教学分数的运算时，教师在课堂提问中，要注重学生对分数运算的技巧，以及容易使学生产生错误的地方有对其进行指导，并且在问题中加入一定的难度，从而有效提高学生的数学思维能力。
总结
总之，课堂提问在任何科目教学中的应用都属于重要的教学方式，因此，在提问的方式以及提出问题的知识点选择上，教师都要根据学生的认知水平和知识经验进行研究，才能有效提高小学数学课堂教学效率。新课程改革后在小学数学课堂中对教师提问的方式有更多要求，但目前在小学数学课堂中关于教师的提问方面仍然存在一些问题，为有效提高小数数学教学效率，我们定要对其进行改善。
参考文献：
[1]吴生华.小学数学课堂提问有效性的策略研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：2.
[2]杨自康.浅谈小学数学教育中课堂提问技能的有效应用[J]. 课程教育研究，2017，（02）：144.
[3]丁艳萍.小学数学课堂提问策略分析[A]. 《現代教育教学探索》组委会.2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.
作者简介：
姜红英（1968年11月-），女，贵州省铜仁市人，高级教师，主要从事小学数学教育教学工作。
【关键词】小学数学 课堂提问 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0103-01
在小学数学课堂中，教师运用有效的提问方式对提高小学生数学成绩具有一定的帮助。小学数学作为数学学习基础阶段，在课堂中教师对学生讲解的知识为数学学习过程中的基础知识，通过有效教学帮助学生打好数学学习基础，形成良好数学思维。因此，在数学课堂中教师要合理运用课堂提问策略，以达到预期教学目标。
一、小学数学课堂提问现存问题
（一）提问内容与小学生水平相差较大
小学数学课堂中存在一个较为明显的问题，即教师在提出的问题选择上，与学生的能力相差较大，使学生在教师提问后，对问题的思考时间过长，由于能力不足对问题的解答能力有限，从而影响数学课堂时间与教学效率。数学教学质量受多种因素的影响，如学生的心理影响等。小学生与其它阶段的学生有所不同，在成长的过程中心智变化较快，教师对学生没有足够的了解，使数学课堂提问内容与学生能力水平有所差距。例如，在五年级上册一元一次方程教学内容进行提问时，教师问学生一元一次方程的定义是什么，这一问题显然不在小学生所能理解的程度之内。
（二）提问后学生思考时间不足
课堂上，教师提问时通常留给学生思考的时间过少，因此课堂提问的效果较差。在时间较紧时学生无法有效进行思考，教师一旦要求学生在较短的时间内回答问题，也会给数学思维能力较差的学生带来一定困扰。通常情况下，提问后学生思考时间不足的问题会使跟不上教师课堂节奏的学生降低对数学学习的兴趣和积极性，从而对数学学习失去信心。
（三）提问存在量多质少现象
在大多数小学数学课堂的提问中，因教师对小学数学的重视程度较低，从而导致提问量多质少的现象。由于在新课程改革后，很多数学教师在课堂中对学生进行更多的课堂互动，从而使其产生课堂互动与课堂提问的误区，使其在课堂提问中将其认为是课堂互动，因此导致提问产生量多质少的现象。
二、有效提高小学数学课堂提问对策
（一）在提问中考虑学生整体水平
在小学数学提问的过程中，首先，教师在提问时，要根据学生的整体数学水平进行问题的设计，保证班级中的学生都能参与到课堂提问中来。这就要求小学数学教师对班级中的学生学习能力有足够的了解，并且在基础知识讲解时对学生的反应进行观察，将学生有疑问的知识点进行重新讲解，从而使其在提问时，根据学生的整体数学学习能力进行提问。数学教师要保证提出的问题难度适中，尽量在课堂提问的过程中有效提高学生的数学理解能力。在教师提问后，要根据问题的难度以及学生听见问题后的反应选择回答的学生，尽量做到提问学生与其能力相符，从而保证学生对数学学习的热情。如教学“鸡兔同笼”的问题时，教师可将不同学习水平的学生进行划分，并以具体的学习能力情况进行提问，相对基础问题对应数学能力相对一般的同学；思维拓展问题对应数学能力相对较强同学。这种提问方式能够达到预期提问效果，且又考虑全班的学习情况。
（二）提问后为学生留足思考时间
由于学生在小学阶段心智并没有成熟，因此在思考问题的过程中需要一些时间。在小学数学教师提问的过程中，学生首先要经历听问题的时间，然后要经历对问题进行理解的过程，最后要对问题进行分析，这一切都需要时间。因此，教师在进行数学问题提问时，要给学生留足思考时间，要将提问后的时间有所保留，以便使学生对问题有所了解。例如，在一元一次方程的课堂提问中，本身一元一次方程对小学生来说就有一定难度，因此教师提的问题不仅要符合学生的认知水平，还要在提问后根据学生对知识内容的理解程度为学生保留一段时间，便于学生对问题进行思考。
（三）保证提问质量，注意提高学生数学思维能力
课堂提问首先要保证提出问题的质量，以发展思维能力，进而提高学生的数学成绩。并且在问题设计时，数学教师要鼓励学生敢于尝试回答问题。小学数学课堂中培养学生的数学思维能力至关重要。小学数学作为数学学习的开端，教师要积极为学生打好学习数学的基础，从而提高学生对数学学习的兴趣。如教学分数的运算时，教师在课堂提问中，要注重学生对分数运算的技巧，以及容易使学生产生错误的地方有对其进行指导，并且在问题中加入一定的难度，从而有效提高学生的数学思维能力。
总结
总之，课堂提问在任何科目教学中的应用都属于重要的教学方式，因此，在提问的方式以及提出问题的知识点选择上，教师都要根据学生的认知水平和知识经验进行研究，才能有效提高小学数学课堂教学效率。新课程改革后在小学数学课堂中对教师提问的方式有更多要求，但目前在小学数学课堂中关于教师的提问方面仍然存在一些问题，为有效提高小数数学教学效率，我们定要对其进行改善。
参考文献：
[1]吴生华.小学数学课堂提问有效性的策略研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：2.
[2]杨自康.浅谈小学数学教育中课堂提问技能的有效应用[J]. 课程教育研究，2017，（02）：144.
[3]丁艳萍.小学数学课堂提问策略分析[A]. 《現代教育教学探索》组委会.2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.
作者简介：
姜红英（1968年11月-），女，贵州省铜仁市人，高级教师，主要从事小学数学教育教学工作。