论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0078-02
面对“1+1=？”命题作文，作者甲写的是：1+1=2，编辑的批语是：退稿。文不喜平，此文平铺直叙。作者乙写的是：1+1=3，编辑的批语是：退稿。此文胡言乱语，不合时宜。作者丙写的是：1+1=3-1，编辑的批语是：采用。此文迂回曲折，吸引读者，好极了。这个小故事反映了“文似看山，不喜平”的写作道理。诚然，直线刚硬、呆板；曲线柔和优美流畅。人体讲究“S”形；书法讲究流动美；还有文章的起承转合，故事情节的曲折委婉，讲究曲径通幽，隐人入胜。因此鄙人认为写作学习之魂是：曲折。
一、读曲文：悟“诗意”与“失意”
对于一个有作文实力的人来说，给他再平淡的故事，他都会叙述得曲折生动。他会找到故事的玄机，找出故事的因果，在不改变故事的真实性或本质的前提下，巧妙地处理好“先说什么、后说什么”，使行文一波三折，扣人心弦。
比如，课程标准语文实验教科书七年级下册，按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。不难发现一篇篇美文中跳动着一条条的曲线是多么的强烈，多么的浓郁，“诗意的语言——失意的经历——诗意的人生”为我们的课堂教学增添了不少曲线美。比如《紫藤萝瀑布》是作者在失意中更能讓他透析社会现实，坚定了信念；《伟大的悲剧》、《太空一日》、《河中石兽》在探索自然奥秘的过程中表现出来的生死抉择让读者经历心灵的洗礼；《老王》一个失意的小人物却有着大人物所没有的善意……
文贵于“曲”， 学生们深深地走进文本，静静地聆听作者心底处的声音。当他们听懂了，被感化了，那么我们的课一定能上出“曲”味，做到情洒课堂，学生情，教师情，文本情，情情共振。
二、觅曲写：走出误区
语文教师常指出学生作文中的一个最突出的问题就是平铺直叙，却没有很好地教给学生不平铺直叙的方法。于是，为了追求曲折感人，一些学生就瞎编乱造曲折离奇的故事，进入了写曲折的误区。
误区一：写曲折的选材就是“突兀”。当老师们布置以母爱父爱为主题的作文时，很多学生笔下的“我”就会突然自发性病倒，爸爸或妈妈送“我”去医院；或者突然发现妈妈深夜灯下缝纽扣；或者突然妈妈送伞到学校门口……这是《西游记》“遗风”，是写曲折。但是曲折得神出鬼没，上天入地，凌乱得迷了眼。
误区二：写曲折的实质就是编故事。写作不仅重在写什么，而且重在怎么写。写曲折的人不懂这一点，把目光投向“写什么”，投向曲折离奇、惊世骇俗、重大奇特的事。但是，生活中哪来那么多曲折的事？走投无路之境，学生就瞎编乱造。汪曾琪说，他要对小说这个概念进行一次冲击：小说是谈生活，不是编故事。在学生作文《妈妈，我想说爱你》中，父母大多吵闹离婚，或者一方离家出走。一叠作文本子，就像一叠的离婚证书，这社会怎么回事，家庭纠纷率这么高！
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基说：“美丽地描绘一副面孔和描绘一副美丽的面孔是全然不同的两回事。”法国雕塑大师罗丹曾用饱蘸感情的刻刀雕塑了一个年老色衰、痛苦自哀的妓女。评论家赞叹：“啊！丑得如此精美！”评论家赞叹的是罗丹的《老妓》美丽地描绘了一副面孔，而不是描绘了一副美丽的面孔。
同理，曲折写与写曲折也是全然不同的两回事。曲折写以写作技巧取胜，写曲折以故事本身取胜。不少的人，特别是我们的学生，没有正确认识曲折写与写曲折，以致写了曲折，不是写得曲折。
三、教曲写：若隐若现
曲折写并不难，若隐若现就简单。若隐若现的作品很多，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黄蓓佳的《心声》、莎士比亚的《威尼斯商人》……这些作品中往往隐藏一些细节，激发读者思考，直到必要的时候，才作出交代，达到曲折有致、逐层抖显，意蕴无穷的境地。
（一）若隐
隐藏能激起人们的完形心理，也能使事物曲折起来。格式塔心理学中的完形趋向告诉我们：人们看到一个不完整的形，如有缺口的圆、缺顶角的三角形，都有一种使之完整的冲动。就像李清照诗词《一剪梅》中有这样的句子：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”“雁字”， 大雁飞行的姿态，究竟是“一”字形，还是曲折的“人”字形呢？联系大雁飞行时的状态以及词人所要表达的心情看，这里的“雁字”应该以“人”字为宜。由此可推知：“月光洒满小楼时，大雁飞回来了，可是亲爱的你——我的‘归人’，现在何处？”一种深情的相思和孤寂便深藏在“雁字”的意象之中。可见，因藏而曲，因曲而幽。
（二）若现
在叙述过程中故意隐藏或漏掉某个情况或情节，直到必要时才补充一笔，对隐藏或漏掉的某个情况或情节作些交代和说明，这就是“若现”。 “现”的内容是故事的有机组成部分，是故事中的一部分，也是故事中的“漏洞”。 “现”的前提是漏，无漏就不需现，有漏就必须现。
作文教学要引导学生运用“若现”的方法，训练曲折写的能力。吴用等人“智取生辰纲”时，如何下药，什么时候下药，杨志等人为什么会被药倒，一连串的问题浮现在读者心中时，文章最后补充说明：“原来他们早已在抢酒中将蒙汉药下了。”以此方法让学生创作“和煦的阳光爱抚着我，路边的小花为我点头哈腰，晴朗的天气里我拥有一个晴朗的心情。原来……”不管“现”的内容是什么，“若现”都要紧扣前文，不可节外生枝；自然得体，不可卖弄技巧。
金圣叹说：“文章之妙，无过曲折”。作文贵曲，做人贵直，曲折之后有风姿；但得迷雾辟开处，正是曲径通魂时。学生广泛阅读曲文、努力寻觅曲路、掌握若隐若现的曲写，就往往能收以变平常为超常，化平淡为醇厚，换平庸为神异的奇效。
面对“1+1=？”命题作文，作者甲写的是：1+1=2，编辑的批语是：退稿。文不喜平，此文平铺直叙。作者乙写的是：1+1=3，编辑的批语是：退稿。此文胡言乱语，不合时宜。作者丙写的是：1+1=3-1，编辑的批语是：采用。此文迂回曲折，吸引读者，好极了。这个小故事反映了“文似看山，不喜平”的写作道理。诚然，直线刚硬、呆板；曲线柔和优美流畅。人体讲究“S”形；书法讲究流动美；还有文章的起承转合，故事情节的曲折委婉，讲究曲径通幽，隐人入胜。因此鄙人认为写作学习之魂是：曲折。
一、读曲文：悟“诗意”与“失意”
对于一个有作文实力的人来说，给他再平淡的故事，他都会叙述得曲折生动。他会找到故事的玄机，找出故事的因果，在不改变故事的真实性或本质的前提下，巧妙地处理好“先说什么、后说什么”，使行文一波三折，扣人心弦。
比如，课程标准语文实验教科书七年级下册，按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。不难发现一篇篇美文中跳动着一条条的曲线是多么的强烈，多么的浓郁，“诗意的语言——失意的经历——诗意的人生”为我们的课堂教学增添了不少曲线美。比如《紫藤萝瀑布》是作者在失意中更能讓他透析社会现实，坚定了信念；《伟大的悲剧》、《太空一日》、《河中石兽》在探索自然奥秘的过程中表现出来的生死抉择让读者经历心灵的洗礼；《老王》一个失意的小人物却有着大人物所没有的善意……
文贵于“曲”， 学生们深深地走进文本，静静地聆听作者心底处的声音。当他们听懂了，被感化了，那么我们的课一定能上出“曲”味，做到情洒课堂，学生情，教师情，文本情，情情共振。
二、觅曲写：走出误区
语文教师常指出学生作文中的一个最突出的问题就是平铺直叙，却没有很好地教给学生不平铺直叙的方法。于是，为了追求曲折感人，一些学生就瞎编乱造曲折离奇的故事，进入了写曲折的误区。
误区一：写曲折的选材就是“突兀”。当老师们布置以母爱父爱为主题的作文时，很多学生笔下的“我”就会突然自发性病倒，爸爸或妈妈送“我”去医院；或者突然发现妈妈深夜灯下缝纽扣；或者突然妈妈送伞到学校门口……这是《西游记》“遗风”，是写曲折。但是曲折得神出鬼没，上天入地，凌乱得迷了眼。
误区二：写曲折的实质就是编故事。写作不仅重在写什么，而且重在怎么写。写曲折的人不懂这一点，把目光投向“写什么”，投向曲折离奇、惊世骇俗、重大奇特的事。但是，生活中哪来那么多曲折的事？走投无路之境，学生就瞎编乱造。汪曾琪说，他要对小说这个概念进行一次冲击：小说是谈生活，不是编故事。在学生作文《妈妈，我想说爱你》中，父母大多吵闹离婚，或者一方离家出走。一叠作文本子，就像一叠的离婚证书，这社会怎么回事，家庭纠纷率这么高！
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基说：“美丽地描绘一副面孔和描绘一副美丽的面孔是全然不同的两回事。”法国雕塑大师罗丹曾用饱蘸感情的刻刀雕塑了一个年老色衰、痛苦自哀的妓女。评论家赞叹：“啊！丑得如此精美！”评论家赞叹的是罗丹的《老妓》美丽地描绘了一副面孔，而不是描绘了一副美丽的面孔。
同理，曲折写与写曲折也是全然不同的两回事。曲折写以写作技巧取胜，写曲折以故事本身取胜。不少的人，特别是我们的学生，没有正确认识曲折写与写曲折，以致写了曲折，不是写得曲折。
三、教曲写：若隐若现
曲折写并不难，若隐若现就简单。若隐若现的作品很多，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黄蓓佳的《心声》、莎士比亚的《威尼斯商人》……这些作品中往往隐藏一些细节，激发读者思考，直到必要的时候，才作出交代，达到曲折有致、逐层抖显，意蕴无穷的境地。
（一）若隐
隐藏能激起人们的完形心理，也能使事物曲折起来。格式塔心理学中的完形趋向告诉我们：人们看到一个不完整的形，如有缺口的圆、缺顶角的三角形，都有一种使之完整的冲动。就像李清照诗词《一剪梅》中有这样的句子：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”“雁字”， 大雁飞行的姿态，究竟是“一”字形，还是曲折的“人”字形呢？联系大雁飞行时的状态以及词人所要表达的心情看，这里的“雁字”应该以“人”字为宜。由此可推知：“月光洒满小楼时，大雁飞回来了，可是亲爱的你——我的‘归人’，现在何处？”一种深情的相思和孤寂便深藏在“雁字”的意象之中。可见，因藏而曲，因曲而幽。
（二）若现
在叙述过程中故意隐藏或漏掉某个情况或情节，直到必要时才补充一笔，对隐藏或漏掉的某个情况或情节作些交代和说明，这就是“若现”。 “现”的内容是故事的有机组成部分，是故事中的一部分，也是故事中的“漏洞”。 “现”的前提是漏，无漏就不需现，有漏就必须现。
作文教学要引导学生运用“若现”的方法，训练曲折写的能力。吴用等人“智取生辰纲”时，如何下药，什么时候下药，杨志等人为什么会被药倒，一连串的问题浮现在读者心中时，文章最后补充说明：“原来他们早已在抢酒中将蒙汉药下了。”以此方法让学生创作“和煦的阳光爱抚着我，路边的小花为我点头哈腰，晴朗的天气里我拥有一个晴朗的心情。原来……”不管“现”的内容是什么，“若现”都要紧扣前文，不可节外生枝；自然得体，不可卖弄技巧。
金圣叹说：“文章之妙，无过曲折”。作文贵曲，做人贵直，曲折之后有风姿；但得迷雾辟开处，正是曲径通魂时。学生广泛阅读曲文、努力寻觅曲路、掌握若隐若现的曲写，就往往能收以变平常为超常，化平淡为醇厚，换平庸为神异的奇效。