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【摘要】在新课改形势下构建高中英语高效课堂，教师应注重学习“新课程理念”，不断尝试运用新的教学原则、新的教学模式，努力探索新的教学方法，确保教学形式更加丰富多彩，更加新颖别致。这样可以营造和谐的气氛，使学生学得快乐，教师教得高效。下面，笔者结合自己多年来的高中英语教学经验，粗浅地谈一谈自己构建高中英语高效课堂的体会，敬请各位同仁批评指整。
【关键词】高中英语课堂
一、创新课堂教学模式
针对新课程改革要求，结合实际在新课程过程中不断的探索，积极创新课堂教学模式，改变教师教学的理念，努力提高课堂的教学实效。
1、教师引导。在教育方式上，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。学生是课堂教学的主体，要使学生更轻松愉快的学习，进一步提高课堂教学的有效性。教师一定要精心组织好教学活动的整个过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，挖掘学生发展的潜能。从而达到教与学的最佳效果。
2、小组讨论。教师制定了问题情境，让学生在这样的教师精心组织的问题情境的气氛中，来进行主动的学习。同时，同学构成的小组要保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师要设法引导他们。通过学生讨论，相互促进，共同达到学习的目的。
3、教学评价。英语课堂教学中，教师运用评价，能够把对学生的行为及认识和教师的情感传递给学生。学生若在学习的过程中能够得到正面的评价，则他们会感到自我实现的快乐，学习外语的积极性会有所提高。教师应该从实际入手，利用有效的评价方法，抓住学生在学习上的的亮点，多鼓励，让每个学生能在轻松愉快的学习英语知识。同时教师也要吸收学生一些好的建议，这样才能建立起教师的威信和师生之间的情感。
二、备好课是上好课的基础
怎样备好一节课呢？笔者认为：在备课时，要明确教学口标，要求要具体，措施要落实。教师要注意教学内容的综合性，灵活运用教学方法，采用多样化的练习，要知道教师该怎么教，学生该怎么学，在备课环节中做到教学相长，处理好教师与学生的关系。一节课能否上好不是偶然的，教师的备课起到决定胜的作用。备课越充分，教学就越成功。如何才能备好一堂课呢？由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者。这样就给教师留下了更大的创造性发挥的空间。在备课前，教师就应经过大量的阅读，对教学内容进行深入理解，不仅要写教案，还必须独立地进行深入钻研。教师要勇于创新，善于思考，把對教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。
三、注重培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师。”对学生来说“兴趣”将直接影响最终的学习效果。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就成为学生沉重的负担。”所以，平时教师要尽力调动起学生的学习积极性，使单调乏味的练习变得活泼生动，妙趣横生。在教学的过程中应充分挖掘教材的趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。以往的活跃英语课堂气氛，调动学生学习兴趣的方法有很多，如：唱英语歌，做游戏等。这些手段在某种程度上只能引起当时几分钟的兴趣。新教材的特点是，内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系。在这样的情况下，我们可以使用以下方法来提高学生学习兴趣，例如找到课文中人物的传记，利用课余时间给学生播放，这样让学生带着兴趣去学习课文；再比如说一些纪实的文章，也可以先让学生提前搜集相关资料，这样学生对文章描述的内容有了了解，自然就会有更高的积极性。
四、注重学生的个性发展、心理特点及良好心理素质的培养
构建高中英语高效课堂必须要以学生的个性特点为基础，有针对性地培养学生的素质，尤其是心理素质。在实际教学过程中，教师应该帮助学生树立良好的自信心，使其成为学生解决困难以及获得成功的内在动力。此外，在构建高中英语高效课堂的时候，要结合“三讲三不讲”原则，其中三不讲主要内容为学生自己能够学会不讲，学生已经会的不讲，讲了学生也不懂的内容不讲：三讲为教师在课堂教师过程中要集中力量讲解一些学生容易混淆、易错以及易漏的内容，讲一些学生想不透、想不到以及想不深内容，讲学生解决不了的问题，让学生从“要我学”转变为“我要学”，不断提高学生的综合能力。
五、充分利用自主和合作的学习方式，让学生成为课堂主体
教师给出学习目标和自学指导后，应给学生足够的时间去学习，自学新内容。课堂的高效与否不是看教师讲得是否优秀，内容是否全面，而是看学生的学习收获多少。讲得再好，学生没有掌握，那也是在做无用功。调查表明，学生的学习收获很大程度上取决于学习时间的多少。有时为了赶时间，我们往往在布置任务后，学生没有足够的时间去探讨问题，没有真正完成任务。所以，教师应该学会精讲、少讲，不要刻意追求“进度”或只要“目标”，要认识到人人学会才是目标。
六、设置教学测评，及时检测课堂学习成果
教师根据课堂教学目标，设置相对应的当堂训练。检测目标的实施情况，便于及时掌握学生学习的情况。训练的内容要有易有难，保证不同认识水平的学生都能有所收获和满足。这样做最大的好处是做到了堂堂清、日日清，让学生从具体的知识点入手，提高课堂效率。一节课中，个体展示是亮点、是高潮，也是检测课堂学习成果的重要途径。每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。最好是由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人，有利于体现学生自主管理的能力。教师也可根据学生的展示来掌握学生学习效果，了解每一位学生的学习情况，尤其关注学困生，避免“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实，能感受到学生茅塞顿开、豁然开朗的发展过程。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准.北京人民教育出版社，2003年，118.
[2]孙德兴.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践.黑龙江高教研究，2004年第6期，35
【关键词】高中英语课堂
一、创新课堂教学模式
针对新课程改革要求，结合实际在新课程过程中不断的探索，积极创新课堂教学模式，改变教师教学的理念，努力提高课堂的教学实效。
1、教师引导。在教育方式上，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。学生是课堂教学的主体，要使学生更轻松愉快的学习，进一步提高课堂教学的有效性。教师一定要精心组织好教学活动的整个过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，挖掘学生发展的潜能。从而达到教与学的最佳效果。
2、小组讨论。教师制定了问题情境，让学生在这样的教师精心组织的问题情境的气氛中，来进行主动的学习。同时，同学构成的小组要保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师要设法引导他们。通过学生讨论，相互促进，共同达到学习的目的。
3、教学评价。英语课堂教学中，教师运用评价，能够把对学生的行为及认识和教师的情感传递给学生。学生若在学习的过程中能够得到正面的评价，则他们会感到自我实现的快乐，学习外语的积极性会有所提高。教师应该从实际入手，利用有效的评价方法，抓住学生在学习上的的亮点，多鼓励，让每个学生能在轻松愉快的学习英语知识。同时教师也要吸收学生一些好的建议，这样才能建立起教师的威信和师生之间的情感。
二、备好课是上好课的基础
怎样备好一节课呢？笔者认为：在备课时，要明确教学口标，要求要具体，措施要落实。教师要注意教学内容的综合性，灵活运用教学方法，采用多样化的练习，要知道教师该怎么教，学生该怎么学，在备课环节中做到教学相长，处理好教师与学生的关系。一节课能否上好不是偶然的，教师的备课起到决定胜的作用。备课越充分，教学就越成功。如何才能备好一堂课呢？由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者。这样就给教师留下了更大的创造性发挥的空间。在备课前，教师就应经过大量的阅读，对教学内容进行深入理解，不仅要写教案，还必须独立地进行深入钻研。教师要勇于创新，善于思考，把對教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。
三、注重培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师。”对学生来说“兴趣”将直接影响最终的学习效果。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就成为学生沉重的负担。”所以，平时教师要尽力调动起学生的学习积极性，使单调乏味的练习变得活泼生动，妙趣横生。在教学的过程中应充分挖掘教材的趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。以往的活跃英语课堂气氛，调动学生学习兴趣的方法有很多，如：唱英语歌，做游戏等。这些手段在某种程度上只能引起当时几分钟的兴趣。新教材的特点是，内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系。在这样的情况下，我们可以使用以下方法来提高学生学习兴趣，例如找到课文中人物的传记，利用课余时间给学生播放，这样让学生带着兴趣去学习课文；再比如说一些纪实的文章，也可以先让学生提前搜集相关资料，这样学生对文章描述的内容有了了解，自然就会有更高的积极性。
四、注重学生的个性发展、心理特点及良好心理素质的培养
构建高中英语高效课堂必须要以学生的个性特点为基础，有针对性地培养学生的素质，尤其是心理素质。在实际教学过程中，教师应该帮助学生树立良好的自信心，使其成为学生解决困难以及获得成功的内在动力。此外，在构建高中英语高效课堂的时候，要结合“三讲三不讲”原则，其中三不讲主要内容为学生自己能够学会不讲，学生已经会的不讲，讲了学生也不懂的内容不讲：三讲为教师在课堂教师过程中要集中力量讲解一些学生容易混淆、易错以及易漏的内容，讲一些学生想不透、想不到以及想不深内容，讲学生解决不了的问题，让学生从“要我学”转变为“我要学”，不断提高学生的综合能力。
五、充分利用自主和合作的学习方式，让学生成为课堂主体
教师给出学习目标和自学指导后，应给学生足够的时间去学习，自学新内容。课堂的高效与否不是看教师讲得是否优秀，内容是否全面，而是看学生的学习收获多少。讲得再好，学生没有掌握，那也是在做无用功。调查表明，学生的学习收获很大程度上取决于学习时间的多少。有时为了赶时间，我们往往在布置任务后，学生没有足够的时间去探讨问题，没有真正完成任务。所以，教师应该学会精讲、少讲，不要刻意追求“进度”或只要“目标”，要认识到人人学会才是目标。
六、设置教学测评，及时检测课堂学习成果
教师根据课堂教学目标，设置相对应的当堂训练。检测目标的实施情况，便于及时掌握学生学习的情况。训练的内容要有易有难，保证不同认识水平的学生都能有所收获和满足。这样做最大的好处是做到了堂堂清、日日清，让学生从具体的知识点入手，提高课堂效率。一节课中，个体展示是亮点、是高潮，也是检测课堂学习成果的重要途径。每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。最好是由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人，有利于体现学生自主管理的能力。教师也可根据学生的展示来掌握学生学习效果，了解每一位学生的学习情况，尤其关注学困生，避免“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实，能感受到学生茅塞顿开、豁然开朗的发展过程。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准.北京人民教育出版社，2003年，118.
[2]孙德兴.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践.黑龙江高教研究，2004年第6期，35