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一粒种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和适量的水分。每一个孩子都好比一粒饱满的、有生命力的种子，当外界条件适宜时，其内在智慧的种子才会萌发。最近观摩了著名特级教师薛发根老师执教的《猴子种果树》一课，让我深刻感受到他在课堂上高超的启迪学生智慧的策略。
一、读中诱思——学生思维的种子渐渐萌发
课始，薛老师说今天我们学习一篇新的课文，课文中有一些生词，我们先来认一认，接着出示大屏幕：
梨树、杏树、桃树、樱桃树 （竖着排列）
然后出示另外一组：
梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽 （竖着排列）
薛老师一边引导学生理解每一个词语的意思，一边引导学生绘声绘色地读好词语。接着薛老师告诉学生，这是农民伯伯在种果树过程中积累的经验，我们也叫做“农谚”。
接着老师又出示两组词语：
乌鸦、喜鹊、杜鹃（竖着排列）
哇哇、喳喳、咕咕（竖着排列）
在全部出示归类的词语串后，薛老师又让学生将这些词语横着读，第一行“梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四”；第二行“杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三”；第三行……教学中，薛老师亲切幽默的引导话语犹如温暖的春日朝阳，打开了学生的心门，让他们本身沉睡的思维犹如一粒粒种子慢慢苏醒、活跃，其内心的表达欲望仿佛新鲜的嫩芽渐次绽放。薛老师通过多种形式的朗读，让学生与语言“亲密接触”，让语言首先在学生的嘴上活起来。这也为后面讲故事环节的顺利进行设下了无痕迹的铺垫。
二、信步闲聊——学生的思绪芬芳吐蕊
特有的亲和、特有的幽默、特有的睿智、特有的闲适，形成了特有的“薛氏课堂风格”。课堂中，薛老师总是于闲庭信步的聊天之中，聊出学生思考学习的动机，聊出学生智慧火花的不断闪现，聊出学生接连口吐莲花的精彩。
师：讲得越来越好了，优秀！比优秀更优秀叫什么？叫了不得。想不想試一试？
生：想。
师：给你一个机会，这样讲就比了不得还了不得了！出示：
正当 的时候，一只 对猴子说：“ 。”
猴子一想：“ ”于是就 。
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。
聊天式的课堂，一步一步地激发了学生的表达欲望，学生思维的小苗蓬蓬勃勃地生长着。此时，学生不由自主的想去试一试，讲一讲，他们的大脑在极速地运转着，“下一句是该谁出场了？猴子又遇到谁了？”文本的语言在他们的脑中活起来了。在一个个连续的情境中，学生正在进行语言的“郊游”。此刻学生的思绪的花朵芬芳吐蕊。
三、创编续讲——学生的思韵直上云霄
师：猴子一连几年没有种活樱桃树，你觉得这个猴子心情会怎么样？
生：猴子会很失望、难过……
师：小朋友，故事到这里结束了吧？我们再来续编一下：正当猴子难过的时候？谁来了？会对猴子说什么？猴子一想，又怎么样了？自己编一编这个故事？
生：猴子难过的时候，一只狮子“呼呼”地对猴子说： “猴弟，猴弟，我不安慰你，但是你要知道，你不耐心点儿，是什么也得不到的。猴子一想：“对，狮子说得对。我是没有耐心，听了那三只鸟的话，就不再坚持了。”于是猴子种了一棵苹果树。它天天浇水施肥。最后终于吃到了苹果。它高兴地把苹果分给了伙伴，自己也开心极了！（生讲得声情并茂）
“创编续讲”这一话题的抛出，将文本的语言最终嵌入学生生命的历程，并且在续编中学生也明白了做事情要耐心、持之以恒，还要有主见等道理。学生的心智在更大的时空中得到舒展。
四、家庭讲堂——学生的激情再度奔放
（课终，薛老师让学生回家把故事讲给家长听，并续编好故事）
这一环节，给学生，也给所有听课的老师一个思考：以往“带着问号上课，画上句号下课”的认识是否应该改变一下？课堂是否应该成为学生学习的一个端点，要让学生带着问题走出教室，走向生活，走向家庭，而家庭则成为学生兴趣和话题延伸的有一个空间。试想着，一个家庭中，孩子、爸爸、妈妈、奶奶、爷爷，一家人一起围绕这一话题，每个人都在思考着 、想象着、交谈着……孩子的思维再次被激发，想象的激情再度奔放，课堂生活也由此得到更为深刻和生动的回应、拓展。
薛老师和学生的每一个话题，既是指导学生学习的思路和方法，又是给学生智慧的萌发所需要的条件，犹如阳光、空气和水一样，是学生思维生长的“催化剂”。薛老师的心中有一杆“秤”，这“秤”就是他对学生的了解，对新课标的“一切为了每一个学生的发展”的准确拿捏。有了这杆秤，再加上薛老师高超的教学艺术，学生的思维才能源源不断地获得生长的力量，他的课堂也才有了接连不断的精彩。
（责编 张亚莎）
一、读中诱思——学生思维的种子渐渐萌发
课始，薛老师说今天我们学习一篇新的课文，课文中有一些生词，我们先来认一认，接着出示大屏幕：
梨树、杏树、桃树、樱桃树 （竖着排列）
然后出示另外一组：
梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽 （竖着排列）
薛老师一边引导学生理解每一个词语的意思，一边引导学生绘声绘色地读好词语。接着薛老师告诉学生，这是农民伯伯在种果树过程中积累的经验，我们也叫做“农谚”。
接着老师又出示两组词语：
乌鸦、喜鹊、杜鹃（竖着排列）
哇哇、喳喳、咕咕（竖着排列）
在全部出示归类的词语串后，薛老师又让学生将这些词语横着读，第一行“梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四”；第二行“杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三”；第三行……教学中，薛老师亲切幽默的引导话语犹如温暖的春日朝阳，打开了学生的心门，让他们本身沉睡的思维犹如一粒粒种子慢慢苏醒、活跃，其内心的表达欲望仿佛新鲜的嫩芽渐次绽放。薛老师通过多种形式的朗读，让学生与语言“亲密接触”，让语言首先在学生的嘴上活起来。这也为后面讲故事环节的顺利进行设下了无痕迹的铺垫。
二、信步闲聊——学生的思绪芬芳吐蕊
特有的亲和、特有的幽默、特有的睿智、特有的闲适，形成了特有的“薛氏课堂风格”。课堂中，薛老师总是于闲庭信步的聊天之中，聊出学生思考学习的动机，聊出学生智慧火花的不断闪现，聊出学生接连口吐莲花的精彩。
师：讲得越来越好了，优秀！比优秀更优秀叫什么？叫了不得。想不想試一试？
生：想。
师：给你一个机会，这样讲就比了不得还了不得了！出示：
正当 的时候，一只 对猴子说：“ 。”
猴子一想：“ ”于是就 。
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。
聊天式的课堂，一步一步地激发了学生的表达欲望，学生思维的小苗蓬蓬勃勃地生长着。此时，学生不由自主的想去试一试，讲一讲，他们的大脑在极速地运转着，“下一句是该谁出场了？猴子又遇到谁了？”文本的语言在他们的脑中活起来了。在一个个连续的情境中，学生正在进行语言的“郊游”。此刻学生的思绪的花朵芬芳吐蕊。
三、创编续讲——学生的思韵直上云霄
师：猴子一连几年没有种活樱桃树，你觉得这个猴子心情会怎么样？
生：猴子会很失望、难过……
师：小朋友，故事到这里结束了吧？我们再来续编一下：正当猴子难过的时候？谁来了？会对猴子说什么？猴子一想，又怎么样了？自己编一编这个故事？
生：猴子难过的时候，一只狮子“呼呼”地对猴子说： “猴弟，猴弟，我不安慰你，但是你要知道，你不耐心点儿，是什么也得不到的。猴子一想：“对，狮子说得对。我是没有耐心，听了那三只鸟的话，就不再坚持了。”于是猴子种了一棵苹果树。它天天浇水施肥。最后终于吃到了苹果。它高兴地把苹果分给了伙伴，自己也开心极了！（生讲得声情并茂）
“创编续讲”这一话题的抛出，将文本的语言最终嵌入学生生命的历程，并且在续编中学生也明白了做事情要耐心、持之以恒，还要有主见等道理。学生的心智在更大的时空中得到舒展。
四、家庭讲堂——学生的激情再度奔放
（课终，薛老师让学生回家把故事讲给家长听，并续编好故事）
这一环节，给学生，也给所有听课的老师一个思考：以往“带着问号上课，画上句号下课”的认识是否应该改变一下？课堂是否应该成为学生学习的一个端点，要让学生带着问题走出教室，走向生活，走向家庭，而家庭则成为学生兴趣和话题延伸的有一个空间。试想着，一个家庭中，孩子、爸爸、妈妈、奶奶、爷爷，一家人一起围绕这一话题，每个人都在思考着 、想象着、交谈着……孩子的思维再次被激发，想象的激情再度奔放，课堂生活也由此得到更为深刻和生动的回应、拓展。
薛老师和学生的每一个话题，既是指导学生学习的思路和方法，又是给学生智慧的萌发所需要的条件，犹如阳光、空气和水一样，是学生思维生长的“催化剂”。薛老师的心中有一杆“秤”，这“秤”就是他对学生的了解，对新课标的“一切为了每一个学生的发展”的准确拿捏。有了这杆秤，再加上薛老师高超的教学艺术，学生的思维才能源源不断地获得生长的力量，他的课堂也才有了接连不断的精彩。
（责编 张亚莎）