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摘 要：核心素养下的课堂教学对小学数学教师有着很高的要求。长期以来，小学数学教师习惯使用传统的方法来开展教学，因此教学活动很难适应当前学生的需要。为了改变这一教学现状，教师需要不断对新课改进行学习，借助学习和反思来优化教学内容，使小学课堂教学发生根本性改变。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学;策略
一、 引言
根据国家新课程改革的要求，今后数学学科的教学更加注重对学生学科核心素养的培养，教师需要不断加大学习和教学研究，改变传统的教学方式与方法，不断加大实践教学力度，使学生能够利用数学知识解决实践中的各种问题。同时，借助教学活动的开展，使学生的数学思维也能得到培养，使学生能够以更加科学的态度来应对数学学习，对学科产生新的认识。
二、 小学数学课程核心素养的主要内容
核心素养是一个学科的人才培养目标，它能够体现出学科的特征和教育意义，是教学活动的出发点和根本目的，因此在开展数学课堂教学过程中，教师要紧紧围绕学科核心素养的内容，不断提高学生的数学应用能力，使他们学以致用，为学生在情感上更加认可数学学习创造有利条件，并且让学生以理性的态度来面对学习过程中存在的困难。小学生由于缺乏形象思维和逻辑思维能力，因此接触数学之后会感觉数学学习很难，所以在教学过程中，需要教师结合学科核心素养，认真做好对学生的培养，帮助学生系统全面的学习，使学生自己能够更好地理解和认识教材内容。
三、 当前小学数学教学现状
（一）教师对学科核心素养有清晰的认知
学科核心素养能够规范教师的教学活动，使教师抓住重点来开展课堂教学，尽管部分教师不能用准确的语言来描述学科核心素养，但是在教学实践中，他们都知道要将教学活动的重点放在培养学生学习兴趣方面，着力于培养学生应用数学知识的能力。由此可见，当前的教师都能够认识到学科核心素养对于促进小学教学的重要意义，知道应该从哪些角度对学生进行核心素养的培养。
（二）培养学生学科核心素养的方法存在分歧
尽管教师都认识到培养学生学科核心素养的重要性，但是在教学方法上存在很大分歧，绝大多数教师认为培养学生学科核心素养，主要借助课堂教学和习题，也有部分教师认为培养学生的学科核心素养，需要积极借助课外数学实践活动。因此，在教学方法上存在的分歧，严重制约了基于学科核心素养小学数学教学的开展。
（三）教师无法准确把控教学内容所涉及的核心素养
虽然目前多数小学教师都在积极学习和研究学科重点内容，但是无法准确把控教学重点的现象也普遍存在。部分教师在备课的环节自己也不清楚除了按照教材内容对学生开展课堂教学外，还能借助教材中的知识培养学生哪方面的核心素养，这也是制约教学活动有效开展的主要原因。
（四）学生缺乏独立思考的习惯
在教师开展的课堂教学中，学生普遍缺乏独立思考解决问题的能力，很多学生遇到问题之后，既不向教师请教，也不与其他同学沟通互动，很多学生直接将问题放下，等着教师讲解，如果教师在教学过程中讲到了这个问题，学生无论是否明白都不会再继续思考这一问题，这就导致学生的数学思维很难得到训练，这也是教师教学过程中迫切需要解决的问题。
（五）受课时限制学生在课堂上思考的时间很少
小学数学教学内容很多，但是课时有限，在有限的课时内，教师需要集中精力展开教学，以此来按照教学进度完成课堂教学。也正是由于课时的限制，教师在课堂上不会给学生留出足够的时间，让学生思考问题，因此基于学科核心素养而开展的课堂教学，往往无法发挥出应有的作用，很多问题只需要教师在课堂上引导学生思考就能解决，但是由于缺乏足够的时间，导致培养学生学科核心素养的目标无法实现。
（六）教学过程中缺乏有效的教学总结
根据学科核心素养的要求，对小学生开展数学教学，在课堂教学活动结束之后，教師需要利用简短的时间来总结本节课的教学内容。在总结的过程中，要将本节课的培养目标和学习方法、学习规律向学生介绍，并引导学生利用教师所总结的方法展开课后复习，但是由于教师忽视了这一教学环节，因此，教师即使开展教学总结活动，也更多注重知识点本身，没有从培养学生数学思维能力的角度做好教学引导，最终导致培养学科核心素养的教学目标很难实现。
四、 基于数学学科核心素养的教学策略
数学学科核心素养是教学的重要目标，对促进学生学习能够发挥出非常积极的作用，为了促进教学活动的开展，需要按照以下策略开展教学活动：
（一）认真做好问题设计
要想更好的根据培养小学生核心素养的要求来开展课堂教学，教师需要在课前认真做好教学设计，利用问题来引导学生开展对知识点的探索，使学生能够结合学科核心素养的要求，快速融入学习活动之中，运用数学思维来解决学习和生活中遇到的各种数学问题。所以教师要注重问题设计，问题设计要与学生的认知能力相符合，并且要紧紧围绕数学教学的主题。以《因数与倍数》这一节的学习为例，教师对教材中的例题进行讲解之后，引导学生利用教材中的基本概念来展开对问题的思考，教师给出36这个数字，让学生思考如何才能将36的所有因数找出，由于36这个数字所涉及的因数很多，学生在探索问题答案的过程中，稍不留心就会遗漏，因此借助这一问题，教师可以引导学生在解题的过程中，利用自己的数学思维来探索如何防止遗漏的方法，学生可以结合自己的解题经验，提出按照顺序排列或分组方式解决这一问题。
教师就要积极引导学生利用自己的方法来展开探索，验证自己的想法，教师只要在教学过程中能够认真利用这种方法做好对学生的引导，就能使学生的数学思维能力得到不断提升。同时，教师也要将培养学生数学思维能力和发现解题规律作为教学重点。在植树问题中，教材给出了三个例题，分别是：在路的两边种树，路的两端都种、路的两端不种以及在封闭曲线上种树这三种情况，教师就可以结合这一现实生活中常见的问题提出问题，让学生思考三种种树方式存在的不同和特点。在引导学生思考的过程中，教师可以结合数形结合思想，让学生利用画图的方式，将种树的问题清晰地展示出来，并借助自己所画图形来分析和总结，从而得出解决问题的方法。只要教师在教学过程中能够借助问题做好对学生学习的引导，就能做好对小学生学习的引导，使核心素养真正发挥出促教学目标实现的作用。 （二）利用演示实验来构建教学情境
教师要积极利用问题来构建教学情境，使学生能够快速融入教师所营造的教学氛围中，学习积极性不断得到提升。以学习角的分类为例，在教学过程中就涉及周角、平角以及直角等多种角。对于刚刚接触几何图形的学生而言，要想使他们系统形象的理解这些内容，难度很大，而且由于教学内容非常枯燥，所以学生很难快速融入教学活动中。为了使学生能够快速进入学习状态，教师在教学过程中，就可以积极借助手电筒和小木棒，向学生演示手电筒的光从不同角度照在小木棒，从而与影子形成不同的角，教师要引导学生认识小木棒与影子之间的夹角，并让学生结合自己对教师演示实验的观察，更加全面的认识教材中的知识点，从而在对角的概念有更加清晰的认知基础上，快速理解和掌握教材中的内容。
（三）积极引导学生互动
只要小学数学教师结合核心素养的要求积极展开教学互动，就能使学生在互动的过程中不断加深对数学知识的认识，以《三角形内角和》的教学活动为例，为了使学生更好地理解这一章节的知识点，教师就要改变传统教学思路，让学生在课堂教学过程中积极参与到互动中，通过师生间的互动和组织开展实践活动，来探究本节课所涉及的知识点，教师要积极引导学生参与到三角形的制作中，并应用测角仪来测量，或者将三角形撕开，利用拼接的方式来展开教学互动，要引导学生思考如何验证三角形内角和是否等于180°，教师可以引导学生利用废纸制作各种各样的三角形来验证自己的猜想。通过大量实践，学生就能对本节课所讲授的知识有全面的了解和深刻的印象，在此基础上，教师就可以帮助学生总结规律，使学生能够强化对本节课所涉及知识点的理解。
（四）引导学生积极利用生活中的案例，对数学知识进行探索
目前小学数学教材发生了很大变化，教材中的很多内容都是学生经常见到的问题。教材中给出的例题大多简明扼要地向学生介绍了知识点的应用，但是由于目前学生接触到的信息很多，他们对于教材中给出的例题存在不同程度的忽视，因此需要教师结合培养学生核心素养的要求，来展开对学生学习的引导。教师可以改变题目内容，将学生日常生活中常见的事情融入例题之中，借助趣味性的例题来帮助学生更好地掌握教材中的知识点。以学习小数除法为例，教材中以购物为背景，给出了一个购买《格林童话》的例题，让学生展开计算，对于这样的例题，学生大多无法产生兴趣。所以教师要结合当前学生的兴趣爱好，以学生在日常生活中最喜欢的聚会等活动为背景来设计例题。例如，小明和其他三个同学出去游玩，中午吃饭的时候，他们商量使用AA制来聚餐，聚餐一共花费了98元，问每个人要平均分担多少？这样一个问题由于是学生在日常生活中经常遇到的，因此他们会对探索这一问题产生浓厚的兴趣，教师就可以引导学生结合教材中介绍的思路和方法对问题进行探索，学生就会按照教师所介绍的方法，首先用98÷4先计算出一个整数24，然后剩余2元，再用2÷4就能得出每人0.5元，最终的结果是24 0.5=24.5。
教师在教学过程中注意化繁为简，做好对学生的引导，让学生结合日常生活中经常遇到的问题来应用教材中的知识点，积极将教材中的例题进行生活化改造，就能使学生在学习过程中，不断强化对教材中知识点的认识，使小学生能够产生探索和利用数学知识解决问题的兴趣，并参与到数学学习之中。为了使学习活动取得更好的效果，教师要引导学生利用日常生活中常见的问题互相命题展开对数学知识的学习，只要师生之间能够积极配合，并做好教学互动，就能充分利用日常生活中各种常见的问题来进行教学，使培养学生学科核心素养教学目标能够圆满完成，同时学生也会借助教师的引导，更加全面深刻的认识教材中的知识点，使小学生的数学基础变得更加扎实。
（五）积极利用实践活动来开展课堂教学
为了帮助小学生更好地认识几何图形，为他们升入初中更好的展开几何学习做好准备。教师在教学过程中要积极利用实践活动来开展教学，借助实践来帮助学生更好的理解和认识教材中的知识点，使学生能够借助教师的引导，运用不同方法来掌握各种几何图形面积的计算方法。在小学阶段的几何学习中，平行四边形是学生遇到的一种非常特殊的圖形，教师在指导学生学习的过程中，就可以结合平行四边形面积的计算方法，帮助学生更好地理解和认识教材中这一知识点。在教学活动开始之前，教师要积极引导学生利用剪刀和纸张来制作平行四边形的图形，并引导学生利用自己学过的知识来分析平行四边形的图形结构，并借助各种辅助工具来探索平行四边形与之前学过图形的联系，教师可以引导学生利用分割的方法来展开探索。学生在教师的引导下，就可以通过对折的方式展开探索，学生会惊奇地发现平行四边形是由长方形和三角形构成的，教师可以借助多媒体教学设备向学生展示放大的平行四边形图形，并在图形上绘制辅助线，让学生沿着辅助线对图形进行折叠，使学生更加清晰的认识平行四边形的特点。然后教师要指导学生利用剪刀将其中的一个三角形剪掉，并将其和另一个三角形拼接，借助这一行为，就可以将原来的平行四边形拼接成一个长方形，教师要引导学生通过自己的观察和实地测量发现新组成的长方形的特点，学生就会借助自己的观察和测量，对平行四边形的长宽高有更加全面的认识，并借助分割和重新组合来展开面积的计算。只要教师在教学过程中积极引导学生利用这种方式，展开对平行四边形面积的探索，探索的过程中利用好自己已经学过的知识，就能不断深化学生对这一知识点的认识，使教学活动取得理想的效果。
五、 结语
小学数学教学活动对教师有着很高的要求，教师要不断加大教学反思力度，紧紧围绕学生学习过程中存在的不足，充分利用问题做好对学生学习的引导。在教学过程中，要将理论与实践相结合对学生开展课堂教学，教师要积极引导学生参与到实践性教学活动中，充分激发出学生对数学学科的学习兴趣，在兴趣的驱使下，积极利用自己所学知识，展开对生活中各种数学问题的探索，快速提升自己的数学水平，进而实现培养小学生数学学科核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]潘喜亮.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].学周刊，2021（11）：115-116.
[2]任小霞.核心素养下小学数学课堂提问的有效性研究[J].学周刊，2021（10）：17-18.
[3]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津师范大学学报：基础教育版，2021，22（2）：55-61.
[4]周腾骏.基于核心素养下的小学数学分层教学策略探寻[J].小学生，2021（3）：74.
作者简介：
张金珠，福建省三明市，福建省三明市将乐县实验小学。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学;策略
一、 引言
根据国家新课程改革的要求，今后数学学科的教学更加注重对学生学科核心素养的培养，教师需要不断加大学习和教学研究，改变传统的教学方式与方法，不断加大实践教学力度，使学生能够利用数学知识解决实践中的各种问题。同时，借助教学活动的开展，使学生的数学思维也能得到培养，使学生能够以更加科学的态度来应对数学学习，对学科产生新的认识。
二、 小学数学课程核心素养的主要内容
核心素养是一个学科的人才培养目标，它能够体现出学科的特征和教育意义，是教学活动的出发点和根本目的，因此在开展数学课堂教学过程中，教师要紧紧围绕学科核心素养的内容，不断提高学生的数学应用能力，使他们学以致用，为学生在情感上更加认可数学学习创造有利条件，并且让学生以理性的态度来面对学习过程中存在的困难。小学生由于缺乏形象思维和逻辑思维能力，因此接触数学之后会感觉数学学习很难，所以在教学过程中，需要教师结合学科核心素养，认真做好对学生的培养，帮助学生系统全面的学习，使学生自己能够更好地理解和认识教材内容。
三、 当前小学数学教学现状
（一）教师对学科核心素养有清晰的认知
学科核心素养能够规范教师的教学活动，使教师抓住重点来开展课堂教学，尽管部分教师不能用准确的语言来描述学科核心素养，但是在教学实践中，他们都知道要将教学活动的重点放在培养学生学习兴趣方面，着力于培养学生应用数学知识的能力。由此可见，当前的教师都能够认识到学科核心素养对于促进小学教学的重要意义，知道应该从哪些角度对学生进行核心素养的培养。
（二）培养学生学科核心素养的方法存在分歧
尽管教师都认识到培养学生学科核心素养的重要性，但是在教学方法上存在很大分歧，绝大多数教师认为培养学生学科核心素养，主要借助课堂教学和习题，也有部分教师认为培养学生的学科核心素养，需要积极借助课外数学实践活动。因此，在教学方法上存在的分歧，严重制约了基于学科核心素养小学数学教学的开展。
（三）教师无法准确把控教学内容所涉及的核心素养
虽然目前多数小学教师都在积极学习和研究学科重点内容，但是无法准确把控教学重点的现象也普遍存在。部分教师在备课的环节自己也不清楚除了按照教材内容对学生开展课堂教学外，还能借助教材中的知识培养学生哪方面的核心素养，这也是制约教学活动有效开展的主要原因。
（四）学生缺乏独立思考的习惯
在教师开展的课堂教学中，学生普遍缺乏独立思考解决问题的能力，很多学生遇到问题之后，既不向教师请教，也不与其他同学沟通互动，很多学生直接将问题放下，等着教师讲解，如果教师在教学过程中讲到了这个问题，学生无论是否明白都不会再继续思考这一问题，这就导致学生的数学思维很难得到训练，这也是教师教学过程中迫切需要解决的问题。
（五）受课时限制学生在课堂上思考的时间很少
小学数学教学内容很多，但是课时有限，在有限的课时内，教师需要集中精力展开教学，以此来按照教学进度完成课堂教学。也正是由于课时的限制，教师在课堂上不会给学生留出足够的时间，让学生思考问题，因此基于学科核心素养而开展的课堂教学，往往无法发挥出应有的作用，很多问题只需要教师在课堂上引导学生思考就能解决，但是由于缺乏足够的时间，导致培养学生学科核心素养的目标无法实现。
（六）教学过程中缺乏有效的教学总结
根据学科核心素养的要求，对小学生开展数学教学，在课堂教学活动结束之后，教師需要利用简短的时间来总结本节课的教学内容。在总结的过程中，要将本节课的培养目标和学习方法、学习规律向学生介绍，并引导学生利用教师所总结的方法展开课后复习，但是由于教师忽视了这一教学环节，因此，教师即使开展教学总结活动，也更多注重知识点本身，没有从培养学生数学思维能力的角度做好教学引导，最终导致培养学科核心素养的教学目标很难实现。
四、 基于数学学科核心素养的教学策略
数学学科核心素养是教学的重要目标，对促进学生学习能够发挥出非常积极的作用，为了促进教学活动的开展，需要按照以下策略开展教学活动：
（一）认真做好问题设计
要想更好的根据培养小学生核心素养的要求来开展课堂教学，教师需要在课前认真做好教学设计，利用问题来引导学生开展对知识点的探索，使学生能够结合学科核心素养的要求，快速融入学习活动之中，运用数学思维来解决学习和生活中遇到的各种数学问题。所以教师要注重问题设计，问题设计要与学生的认知能力相符合，并且要紧紧围绕数学教学的主题。以《因数与倍数》这一节的学习为例，教师对教材中的例题进行讲解之后，引导学生利用教材中的基本概念来展开对问题的思考，教师给出36这个数字，让学生思考如何才能将36的所有因数找出，由于36这个数字所涉及的因数很多，学生在探索问题答案的过程中，稍不留心就会遗漏，因此借助这一问题，教师可以引导学生在解题的过程中，利用自己的数学思维来探索如何防止遗漏的方法，学生可以结合自己的解题经验，提出按照顺序排列或分组方式解决这一问题。
教师就要积极引导学生利用自己的方法来展开探索，验证自己的想法，教师只要在教学过程中能够认真利用这种方法做好对学生的引导，就能使学生的数学思维能力得到不断提升。同时，教师也要将培养学生数学思维能力和发现解题规律作为教学重点。在植树问题中，教材给出了三个例题，分别是：在路的两边种树，路的两端都种、路的两端不种以及在封闭曲线上种树这三种情况，教师就可以结合这一现实生活中常见的问题提出问题，让学生思考三种种树方式存在的不同和特点。在引导学生思考的过程中，教师可以结合数形结合思想，让学生利用画图的方式，将种树的问题清晰地展示出来，并借助自己所画图形来分析和总结，从而得出解决问题的方法。只要教师在教学过程中能够借助问题做好对学生学习的引导，就能做好对小学生学习的引导，使核心素养真正发挥出促教学目标实现的作用。 （二）利用演示实验来构建教学情境
教师要积极利用问题来构建教学情境，使学生能够快速融入教师所营造的教学氛围中，学习积极性不断得到提升。以学习角的分类为例，在教学过程中就涉及周角、平角以及直角等多种角。对于刚刚接触几何图形的学生而言，要想使他们系统形象的理解这些内容，难度很大，而且由于教学内容非常枯燥，所以学生很难快速融入教学活动中。为了使学生能够快速进入学习状态，教师在教学过程中，就可以积极借助手电筒和小木棒，向学生演示手电筒的光从不同角度照在小木棒，从而与影子形成不同的角，教师要引导学生认识小木棒与影子之间的夹角，并让学生结合自己对教师演示实验的观察，更加全面的认识教材中的知识点，从而在对角的概念有更加清晰的认知基础上，快速理解和掌握教材中的内容。
（三）积极引导学生互动
只要小学数学教师结合核心素养的要求积极展开教学互动，就能使学生在互动的过程中不断加深对数学知识的认识，以《三角形内角和》的教学活动为例，为了使学生更好地理解这一章节的知识点，教师就要改变传统教学思路，让学生在课堂教学过程中积极参与到互动中，通过师生间的互动和组织开展实践活动，来探究本节课所涉及的知识点，教师要积极引导学生参与到三角形的制作中，并应用测角仪来测量，或者将三角形撕开，利用拼接的方式来展开教学互动，要引导学生思考如何验证三角形内角和是否等于180°，教师可以引导学生利用废纸制作各种各样的三角形来验证自己的猜想。通过大量实践，学生就能对本节课所讲授的知识有全面的了解和深刻的印象，在此基础上，教师就可以帮助学生总结规律，使学生能够强化对本节课所涉及知识点的理解。
（四）引导学生积极利用生活中的案例，对数学知识进行探索
目前小学数学教材发生了很大变化，教材中的很多内容都是学生经常见到的问题。教材中给出的例题大多简明扼要地向学生介绍了知识点的应用，但是由于目前学生接触到的信息很多，他们对于教材中给出的例题存在不同程度的忽视，因此需要教师结合培养学生核心素养的要求，来展开对学生学习的引导。教师可以改变题目内容，将学生日常生活中常见的事情融入例题之中，借助趣味性的例题来帮助学生更好地掌握教材中的知识点。以学习小数除法为例，教材中以购物为背景，给出了一个购买《格林童话》的例题，让学生展开计算，对于这样的例题，学生大多无法产生兴趣。所以教师要结合当前学生的兴趣爱好，以学生在日常生活中最喜欢的聚会等活动为背景来设计例题。例如，小明和其他三个同学出去游玩，中午吃饭的时候，他们商量使用AA制来聚餐，聚餐一共花费了98元，问每个人要平均分担多少？这样一个问题由于是学生在日常生活中经常遇到的，因此他们会对探索这一问题产生浓厚的兴趣，教师就可以引导学生结合教材中介绍的思路和方法对问题进行探索，学生就会按照教师所介绍的方法，首先用98÷4先计算出一个整数24，然后剩余2元，再用2÷4就能得出每人0.5元，最终的结果是24 0.5=24.5。
教师在教学过程中注意化繁为简，做好对学生的引导，让学生结合日常生活中经常遇到的问题来应用教材中的知识点，积极将教材中的例题进行生活化改造，就能使学生在学习过程中，不断强化对教材中知识点的认识，使小学生能够产生探索和利用数学知识解决问题的兴趣，并参与到数学学习之中。为了使学习活动取得更好的效果，教师要引导学生利用日常生活中常见的问题互相命题展开对数学知识的学习，只要师生之间能够积极配合，并做好教学互动，就能充分利用日常生活中各种常见的问题来进行教学，使培养学生学科核心素养教学目标能够圆满完成，同时学生也会借助教师的引导，更加全面深刻的认识教材中的知识点，使小学生的数学基础变得更加扎实。
（五）积极利用实践活动来开展课堂教学
为了帮助小学生更好地认识几何图形，为他们升入初中更好的展开几何学习做好准备。教师在教学过程中要积极利用实践活动来开展教学，借助实践来帮助学生更好的理解和认识教材中的知识点，使学生能够借助教师的引导，运用不同方法来掌握各种几何图形面积的计算方法。在小学阶段的几何学习中，平行四边形是学生遇到的一种非常特殊的圖形，教师在指导学生学习的过程中，就可以结合平行四边形面积的计算方法，帮助学生更好地理解和认识教材中这一知识点。在教学活动开始之前，教师要积极引导学生利用剪刀和纸张来制作平行四边形的图形，并引导学生利用自己学过的知识来分析平行四边形的图形结构，并借助各种辅助工具来探索平行四边形与之前学过图形的联系，教师可以引导学生利用分割的方法来展开探索。学生在教师的引导下，就可以通过对折的方式展开探索，学生会惊奇地发现平行四边形是由长方形和三角形构成的，教师可以借助多媒体教学设备向学生展示放大的平行四边形图形，并在图形上绘制辅助线，让学生沿着辅助线对图形进行折叠，使学生更加清晰的认识平行四边形的特点。然后教师要指导学生利用剪刀将其中的一个三角形剪掉，并将其和另一个三角形拼接，借助这一行为，就可以将原来的平行四边形拼接成一个长方形，教师要引导学生通过自己的观察和实地测量发现新组成的长方形的特点，学生就会借助自己的观察和测量，对平行四边形的长宽高有更加全面的认识，并借助分割和重新组合来展开面积的计算。只要教师在教学过程中积极引导学生利用这种方式，展开对平行四边形面积的探索，探索的过程中利用好自己已经学过的知识，就能不断深化学生对这一知识点的认识，使教学活动取得理想的效果。
五、 结语
小学数学教学活动对教师有着很高的要求，教师要不断加大教学反思力度，紧紧围绕学生学习过程中存在的不足，充分利用问题做好对学生学习的引导。在教学过程中，要将理论与实践相结合对学生开展课堂教学，教师要积极引导学生参与到实践性教学活动中，充分激发出学生对数学学科的学习兴趣，在兴趣的驱使下，积极利用自己所学知识，展开对生活中各种数学问题的探索，快速提升自己的数学水平，进而实现培养小学生数学学科核心素养的教学目标。
参考文献：
[1]潘喜亮.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].学周刊，2021（11）：115-116.
[2]任小霞.核心素养下小学数学课堂提问的有效性研究[J].学周刊，2021（10）：17-18.
[3]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津师范大学学报：基础教育版，2021，22（2）：55-61.
[4]周腾骏.基于核心素养下的小学数学分层教学策略探寻[J].小学生，2021（3）：74.
作者简介：
张金珠，福建省三明市，福建省三明市将乐县实验小学。