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摘 要：如何强化学生学科核心素养，是教师需要思考的问题。其中，高中历史教师需通过教学活动培育学生时空观念、史料证实、历史解释、唯物史观等学科核心素养，这就需要教师以立德树人为导向，加强教育改革，为新教法、新思路的引入铺平道路，继而增强学生历史核心素养。文章探析批注式阅读在高中历史教学中的有效运用策略。
关键词：批注式阅读;高中历史;教学实践
批注式阅读主要指教师引领学生在独立阅读时对所读内容进行感知，对思想感情、层次、特色、重点等方面加深思考与理解，能通过分析、归纳、比较等方法有更多收获。高中历史所需阅读内容较多，学生通过批注式阅读能抓住学习要点，为学生理解、记忆、运用历史知识提供支持。然而，有些教师不重视引导学生采用批注式阅读法，影响了学生自学能力及历史核心素养个性化发展成效。基于此，提高高中历史教学质量，探析批注式阅读法运用策略显得尤为重要。
一、 批注式阅读在高中历史教学中有效运用的价值
（一）突出学生学习实践主体地位
批注式阅读强调学生独立阅读、自主思考、对比分析、归纳总结，为此运用批注式阅读法展开高中历史教学活动，能突出学生学习实践中的主体地位，将历史知识与学生思维融合起来，为学生高效学习提供支持。
（二）助力学生核心素养良性发展
一方面，批注式阅读能增强学生信息处理能力、阅读理解能力、自主学习能力，使学生核心素养得以发展;另一方面，在高中历史课堂上，批注式阅读能降低学生自学难度，让学生有效理解历史知识提供条件，继而在历史教学实践中助推学生发展核心素养，使学生在历史课堂上收获颇丰。
（三）提升高中历史教育水平
从表面上看，教师运用批注式阅读法引领学生自学，是学生掌握历史知识的有力举措，属于教育方法范畴，但这种方式
实则与教师教学观的转变关系紧密，这一方式以学生核心素养全方位、个性化、系统性发展为导向，调整教育方案，保障批注式阅读条件充足，同时与其他教育方法协调统一，在此过程中，可以提升高中历史教改水平，增强师资力量，积累教改经验，为高中历史教学实践活动不断发展奠定基础。
二、 批注式阅读在高中历史教学中有效运用的关键
（一）教材
高中历史教材中涉及诸多需要批注的内容，既涉及对知识的解释，又是对重点内容的提炼，这就需要教师指导学生立足教材，运用批注式阅读法，例如，教师在进行“夏、商、西周的政治制度”教学时，可将教材中与分封制、宗法制相关的内容视为批注重点，学生要从文中提炼出早期中国政治制度特点，感受中华文明，掌握历史知识，根据批注内容解决具体问题，如“西周分封制的影响”“通过对比《大禹治水》《戴冠冕的夏禹》两幅图，说一说你所认识的夏王大禹”等，继而运用批注式阅读法完成学习任务，将教材内容转变为学生历史知识体系一部分，有效提高历史教学质量。
（二）课标
新课标是教师运用新教法、新思想教书育人的必要条件，助力教师肩负教改责任、坚守教改底线、明确教改方向，为此，高中历史教师要根据新课标，指引学生有效展开批注式阅读活动，使学生探寻历史真相，认识历史规律，明晰历史社会功能性，提高文化素质，传承人类文明璀璨遗产，树立正确“三观”，增强创新精神、民族精神、爱国精神，认同有特色的社会主义道路、中华优秀文化、党政思想，使学生能在历史教学实践中全面发展。
（三）学情
历史是对过去的记录与总结，亦是对未来的警示，历史虽与人类实践、社会发展、科技进步息息相关，但与学生现实生活有一定距离，是源于生活又高于生活的一门学科。为使学生能主动运用批注式阅读法，拉近历史学科与学生距离，教师要依据学情加强教学设计，使批注式阅读成为学生自主学习的有效手段。例如，教师在进行“抗日战争”教学时，可结合学生喜好，将《八佰》等抗日战争题材电影背景、剧情等转变为延展性材料，调动学生阅读批注积极性，让学生对抗日战争过程、意义、成因等方面有所了解。与教材内容相比，影视化语言更能吸引高中生，在批注式阅读中，学生要冷静分析抗战历史、激荡爱国情感、传承红色文化、树立民族自信心及自尊心，牢记侵华日军罪行、斗争主要史实、抗战胜利价值等重点知识。
三、 批注式阅读在高中历史教学中有效运用的思路
（一）目标明确
批注式阅读属于研究性阅读范畴，以主动探究视为核心，关注思维动态，期间学生要结合自身特点、阅读主题、实践经验、知识储备深入分析文本，与知识直接对话，针对文本加以阐释、感悟、点评，通过勾画文本，理顺学习思路，注明思维轨迹，加强自主认知，使阅读更有深度。基于此，高中历史教师要明确学生批注式阅读目标，引领学生有效运用该方法学习实践。例如，教师在进行“马克思主义的诞生”教学时，可以“自由权利”为依托，对马克思主義形成过程、背景、意义等知识加以探究、培育学生概括、归纳、分析等历史思维、历史解释能力、增强四个自信视为批注式阅读目标，为学生阅读历史知识指明方向，确保学生自主学习事半功倍，通过反思自身学习目标达成度，可调整批注式阅读着力点，使学习过程主次分明、科学高效、以人为本，继而运用批注式阅读教法落实高中历史教学目标。
（二）掌握方法
为使学生能善用批注式阅读法有效学习及全面发展，高中历史教师要帮助学生掌握相关方法：一是基础性批注。对历史教材中基础知识进行勾画，突出要点内容;二是感受式批注。在自主学习同时将个人对所学内容的感想记录下来，便于加深印象，为课后对比分析、归纳总结奠基;三是点评式批注。对历史规律、背景、意义等方面加以点评，凸显个性化阅读特色;四是联想式批注。基于认知迁移，将新知识、旧知识联系在一起，在此基础上形成历史知识脉络，使学生成长型思维得以发展，为灵活运用历史知识解决问题奠定基础。除上述常用批注式阅读方法外，仿写式批注、补充式批注、疑问式批注亦可帮助学生学习历史知识，提高学习效率，学生要在掌握有关方法基础上，根据自身能力、学习需求、历史素养合理选用批注手段，提高历史学习有效性。 （三）师生互动
虽然在学习实践中，学生对批注式阅读并不陌生，但不代表学生能有效运用该方法完成历史学习任务，这就需要历史教师重视师生互动，运用“批注阅读——提问检测——深入阅读”教育环节。例如，教师在进行“新中国初期的外交”教学时，可先规设目标帮助学生明确批注阅读方向，而后在学生阅读一段时间后提出问题，如“说出和平共处五项原则”“新中国外交政策含义及诞生背景”等，学生通过思考与回答问题，不仅能找到进一步阅读批注落脚点，还能在师生互动中汲取学习养分，发现学习盲区，助力教师调整历史教学目标，赋予历史教学活动灵活性及生本性。
四、 批注式阅读在高中历史教学中有效运用的策略
（一）转变教学理念
通过对批注式阅读内涵进行分析可知，它是对传统教学理念的扬弃，既保留了教师引导育人作用，又强调建构主义、支架式教学理论、育人为本等理念的积极意义。为此，历史教师需在改进教学理念同时，推行先进教育理论，夯实批注式阅读教法有效育人基础。例如，教师在进行“发达的古代农业”教学时，可推行STEAM教学理念，从艺术、科学、技术等角度着手，展开批注式阅读活动，围绕学生感兴趣的内容进行实践，通过绘制思维导图、制作农耕用具模型等形式，展示批注阅读学习成果，期间渗透理论与实践一体化教育理论，解放学生手脚，打通学科壁垒，活用教育资源，使阅读批注成果能转变为学生个性化发展动能，在多元智能理论指引下助力学生开发无尽潜能，培养学生创造力、阅读能力、历史解释能力等核心素养。
（二）创新教学模式
批注式阅读方法多样，为使疑问式批注、基础性批注等方法更具育人优势，历史教师要创新教学模式，优化学习环境，点燃自学热情，使学生批注式阅读获得事半功倍的效果。例如，教师在进行“近代中国经济结构的变动”教学时，可率先采用案例导入教法，鼓励学生阅读出租车与滴滴打车竞争发展有关资料，期间做好批注，指引学生明晰经济结构遭受冲击，及积极反应变动过程，有效导入新课。在此基础上，运用“小组合作 批注阅读”教学模式，依据学情划分历史学习实践小组，指引组内学生互帮互助，分享批注式阅读学习成果，解答实际问题，如“自然经济瓦解影响”“买办作用”“近代工业影响”等，同时组内分享批注信息的过程还会产生新问题，这些问题是学生加深历史知识解读的动力，利于增强学生历史解释能力、质疑精神、合作意识等核心素养。
再如，教师在进行“交通工具和通讯工具的进步”教学时，可推行信息化教学模式，展示一组图片，指引学生按照时间排序，并说出依据，学生观察、思考、回答问题的过程，就是在记忆中提取批注式阅读内容的过程。在学生批注式阅读中，教师还可利用电子交互白板展示思维导图，指引学生在批注阅读时填充导图，将导图关键词解析视为批注重点，以导图为依托形成认知网络，让学生围绕未能填充的部分再次阅读与批注，使学生批注式阅读历史学习效果更优。
（三）扩充教学内容
为保障学生乐读并能通过阅读增强历史核心素养，教师需依据课标及教材，从以下几个方面出发扩充教学内容，善用数字资源，开发校本课程，完善知识体系，使学生通过批注式阅读，从海量信息中吸收学习养分，发挥批注阅读学习的优势：第一，体现高中历史教育要求、方针政策、根本任务、育人标准，注重培育学生高阶历史思维及解决问题的综合能力;第二，打破学科壁垒，融入更多内容，教学内容需具备前沿性、严谨性、时代性，教学结构清晰、重点突出、容量适当，结合实际筛选生活化阅读素材，保障历史教学立足实际且符合学生成长规律;第三，为物联网、AI、大数据等技术在学生批注式阅读中的应用给予支持，例如，教师可
创建高中历史数据库，其中存储利于学生批注阅读及全面发展的素材，为优化配置数字资源提供基础性条件，使师生能在增强信息素养前提下，将IT技术视为批注式阅读教学互动要素，助推历史教改活动稳健发展;第四，高中历史扩充性内容需具有思想性、科学性、先进性，扩充教学内容具备借鉴意义，能在高中历史批注式阅读教育活动中发挥积极作用。在扩充教学内容过程中，历史教师还需与时俱进，使教学内容值得阅读，并能作为教材的延伸，满足学生自学需要，例如，教师在进行“世界经济的全球化趋势”教学时，可以“一带一路”为依托，为学生准备拓展性批注式阅读资料，在学生了解“一带一路”跨境商贸成绩基础上，对世界经济发展趋势有更加深刻的理解，实现运用批注式阅读教学法提高历史教学有效性的育人目标。
（四）完善教学体系
第一，立足线上、线下混合式教学模式，将数字资源转化为学生阅读批注及自主学习所需素材，支持教师教改，挖掘批注式阅读法育人潜力;第二，立足课内、课外规设一体化历史教学体系，发挥生活即教育、社会即学校历史教学优势，拓展学生阅读眼界，将“批注之笔”与学生生活场景、实践经验、情感体悟联系起来，确保批注阅读思路更加活跃，支持学生强化历史解释能力、时空观念等核心素养;第三，立足教学评价规设“教学研”联动育人体系，通过教评，调整批注式阅读教学目标，促进学生阅读理解、沟通探究、实践创新，将学生的历史学习成果视为批注式阅读教改内因，展开“信息化批注式阅读方法”“分层教育理念在批注式阅读教学活动中的应用”等教研工作，同时改进教评原则等，以评促改，弥补历史教学不足，优化基于批注式阅读的高中历史教学体系，使师生能同步发展，将批注阅读视为“教”与“学”有力工具，继而提高历史教学有效性。
五、 结语
综上所述，在高中历史教学中有效运用批注式阅读教法，具有凸显学生学习实践主体地位、助推学生核心素养良性发展、提升高中历史教育改革水平等價值。基于此，高中历史教师要善用教材、解析新课标、掌握学情，明确历史课堂上学生批注式阅读目标，助力学生掌握疑问式批注、感受式批注等方法，根据批注阅读成果加强师生互动，在此基础上转变高中历史教学理念，扩充教学内容，完善高中历史教学体系，继而达成高中历史教学实践目标。
参考文献：
[1]姚翠翠.批注式阅读在高中历史教学中的实践[J].文教资料，2018（31）：185-186，190.
[2]王丽君，鲁刚娟.“批注式”阅读在历史课堂教学中的可控性探索[J].文渊：中学版，2019（4）：503.
[3]吴琼.高中语文批注式阅读教学应该注意规范化[J].考试周刊，2019（63）：60.
[4]王晓芳.论批注式阅读在高中历史教学中的价值[J].新课程：中学，2019（11）：40.
[5]魏红梅.新课程高中语文批注式阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[6]陈智娟.批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用策略[D].南昌：江西师范大学，2017.
[7]欧阳惠琴.批注式阅读在文言文教学中的运用[J].中学语文：大语文论坛，2019（2）：28-29.
作者简介：张桂花，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都实验中学。
关键词：批注式阅读;高中历史;教学实践
批注式阅读主要指教师引领学生在独立阅读时对所读内容进行感知，对思想感情、层次、特色、重点等方面加深思考与理解，能通过分析、归纳、比较等方法有更多收获。高中历史所需阅读内容较多，学生通过批注式阅读能抓住学习要点，为学生理解、记忆、运用历史知识提供支持。然而，有些教师不重视引导学生采用批注式阅读法，影响了学生自学能力及历史核心素养个性化发展成效。基于此，提高高中历史教学质量，探析批注式阅读法运用策略显得尤为重要。
一、 批注式阅读在高中历史教学中有效运用的价值
（一）突出学生学习实践主体地位
批注式阅读强调学生独立阅读、自主思考、对比分析、归纳总结，为此运用批注式阅读法展开高中历史教学活动，能突出学生学习实践中的主体地位，将历史知识与学生思维融合起来，为学生高效学习提供支持。
（二）助力学生核心素养良性发展
一方面，批注式阅读能增强学生信息处理能力、阅读理解能力、自主学习能力，使学生核心素养得以发展;另一方面，在高中历史课堂上，批注式阅读能降低学生自学难度，让学生有效理解历史知识提供条件，继而在历史教学实践中助推学生发展核心素养，使学生在历史课堂上收获颇丰。
（三）提升高中历史教育水平
从表面上看，教师运用批注式阅读法引领学生自学，是学生掌握历史知识的有力举措，属于教育方法范畴，但这种方式
实则与教师教学观的转变关系紧密，这一方式以学生核心素养全方位、个性化、系统性发展为导向，调整教育方案，保障批注式阅读条件充足，同时与其他教育方法协调统一，在此过程中，可以提升高中历史教改水平，增强师资力量，积累教改经验，为高中历史教学实践活动不断发展奠定基础。
二、 批注式阅读在高中历史教学中有效运用的关键
（一）教材
高中历史教材中涉及诸多需要批注的内容，既涉及对知识的解释，又是对重点内容的提炼，这就需要教师指导学生立足教材，运用批注式阅读法，例如，教师在进行“夏、商、西周的政治制度”教学时，可将教材中与分封制、宗法制相关的内容视为批注重点，学生要从文中提炼出早期中国政治制度特点，感受中华文明，掌握历史知识，根据批注内容解决具体问题，如“西周分封制的影响”“通过对比《大禹治水》《戴冠冕的夏禹》两幅图，说一说你所认识的夏王大禹”等，继而运用批注式阅读法完成学习任务，将教材内容转变为学生历史知识体系一部分，有效提高历史教学质量。
（二）课标
新课标是教师运用新教法、新思想教书育人的必要条件，助力教师肩负教改责任、坚守教改底线、明确教改方向，为此，高中历史教师要根据新课标，指引学生有效展开批注式阅读活动，使学生探寻历史真相，认识历史规律，明晰历史社会功能性，提高文化素质，传承人类文明璀璨遗产，树立正确“三观”，增强创新精神、民族精神、爱国精神，认同有特色的社会主义道路、中华优秀文化、党政思想，使学生能在历史教学实践中全面发展。
（三）学情
历史是对过去的记录与总结，亦是对未来的警示，历史虽与人类实践、社会发展、科技进步息息相关，但与学生现实生活有一定距离，是源于生活又高于生活的一门学科。为使学生能主动运用批注式阅读法，拉近历史学科与学生距离，教师要依据学情加强教学设计，使批注式阅读成为学生自主学习的有效手段。例如，教师在进行“抗日战争”教学时，可结合学生喜好，将《八佰》等抗日战争题材电影背景、剧情等转变为延展性材料，调动学生阅读批注积极性，让学生对抗日战争过程、意义、成因等方面有所了解。与教材内容相比，影视化语言更能吸引高中生，在批注式阅读中，学生要冷静分析抗战历史、激荡爱国情感、传承红色文化、树立民族自信心及自尊心，牢记侵华日军罪行、斗争主要史实、抗战胜利价值等重点知识。
三、 批注式阅读在高中历史教学中有效运用的思路
（一）目标明确
批注式阅读属于研究性阅读范畴，以主动探究视为核心，关注思维动态，期间学生要结合自身特点、阅读主题、实践经验、知识储备深入分析文本，与知识直接对话，针对文本加以阐释、感悟、点评，通过勾画文本，理顺学习思路，注明思维轨迹，加强自主认知，使阅读更有深度。基于此，高中历史教师要明确学生批注式阅读目标，引领学生有效运用该方法学习实践。例如，教师在进行“马克思主义的诞生”教学时，可以“自由权利”为依托，对马克思主義形成过程、背景、意义等知识加以探究、培育学生概括、归纳、分析等历史思维、历史解释能力、增强四个自信视为批注式阅读目标，为学生阅读历史知识指明方向，确保学生自主学习事半功倍，通过反思自身学习目标达成度，可调整批注式阅读着力点，使学习过程主次分明、科学高效、以人为本，继而运用批注式阅读教法落实高中历史教学目标。
（二）掌握方法
为使学生能善用批注式阅读法有效学习及全面发展，高中历史教师要帮助学生掌握相关方法：一是基础性批注。对历史教材中基础知识进行勾画，突出要点内容;二是感受式批注。在自主学习同时将个人对所学内容的感想记录下来，便于加深印象，为课后对比分析、归纳总结奠基;三是点评式批注。对历史规律、背景、意义等方面加以点评，凸显个性化阅读特色;四是联想式批注。基于认知迁移，将新知识、旧知识联系在一起，在此基础上形成历史知识脉络，使学生成长型思维得以发展，为灵活运用历史知识解决问题奠定基础。除上述常用批注式阅读方法外，仿写式批注、补充式批注、疑问式批注亦可帮助学生学习历史知识，提高学习效率，学生要在掌握有关方法基础上，根据自身能力、学习需求、历史素养合理选用批注手段，提高历史学习有效性。 （三）师生互动
虽然在学习实践中，学生对批注式阅读并不陌生，但不代表学生能有效运用该方法完成历史学习任务，这就需要历史教师重视师生互动，运用“批注阅读——提问检测——深入阅读”教育环节。例如，教师在进行“新中国初期的外交”教学时，可先规设目标帮助学生明确批注阅读方向，而后在学生阅读一段时间后提出问题，如“说出和平共处五项原则”“新中国外交政策含义及诞生背景”等，学生通过思考与回答问题，不仅能找到进一步阅读批注落脚点，还能在师生互动中汲取学习养分，发现学习盲区，助力教师调整历史教学目标，赋予历史教学活动灵活性及生本性。
四、 批注式阅读在高中历史教学中有效运用的策略
（一）转变教学理念
通过对批注式阅读内涵进行分析可知，它是对传统教学理念的扬弃，既保留了教师引导育人作用，又强调建构主义、支架式教学理论、育人为本等理念的积极意义。为此，历史教师需在改进教学理念同时，推行先进教育理论，夯实批注式阅读教法有效育人基础。例如，教师在进行“发达的古代农业”教学时，可推行STEAM教学理念，从艺术、科学、技术等角度着手，展开批注式阅读活动，围绕学生感兴趣的内容进行实践，通过绘制思维导图、制作农耕用具模型等形式，展示批注阅读学习成果，期间渗透理论与实践一体化教育理论，解放学生手脚，打通学科壁垒，活用教育资源，使阅读批注成果能转变为学生个性化发展动能，在多元智能理论指引下助力学生开发无尽潜能，培养学生创造力、阅读能力、历史解释能力等核心素养。
（二）创新教学模式
批注式阅读方法多样，为使疑问式批注、基础性批注等方法更具育人优势，历史教师要创新教学模式，优化学习环境，点燃自学热情，使学生批注式阅读获得事半功倍的效果。例如，教师在进行“近代中国经济结构的变动”教学时，可率先采用案例导入教法，鼓励学生阅读出租车与滴滴打车竞争发展有关资料，期间做好批注，指引学生明晰经济结构遭受冲击，及积极反应变动过程，有效导入新课。在此基础上，运用“小组合作 批注阅读”教学模式，依据学情划分历史学习实践小组，指引组内学生互帮互助，分享批注式阅读学习成果，解答实际问题，如“自然经济瓦解影响”“买办作用”“近代工业影响”等，同时组内分享批注信息的过程还会产生新问题，这些问题是学生加深历史知识解读的动力，利于增强学生历史解释能力、质疑精神、合作意识等核心素养。
再如，教师在进行“交通工具和通讯工具的进步”教学时，可推行信息化教学模式，展示一组图片，指引学生按照时间排序，并说出依据，学生观察、思考、回答问题的过程，就是在记忆中提取批注式阅读内容的过程。在学生批注式阅读中，教师还可利用电子交互白板展示思维导图，指引学生在批注阅读时填充导图，将导图关键词解析视为批注重点，以导图为依托形成认知网络，让学生围绕未能填充的部分再次阅读与批注，使学生批注式阅读历史学习效果更优。
（三）扩充教学内容
为保障学生乐读并能通过阅读增强历史核心素养，教师需依据课标及教材，从以下几个方面出发扩充教学内容，善用数字资源，开发校本课程，完善知识体系，使学生通过批注式阅读，从海量信息中吸收学习养分，发挥批注阅读学习的优势：第一，体现高中历史教育要求、方针政策、根本任务、育人标准，注重培育学生高阶历史思维及解决问题的综合能力;第二，打破学科壁垒，融入更多内容，教学内容需具备前沿性、严谨性、时代性，教学结构清晰、重点突出、容量适当，结合实际筛选生活化阅读素材，保障历史教学立足实际且符合学生成长规律;第三，为物联网、AI、大数据等技术在学生批注式阅读中的应用给予支持，例如，教师可
创建高中历史数据库，其中存储利于学生批注阅读及全面发展的素材，为优化配置数字资源提供基础性条件，使师生能在增强信息素养前提下，将IT技术视为批注式阅读教学互动要素，助推历史教改活动稳健发展;第四，高中历史扩充性内容需具有思想性、科学性、先进性，扩充教学内容具备借鉴意义，能在高中历史批注式阅读教育活动中发挥积极作用。在扩充教学内容过程中，历史教师还需与时俱进，使教学内容值得阅读，并能作为教材的延伸，满足学生自学需要，例如，教师在进行“世界经济的全球化趋势”教学时，可以“一带一路”为依托，为学生准备拓展性批注式阅读资料，在学生了解“一带一路”跨境商贸成绩基础上，对世界经济发展趋势有更加深刻的理解，实现运用批注式阅读教学法提高历史教学有效性的育人目标。
（四）完善教学体系
第一，立足线上、线下混合式教学模式，将数字资源转化为学生阅读批注及自主学习所需素材，支持教师教改，挖掘批注式阅读法育人潜力;第二，立足课内、课外规设一体化历史教学体系，发挥生活即教育、社会即学校历史教学优势，拓展学生阅读眼界，将“批注之笔”与学生生活场景、实践经验、情感体悟联系起来，确保批注阅读思路更加活跃，支持学生强化历史解释能力、时空观念等核心素养;第三，立足教学评价规设“教学研”联动育人体系，通过教评，调整批注式阅读教学目标，促进学生阅读理解、沟通探究、实践创新，将学生的历史学习成果视为批注式阅读教改内因，展开“信息化批注式阅读方法”“分层教育理念在批注式阅读教学活动中的应用”等教研工作，同时改进教评原则等，以评促改，弥补历史教学不足，优化基于批注式阅读的高中历史教学体系，使师生能同步发展，将批注阅读视为“教”与“学”有力工具，继而提高历史教学有效性。
五、 结语
综上所述，在高中历史教学中有效运用批注式阅读教法，具有凸显学生学习实践主体地位、助推学生核心素养良性发展、提升高中历史教育改革水平等價值。基于此，高中历史教师要善用教材、解析新课标、掌握学情，明确历史课堂上学生批注式阅读目标，助力学生掌握疑问式批注、感受式批注等方法，根据批注阅读成果加强师生互动，在此基础上转变高中历史教学理念，扩充教学内容，完善高中历史教学体系，继而达成高中历史教学实践目标。
参考文献：
[1]姚翠翠.批注式阅读在高中历史教学中的实践[J].文教资料，2018（31）：185-186，190.
[2]王丽君，鲁刚娟.“批注式”阅读在历史课堂教学中的可控性探索[J].文渊：中学版，2019（4）：503.
[3]吴琼.高中语文批注式阅读教学应该注意规范化[J].考试周刊，2019（63）：60.
[4]王晓芳.论批注式阅读在高中历史教学中的价值[J].新课程：中学，2019（11）：40.
[5]魏红梅.新课程高中语文批注式阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[6]陈智娟.批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用策略[D].南昌：江西师范大学，2017.
[7]欧阳惠琴.批注式阅读在文言文教学中的运用[J].中学语文：大语文论坛，2019（2）：28-29.
作者简介：张桂花，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都实验中学。