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摘 要：中国作为诗的国度，不仅诗歌创作名家辈出，诗歌作品更是精彩纷呈。学习这些作品不仅可以使我们的情感得到升华，还可以帮助我们树立正确的人生观。在教学中教师以古诗为载体，给学生一个自然和谐的环境，让学生感悟中华文化的博大精深。
关键词：小学语文；古诗教学；意境；活动；习作
《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度，正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，认识中华文化的丰厚博大。”在教学中教师以古诗为载体，引导学生体验古诗的意境，给学生一个自然和谐的环境，跳出教材，组诗教学，培养诗趣。通过丰富多彩的活动学习古诗，在习作中灵活运用，最终让学生感悟中华古诗词的无穷魅力。
一、引导学生体验古诗的意境
课本中所选古诗都富有语句整齐、节奏鲜明、押韵顺口等特点，而这些特点在学生诵读的过程中已有所体会，但这些体会仅仅是停留在表层——好读易背。随着学生认知水平的不断提升，这些是不够的。在学生理解诗的内容基础上重视朗读才可以不断升华学生的体会，这就离不开教师的引导。首先，指导学生确定诗文的感情基调。例如：李白的赠友之作《赠汪伦》中所表达的思想感情是充满愉快感激之情，而同样是写好友别离之情的《送孟浩然之广陵》的感情却不同于前者，后者流露的却是黯然惜别之意。前者可以读得高昂轻快，后者应读得低沉迂缓。在学生理解作者创作情感和诗文大意的基础上再学习这些便容易一些。其次言简意赅作为古诗的另一个特点来说，一定比古文好懂，但理解程度上要难于白话文、书面语。虽然三者难易程度不同，但它们之间却有着相通的地方——修辞手法的运用。夸张、比喻、象征等多种不同手法，不但生动的再现了艺术美、社会美和大自然的美，更加体现了古诗语言凝炼富有哲理性的特点。例如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，”“欲穷千里目，更上一层楼，”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读起来总是令人回味无穷。只有学生在记忆的基础上，并随着社会实践的不断充实，对它们的理解才会不断加深。
二、跳出教材，组诗教学，培养诗趣
课程改革提出的新理念是“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成一种开放而有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。例如在古诗《江雪》的學习中，我老师巧妙地整合了一个“垂钓系列”——《江雪》《小儿垂钓》《渔歌子》，重点学习《江雪》，推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，同时，增加了学生的古诗词阅读量。到了六年级的教师要以复习的形式引导学生对已学的古诗进行题材分类——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗……自然过渡到本课两首诗《题西林壁》《己亥杂诗》的题材特点——哲理诗。然后两首诗整合对比学习，同中求异，在比较中引导学生发现两首诗说理的不同方式——直接说理、借喻说理。这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对“哲理诗”这一古诗题材有了一个较深入的探究，事半功倍。
三、通过丰富多彩的活动学习古诗
1.组织诗歌朗诵会
每学期的期中和期末我都要分别举行两次诗歌朗诵会。在所学的古诗词中精选20首，让各小组选出代表参加比赛。为了给小组争得荣誉，孩子们有的配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。这项活动极大调动了学生的学习积极性，提高了学生主动参与的意识，更使有一技之长的同学有了用武之地。经过两次评选，全班选出了6名背诵大王，教师给他们颁发奖品和荣誉证书。
2.诗文集锦
让学生把自己学过的诗词收集起来，并贴上自己的照片，附上最喜欢的一句格言警句，再适当配上插图，贴在日记本上，读着自己平时收集的句诗佳句，也是一种精神上的享受。例如，“莫等闲白了少年头，空悲切”，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”，“会当凌绝顶，一览众山小”，“落红不是无情物，化作春泥更护花”等名言佳句，在反复诵读和体味中加深了对诗句的理解。
3.和诗人情感交流
每年的寒暑假，我都要求学生给自己喜爱的诗人写封信。我让学生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平、代表作及成才的事迹或悲凉的人生，写出对诗人的感受认识或者评价。有的学生写道：“李清照奶奶，你的心情还好吗？”“文天祥，您够男子汉！”“李白，你的铁棒磨针的故事是真的吗？”“杜甫爷爷，我从未看见过‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’的景象！”这种活动既增长了知识又锻炼了写作能力。
4.注重活动的拓展
及时联想也是帮助小学生复习巩固学习过的诗歌的方法。例如，在学生外出活动过程中，如看到有人垂钓，即问：“咱们学过哪些诗句与眼前情境相似？”学生们可能联想到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）。春天的时候，看到枝繁叶茂，可能会想起“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（贺知章《咏柳》）。看见夜色中农民扛着锄头归来，则“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”将诗歌与生活实际相结合，能明显提高学生对诗歌的理解力、掌控力。
四、在习作中灵活运用
学生的习作是最好播种经典之花的园地。引导学生在习作中灵活运用。诵读与写作结合起来，培养学生的写作水平、积累学生的人文素养。读与写是相互结合的，在习作中只有恰当的使用活化了的词句，能使他们的语言表达更生动隽永。例如五年级上册在习作中要求写借物喻人的作文，有一个学生写的是《小草》，在文章中，他在描写小草顽强的生命力时，就引用白居易所写的《赋得古原草送别》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”又如在写《雪》这篇习作时，学生以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。在写同学时，对常犯小毛病的同学以“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”相劝，写某个学生热爱学习，勤奋学习时，用了“只要功夫下得深，铁杵磨成绣花针”等语句。使文章锦上添花，画龙点睛。
总之，在古诗词教学中，除了讲解和分析以外，还要训练学生的朗读能力，要逐步提高训练要求，加强读写结合，让学生爱上祖国的传统文化，传承并创新下去。
关键词：小学语文；古诗教学；意境；活动；习作
《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度，正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，认识中华文化的丰厚博大。”在教学中教师以古诗为载体，引导学生体验古诗的意境，给学生一个自然和谐的环境，跳出教材，组诗教学，培养诗趣。通过丰富多彩的活动学习古诗，在习作中灵活运用，最终让学生感悟中华古诗词的无穷魅力。
一、引导学生体验古诗的意境
课本中所选古诗都富有语句整齐、节奏鲜明、押韵顺口等特点，而这些特点在学生诵读的过程中已有所体会，但这些体会仅仅是停留在表层——好读易背。随着学生认知水平的不断提升，这些是不够的。在学生理解诗的内容基础上重视朗读才可以不断升华学生的体会，这就离不开教师的引导。首先，指导学生确定诗文的感情基调。例如：李白的赠友之作《赠汪伦》中所表达的思想感情是充满愉快感激之情，而同样是写好友别离之情的《送孟浩然之广陵》的感情却不同于前者，后者流露的却是黯然惜别之意。前者可以读得高昂轻快，后者应读得低沉迂缓。在学生理解作者创作情感和诗文大意的基础上再学习这些便容易一些。其次言简意赅作为古诗的另一个特点来说，一定比古文好懂，但理解程度上要难于白话文、书面语。虽然三者难易程度不同，但它们之间却有着相通的地方——修辞手法的运用。夸张、比喻、象征等多种不同手法，不但生动的再现了艺术美、社会美和大自然的美，更加体现了古诗语言凝炼富有哲理性的特点。例如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，”“欲穷千里目，更上一层楼，”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读起来总是令人回味无穷。只有学生在记忆的基础上，并随着社会实践的不断充实，对它们的理解才会不断加深。
二、跳出教材，组诗教学，培养诗趣
课程改革提出的新理念是“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成一种开放而有活力的语文课程。尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。例如在古诗《江雪》的學习中，我老师巧妙地整合了一个“垂钓系列”——《江雪》《小儿垂钓》《渔歌子》，重点学习《江雪》，推荐阅读《小儿垂钓》《渔歌子》，这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，同时，增加了学生的古诗词阅读量。到了六年级的教师要以复习的形式引导学生对已学的古诗进行题材分类——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗……自然过渡到本课两首诗《题西林壁》《己亥杂诗》的题材特点——哲理诗。然后两首诗整合对比学习，同中求异，在比较中引导学生发现两首诗说理的不同方式——直接说理、借喻说理。这样的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对“哲理诗”这一古诗题材有了一个较深入的探究，事半功倍。
三、通过丰富多彩的活动学习古诗
1.组织诗歌朗诵会
每学期的期中和期末我都要分别举行两次诗歌朗诵会。在所学的古诗词中精选20首，让各小组选出代表参加比赛。为了给小组争得荣誉，孩子们有的配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。这项活动极大调动了学生的学习积极性，提高了学生主动参与的意识，更使有一技之长的同学有了用武之地。经过两次评选，全班选出了6名背诵大王，教师给他们颁发奖品和荣誉证书。
2.诗文集锦
让学生把自己学过的诗词收集起来，并贴上自己的照片，附上最喜欢的一句格言警句，再适当配上插图，贴在日记本上，读着自己平时收集的句诗佳句，也是一种精神上的享受。例如，“莫等闲白了少年头，空悲切”，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”，“会当凌绝顶，一览众山小”，“落红不是无情物，化作春泥更护花”等名言佳句，在反复诵读和体味中加深了对诗句的理解。
3.和诗人情感交流
每年的寒暑假，我都要求学生给自己喜爱的诗人写封信。我让学生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平、代表作及成才的事迹或悲凉的人生，写出对诗人的感受认识或者评价。有的学生写道：“李清照奶奶，你的心情还好吗？”“文天祥，您够男子汉！”“李白，你的铁棒磨针的故事是真的吗？”“杜甫爷爷，我从未看见过‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’的景象！”这种活动既增长了知识又锻炼了写作能力。
4.注重活动的拓展
及时联想也是帮助小学生复习巩固学习过的诗歌的方法。例如，在学生外出活动过程中，如看到有人垂钓，即问：“咱们学过哪些诗句与眼前情境相似？”学生们可能联想到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）。春天的时候，看到枝繁叶茂，可能会想起“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（贺知章《咏柳》）。看见夜色中农民扛着锄头归来，则“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”将诗歌与生活实际相结合，能明显提高学生对诗歌的理解力、掌控力。
四、在习作中灵活运用
学生的习作是最好播种经典之花的园地。引导学生在习作中灵活运用。诵读与写作结合起来，培养学生的写作水平、积累学生的人文素养。读与写是相互结合的，在习作中只有恰当的使用活化了的词句，能使他们的语言表达更生动隽永。例如五年级上册在习作中要求写借物喻人的作文，有一个学生写的是《小草》，在文章中，他在描写小草顽强的生命力时，就引用白居易所写的《赋得古原草送别》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”又如在写《雪》这篇习作时，学生以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。在写同学时，对常犯小毛病的同学以“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”相劝，写某个学生热爱学习，勤奋学习时，用了“只要功夫下得深，铁杵磨成绣花针”等语句。使文章锦上添花，画龙点睛。
总之，在古诗词教学中，除了讲解和分析以外，还要训练学生的朗读能力，要逐步提高训练要求，加强读写结合，让学生爱上祖国的传统文化，传承并创新下去。